11020

«Архитектура». В исследуемой группе студенты нацелены на гармоничную жизнь. Главными ценностями для студентов является добро, красота, совершенство иуникальность. По мнению большинства студентов, им свойствен высокий уровень креативности. Другая важная для студента черта - это ориентация во времени, что свидетельствует о том, что ценность настоящего времени – это то, что помогает им двигаться дальше, несмотря на прошлые неудачи.

Подводя итоги обработки результатов двух тестов можно сделать следующие выводы: 1) креативность можно рассматривать как реальную способность к творчеству (по объективному тесту Торренсу) и как ценность, которая определяет стиль жизни (по субъективному тесту самоактуализации); 2) для студентов направления «Архитектура» креативность – это прежде всего ценное качество, которое определяет их стиль жизни, однако студентов с креативностью как реальной способностью к творчеству, которых можно назвать «креативной личностью» - единицы (15%).

Литература

1.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.

—425 с.

2.Навыки будущего: что надо знать и уметь в современном мире

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://futuref.org/futureskills_ru (дата обращения: 17.10.19)

Киселева О.Ю.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ

Содержание образования – это комплекс научных знаний, умений, опыта социальной, познавательной, творческой деятельности, мировоззренческих, морально-нравственных и эстетических идей, соответствующих современному состоянию науки. Это фундамент формирования объективной картины мира, базовой культуры личности, комплекса общекультурных и профессиональных компетенций дизайнера, необходимых для самоактуализации и самореализации в жизни и профессии. Интеграция идей устойчивого развития в содержание профессиональной подготовки стало ответной реакцией общемирового пространства на угрозу экологического кризиса, проблемы мегаполисов,

10

достижения пороговых значений глобальных проблем человечества (исчерпаемость природных ресурсов, бедность и отсталость развивающихся стран и др.) [2, c. 12-20].

В Докладе «Наше общее будущее» Всемирной комиссии по вопросам

потребностей настоящего времени без ущерба для будущих поколений и их способности удовлетворять свои нужды. Современную жизнь невозможно представить без экономического аспекта профессиональной деятельности дизайнера, но в условиях информационно-технической цивилизации она находит свое предназначение в одновременном создании комфортного и сохранении естественного существования человека с природным миром. Таким образом, сформировалась тенденция проектирования устойчивого дизайна [6, c.56-63].

Устойчивый дизайн - это проектирование, которое не нарушает состояние окружающей среды, реализует экономическую, социальную и экологическую устойчивость. Вопросами устойчивости в дизайне и архитектуре занимаются отечественные исследователи: А.О. Глазачева, О.Е. Перфилова, Я. Ю. Усов, Н. А. Сапрыкина, Ю. А. Табунщиков, Г. В. Есаулов, В. В. Шилин, А. Н. Тетиор, Д. И. Марков и др. [5].

Г.В. Есаулов дает лаконичное определение устойчивого дизайна - экологически ориентированный дизайн высоких технологий. «Устойчивый дизайн» объединяет категориальный аппарат и знания высоких технологий, дизайна, инженерных решений и биологии для создания экологически адаптированных продуктов, не имеющих воздействия на биотехносферу и подчиняющихся следующим принципам:

−многофункциональность, универсальность и трансформируемость;

−социальная востребованность и необходимость;

−ресурсосбережение и экологическая безопасность;

−экономическая оправданность и энергоэффективность производства;

−контекстуальность природной среде;

−безопасность для здоровья человека;

−безотходность (малоотходность) технологий[3, c.114-116]. Образовательные системы должны реагировать на тенденции научно-

технического и общественного прогресса, появление инноваций, обновлять содержание образования в соответствии с запросами личности и социума.

Цель проектирования содержания образования - формирование личности дизайнера, обладающей экологической культурой, включающей целостное представление о мире, целостное мировоззрение, экологическое сознание личности, профессиональную этику, трансляцию экологических ценностей и ориентиров посредством проектирования [5].

11

Рассмотрим ряд мер необходимых для успешной интеграции концепции устойчивости в содержание образования будущих дизайнеров:

1. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО), в требования к направлению подготовки «Дизайн» 54.03.01 внести следующие изменения:

1)(п.4.3) обозначить новый вид профессиональной деятельности - социально-экологический [1, c.7];

2)(п.4.4) перечень задач профессиональной деятельности дизайнеров дополнить следующим образом:

−способность осуществлять духовное и эстетическое воспитание современного общества посредством дизайна;

−применение средств дизайна для решения социально-значимых проблем.

