книги / Социальный портрет студенчества в условиях трансформации российского общества

вень электорального поведения зафиксирован среди студентов, ориентированных на национальные приоритеты в государственном обустройстве или с ярко выраженными националистическими проявлениями (43,9 и 47,6 % соответственно по группам). В этих группах студентов выше доля тех, кто неучаствует в выборах. Такое поведение связано с пессимистическим настроем студентов, с неверием их

впозитивную роль электорального процесса, слабостью кадрового подбора политического выбора.

Одной из функций политической системы является социализирующая, т.е. формирование политического сознания, мировоззрения и политической культуры личности, ее политических установок, ценностей как основы социально-политической адаптации человека к политическому режиму и, следовательно, к политической власти страны. Среди политических институтов, признанных выступать в качестве социализирующих факторов, выделяются СМИ, формальные и неформальные политические организации, типы политических лидеров иполитических элит. Активность влияния этих политических факторов в наших исследованиях проявилась через характер оценок студентами их роли и места

втех или иных областях жизнимолодежи.

Студентов практически мало интересует структура политической власти, они индиферентны к такой форме ее проявления, как самоуправление (табл. 5.11).

Уровень осведомленности студентов о различных сторонах со- циально-правовых и социально-политических отношений внутри вуза определенно изменился. Уменьшилось число студентов, которые знакомы с одним из базовых правовых документов организации «Устав вуза».

«Коллективный договор» как документ, раскрывающий характер социально-политической ответственности субъектов правовых отношений, знаком только одной четверти опрошенных студентов (23,1 %). Причем резко сократилось число студентов негосударственного вуза, которые должны по роду своего социальноэкономического статуса быть знакомы с этим документом (с 73,8 % в 2002 г. до 42,9 % в 2008 г.). В то же время увеличилось число студентов государственного вуза, которых интересует именно этот аспект их отношений с вузом (с 14,0 % в 2002 г. до 20,2 % в 2008 г.).

211

Таблица 5 . 1 1

Уровень информированности студентов о жизни вуза (% от числа опрошенных студентов)

Знание своих прав и обязанностей сохраняется на прежнем уровне. Однако среди студентов государственного вуза к этому вопросу в 2008 году проявило интерес большее число студентов, тогда как среди студентов негосударственного, наоборот, наблюдается спад интереса и соответственно снижение количества студентов, интересующихся этим вопросом. Более ответственно подходят к этому девушки, нежели юноши, хотя в целом юноши тоже в большинстве своем знают о своих правах и обязанностях.

Вместе с этим резко возросли требования студентов к роли и обязанностям преподавателей в структуре организационных отношений вуза, причем независимо от форм обучения студентов. Сегодня каждый второй студент (50 %) знает о правах и обязанностях преподавателей своего вуза.

Проблема повышения требований к формальным субъектам правовых отношений вуза имеет сложную корреляционную связь с характером отношений студентов к самоуправляемым формам организации их студенческой жизни. Так, в целом сократилось число сту-

212

дентов, включенных в органы вузовского самоуправления. С другой стороны, увеличилось число студентов, которые имеют представления о деятельности этих органов самоуправления внутри своего вуза.

Исследование политической культуры студентов позволяет сделать ряд выводов:

1.Исследование российского феномена «патриотизма» как отношение молодежи к понятию «Родина» позволяет говорить о том, что «Родина» как понятие для многих молодых людей не потеряло своей социокультурной сущности и эмоциональной окраски.

2.Миграционные настроения продолжают доминировать в сознании молодежи, а главное, в сознании наиболее образованной ее части, которая должна в ближайшее время стать авангардом общественного развития.

3.Существующий в 90-е годы определенный социальноценностной вакуум, который возник на этапе перехода от общества одного типа к другому, где старые ценности перестали «работать»,

ановые ценности еще не сформировались в полной мере, сегодня,

классовые типы социально-политической культуры и национального сознания нашего общества.

4. На электоральное поведение оказывают влияние социальноклассовая принадлежность студентов, их гендерные характеристики, форма социально-образовательных отношений. В целом положительная мотивация электорального поведения более выражена у юношей, студентов негосударственного вуза, детей рабочих, работников торговли и служащих. Негативная мотивация электорального поведения больше свойственна девушкам, студентам государственного вуза, выходцам из семей, в которых мать имеет высокий уровень образования, детям работников торговли, служащих и особенно детям коммерсантов, предпринимателей и бизнесменов. Слабо выражено электоральное поведение у детей крестьян

5. В обоих типах вузов возросло число студентов, пессимистически рассматривающих свою роль и место в системе политических отношений современного российского общества, что прямо корели-

213

рует с оценкой студентов своей «положительной роли в жизни общества». Это говорит о том, что за прошедший период произошло существенное изменение в понимании студентами своего политического места в структуре политической власти и, как следствие, осознание студентами своей пассивной роли как субъектов политических отношений.