3) (п.5.2) сформулировать новые общекультурные компетенции:

−способность осознать значимость профессии перед обществом;

−готовность принять ответственность за результаты своей деятельности перед обществом и окружающим миром;

−способность понимать значение гуманистических ценностей для реализации глобального устойчивого развития [4].

4) (п.5.4) новая профессиональная компетенция дизайнера - способность осуществлять профессиональную деятельность на основе экологических ценностей, проектировать целостную предметно- пространственную среду, отвечающую критериям экологичности [1, c. 10; 4].

2.Включение в список обязательных требований к процессу дизайн- проектирования нормативных документов и систем рейтинговой оценки устойчивости дизайн-проектов, отраженных в содержании образования дисциплин «Архитектурно-дизайнерское материаловедение», «Ландшафтное проектирование», «Инженерно-технологические основы дизайна» и т.п. [2, c.119]

3.Разработка содержания образования и методики преподавания новых дисциплин «Стратегии устойчивого проектирования», «Экология дизайна», «Устойчивый дизайн: материалы и технологии», «Дизайн, культура и окружающая среда» [5].

Современная концепция дизайн-образования должна рассматривать экологическую целесообразность проектирования и заботиться об окружающем мире с точки зрения научного и инженерно-технического видения возможностей повышения качества жизни и решения социальных проблем.

Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

образования по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн

12

(уровень бакалавриата) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2016 г. № 1004) // Министерство Образования

инауки Российской Федерации. -2016.

2.Глазычева А.О. Экологический дизайн: инструменты и критерии проектирования глобального социокультурного пространства// Социально- экологические вопросы: Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. – 2012. – № 1.

3.Долгоруков А.М. Социальный дизайн как метод исследования, проектирования и развития организаций. М., 2007.

4.Доньшин А. Ф. Гуманистическая сущность дизайна // Журнал «ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ» // Зима 2005/2006 № 1 (38). Режим доступа. URL:

5.Родькин П. Дизайн и проблема действительности // Корпорация социального дизайна. – 2005. Режим доступа. URL: http:// www.socialdesign.ru/projects /center/design/index3.htm. (датаобращения: 23.09.2019).

6.Малашхия Г.М. Тенденции гуманизации и дегуманизации экономики // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира., Выпуск 1 / Сборник философских статей. Под ред. Маркова Б.В., Солонина Ю.Н., Парцвания В.В. Санкт-Петербург : Издательство «Петрополис», 2001. C.157.

М. К. Труханенко

Онлайн-платформа Тьюторонлайн

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (ИЗ ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА).

Эволюция форм получения образования в условиях информатизации привела к созданию и успешному распространению дистанционного образования. И теперь это одно из главных направлений глобальных образовательных реформ, происходящих во всём цивилизованном мире [2]. Согласно “Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России” дистанционным образованием является комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно- образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений [1].

Проанализируем преимущества и недостатки дистанционного образования с точки зрения преподавания языка.

13

Главным преимуществом дистанционного образования является гибкость, которая позволяет заниматься в любое удобное время, в любом месте, дает равные шансы на получение образования независимо от места проживания, состояния здоровья, материального благополучия. Кроме того, дистанционное образование дает возможность выбирать преподавателя, не ограничиваясь городом и страной. Это является большим преимуществом при выборе преподавателя для изучения иностранного языка. А также гибкость дистанционного образования позволяет выбирать удобный темп обучения и продолжительность учебных занятий.

Дистанционное образование - это возможность повышения профессиональной квалификации без отрыва от производства и временных затрат на дорогу.

Третьим преимуществом является экономичность дистанционного образования по сравнению с офлайн образованием. Данное утверждение верно как для стороны, предоставляющей образовательные услуги (образовательный процесс можно организовать с минимальными затратами), так и для учеников (в большинстве случаев все учебные материалы предоставляются бесплатно).

Выбирая такой формат обучения, студент берет на себя большую ответственность за результат. Таким образом, дистанционное образование стимулирует самостоятельность, самодисциплину и настойчивость в достижении цели. Возможность выбирать преподавателя или слушать курсы от ведущих вузов страны и мира способствуют повышению мотивации.