6. Студенты рассматривают свою электоральную роль в рамках правовых отношений. Нравственно-культурные, социально-психоло- гические и особенно жизненно-ценностные мотивы нивелируются в нашем обществе под воздействием социально-экономических и социокультурных условий жизни. Это также связано с общей политической культурой студентов, их отношением к формам и структуре политической власти.

7. Студенты рассматривают власть закона как важную составляющую политической жизни общества. Студентов практически мало интересует структура политической власти, они индиферентны к такой форме ее проявления, как самоуправление.

8. Проблемы образования и труда стоят на первом месте в структуре жизненно важных ценностей современных студентов, через призму решения этих проблем в своей жизни и жизни будущего поколения студенты оценивают политическую и экономическую ситуацию в обществе.

214

Глава VI. СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ

В научной литературе к социальной безопасности «относится необходимость обеспечения всемерной защищенности наиболее уязвимых, в социальном отношении, категорий населения, кардинальным образом определяющих возможность дальнейшего нормального существования общества». Однако, в той или иной мере, в условиях общества проблема социальной безопасности затрагивает все социальные группы. Это вытекает из того, что социальная безопасность характеризует социальное состояние и уровень социальной устойчивости и социального равновесия в системе социальных отношений людей по поводу их жизнеспособности и жизнедеятельности в обществе. В данном аспекте социальная безопасность является показателем социальной динамики и индикатором социального изменения общества и социального самочувствия человека.

Потребности человека и условия его общественной жизни постоянно находятся в состоянии противоречия друг другу. Социальные риски являются закономерным результатом взаимодействия «человека и общества» как целостной социальной системы. Поэтому одна из важных жизненных потребностей человека – потребность в безопасности и защищенность личности в условиях современного ему общества. Социальную безопасность необходимо исследовать в совокупности с анализом понятий «социальная защищенность» и «социальный страх».

Социальную безопасность можно рассматривать через следующие показатели:

●институциональные;

●структурно-функциональные;

●ценностно-нормативные;

●организационно-управленческие;

●социально-адаптационные.

215

Жизнь состоит из ожидаемых или неожиданных событий, некоторые из которых приятные, другие менее приятные, а иные совсем неприятные. Индивид реагирует на них в зависимости от своих потребностей и от знания ситуаций. Недостаток нужных сведений заставляет индивида волноваться и вызывает эмоциональночувствительную реакцию организма – страх, конфликт, стресс. Причем одна реакция может перерастать в другую. Поэтому возникают проблемы, связанные с социальным самочувствием и социальной безопасностью молодых людей в современных условиях нашего общества. Среди них присутствуют:

●проблемы страха, стресса, конфликта;

●проблемы выбора социально-нормативной роли, позволяющей уйти от социальных проблем или активно их решать;

●проблемы выбора новых социальных ролей, позволяющих выжить в современных условиях.

При этом необходимо учитывать, что эти проблемы студенты должнырешитьвкороткий промежуток своегосоциального времени.

Данное исследование позволяет выявить:

●характер страха как характеристику социального самочувствия студентов;

●причины, порождающие чувства незащищенности и страха;

●факторы, влияющие на появление чувства незащищенности;

●экстремальную ситуацию как социальное явление в условиях большого города;

●отношение студентов к личной безопасности.

§ 1. Страх как характеристика социального самочувствия студентов

Как уже было указано, социальная безопасность личности – это показатель социальной динамики и социальный индикатор социальноэкономических изменений в обществе. Современная мировая практика зафиксировала возникновение и развитие в последней трети ХХ века такназываемой «эрыстраха». Показателями «эрыстраха» являются:

● активизация, расширение круга людей, употребляющих наркотики, алкоголь, тонизирующие и успокоительные средства, курящих;

216

●увеличивающееся числофильмов ужасов, детективов, боевиков;

●повышение количества обращений к психиатрам, психоаналитикам, психологам;

●увеличение случаев суицида (самоубийств);

●нарастание ощущений «конца света» – апокалипсиса.

К показаниям нарастания «эры страха» мы также можем отнести стремление людей уйти от активной социальной жизни в мир виртуальных отношений, разрушение коллективистской модели общества на индивидуальные микромиры, уход человека в себя. Характер страхов можно сгруппировать следующим образом:

1-я группа – субъективные страхи, т.е. личностные страхи (страх за себя, родителей, страхи, связанные со своим социально-статусным местом в обществе);

2-я группа – объективные страхи, т.е. страхи, связанные с внешней средой (удары судьбы, политическая и правовая ситуация в обществе, безработица, потеря «себя», болезни);

3-я группа – субъективно-объективные страхи, т.е. страхи, связанные с естественными факторами жизни человека (страх за семью, ребенка, страх быть обойденным другими, влияние фильмов ужасов и «конца света).

Как видим, в структуре страхов российских студентов в условиях глубокого социально-экономического кризиса, вызванного сменой формационного строя, выделяются в основном субъективные факторы. Показатели, раскрывающие сущность «эры страха», здесь проявляются слабо.

Произошло снижение порога безопасности, в 90-е годы общество создало условия, при которых возросло чувства незащищенности.

Как показали исследования этого периода, молодежь попадает вжернова социальных изменений без подготовки к новым социальным, культурным и моральным ролям. Система жизненных ценностей, сформированных в условиях советского периода, в постсоветский период, какпоказывают наши исследования, принялановуюформу.

Так, по материалам опроса 1996 года характер страха, возникающий у студентов в этот период, имел следующие показатели (%):

217

В процессе адаптации к новым формам жизни у человека возникает чувство страха как естественная эмоционально-чувственная реакция восприятия личностью неадекватную прежним условиям общественную ситуацию (табл. 6.1).

Таблица 6 . 1

Частота возникновения чувства страха у студентов (% от числа опрошенных студентов)

В этом аспекте студенческую молодежь можно рассматривать как социальную группу наибольшего социального риска, т.к., с одной стороны, сегодня она формируется в условиях «суррогатной культуры», сдругой стороны, отсутствие социального опыта и расширение влияния различных социальных институтов приводит к нарушению социальнопсихологических защитных свойств личности (табл. 6.2, прил. 4.1 вопр. 153; прил. 4.2 вопр. 153; прил. 4.3 вопр. 153).

Таблица 6 . 2

Влияние условий первичной социализации и социального опыта на частоту возникновения страха у студентов

(% от числа опрошенных студентов)

В зависимости от условий первичной социализации частота появления чувства страха более выражена у детей крестьян и рабочих. Более устойчиво чувствуют себя студенты, дети интеллигенции. Среди них постоянно или очень часто испытывают страх 5,3 % про-

219

тив 14 % студентов, выходцев из семей рабочих, 11 % студентов из семей крестьян и 10 % студентов из семей работников торговли. Тип поселения до вуза в современных условиях особой роли не играет, т.к. распределение ответов о частоте появления страха у студентов всех групп примерно одинаков. При этом следует отметить, что за последние десять лет социально-экономические условия жизни жителей малых и больших городов не только не сравнялись, а, наоборот, стали более ощутимы различия. Однако чувство страха выровнилось по своей частоте проявления и, следовательно, приняло как всеобщий социокультурный, так и социально-классовый характер.

Социальный опыт, приобретаемый студентами в процессе обучения, становится причиной частоты появления чувства страха. К старшим курсам чувство страха усиливается. Так, на 4-м курсе каждый второй студент (50 %) время от времени подвержен страху, а 14 % студентов подвержены ему постоянно или очень часто против 6 % таких студентов на 1-м курсе.

Страх – эмоционально-чувственная реакция человека на предполагаемые или возникшие социальные явления, которые обладают социально-психологическими и социально-физиологическими раздражителями, т.е. человек ощущает беспокойство за свою жизнь, судьбу, свое социальное будущее (табл. 6.3).

В среде студентов за последние десять лет сохранился высокий уровень страха за свою жизнь (53,5 %). Причем среди девушек стало больше тех, кто испытывает это чувство страха (64,0 % против 54,1 % в 1996 г.). Очень высок процент студентов негосударственного вуза, которые испытывают страх за свою жизнь (70,5 %).

Увеличилось число студентов, которые боятся за свое здоровье (58,3 % против 48,5 % в 1996 г.), а также число молодых людей, которые боятся быть ограбленными (56,5 % против 28,1 % в 1996 г.). Каждая третья девушка (29,5 %) и каждый третий студент негосударственного вуза (31,1 %) опасаются быть похищенными.

За последние десять лет возрос страх, связанный с городской инфраструктурой. Наиболее опасно стало возвращаться поздно домой, хотя «ночная жизнь» в городе бурлит, т.к. в это время суток работают различные торговые предприятия, развлекательные центры, усилился

220