Сложности в организации дистанционного образования могут возникнуть из-за ограниченных технических возможностей (задержка в передаче звука, видео, графики). Такие сложности и неумение с ними справляться из-за отсутствия необходимых навыков работы с компьютером могут снизить уровень доверия к электронным средствам общения.

Планируя занятия, следует учитывать возможные различия в часовых поясах. При проведении обучения в режиме реального времени может возникнуть необходимость в нейтрализации разницы во времени. Данный фактор может быть и преимуществом, так как, при индивидуальном обучении, преподаватель может брать учеников из разных часовых поясов и равномерно распределять нагрузку в течение дня.

При дистанционной форме обучения предполагается опосредованное (на расстоянии) взаимодействие преподавателя и студента. Таким образом отсутствует прямое влияние личности преподавателя. Начинают приобретать большое значение психолого-педагогические проблемы развития самостоятельного мышления. Преподаватель больше не источник знаний, эта роль переходит к обучающим программам. А преподаватель становится “проводником” студента в процессе изучения языка, его основная функция - это организация и управление учебным процессом.

14

Отсутствие прямого влияния преподавателя и низкая самостоятельность учащихся приводит к отсеиванию учеников в процессе обучения. По статистике только 15% слушателей проходят массовые онлайн-курсы (МООК) до конца [3]. Проблема удержания внимания и сохранения мотивации актуальна и при индивидуальном обучении.

Для того, чтобы повысить процент слушателей, доходящих до конца курса, обучение должно быть максимально практико-ориентированно и разнообразно.

Разнообразить процесс можно, используя различные типы заданий. Peer-Review, или задания на взаимное оценивание активно используются в онлайн-курсах, так как позволяют учащимся сформировать адекватную оценку своих знаний, углубиться в решение поставленной проблемы.

Виртуальное образовательное пространство позволяет эффективно использовать гипертекст, видео, инфографику при обучении языку.

Другим фактором, влияющим на прохождение курса, является распределение нагрузки. В среднем ученик готов тратить 2-3 часа в неделю на прохождение одного онлайн курса. Эксперимент, проведенный образовательной платформой Coursera, показал, что на данный показатель не влияют сроки сдачи результатов. Срок сдачи может быть строго регламентирован или неограничен.

Стоит помнить о том, что существует ряд умений и навыков, для освоения которых требуется очное взаимодействие преподавателя и ученика.

В аспекте преподавания языка таковым является обучение письму. Обучение письму и постановка почерка в виртуальном образовательном пространстве может происходить с использованием графического планшета. Но данный вариант не является общедоступным. Или благодаря прописям, которые ученик делает самостоятельно, без контроля учителя. Как следствие, учитель видит конечный, закрепленный результат (на фото, которые присылает ученик) и не может вмешаться в процесс. Ученик может на камеру демонстрировать промежуточный результат, но такой способ отнимает большую часть времени от урока и является не эффективным.

Онлайн-образование переживает подъем и с каждым годом становится популярнее. Массовые образовательные онлайн курсы (МООКs) становятся качественнее. Платформы для их реализации - удобнее и функциональнее. А получить качественную информацию о некоторых областях знаний можно только благодаря онлайн-курсам. И чаще всего это можно сделать бесплатно или за доступные деньги.

Литература 1. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства

дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

15

[Текст] / И.М. Ибрагимов; под ред. А.Н. Ковшова. - 3- е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

2.Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века [Текст] // Бюллетень АРВ, 1998. Спец. нов. выпуск.

3.Пеккер П.Л. Причины отсева слушателей при онлайн-обучении //

Ценности и смыслы. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny- otseva-slushateley-pri-onlayn-obuchenii

С.С. Белокурова, Н.В. Гужова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА

Врамках современной образовательной системы одним из ценных навыков, получаемых в процессе образования, является иностранный язык. Важным аспектом является владение продуктивными видами речевой деятельности, одним из которых является говорение. Однако зачастую даже

увыпускников возникают определенные трудности с порождением высказываний на иностранном языке. В этой связи вопрос обучения иноязычному говорению все еще является актуальным.

Стоит отметить, что важной особенностью процесса обучения говорению является то, что его продуктивность напрямую зависит от количества практики и мотивации говорения. А мотивация может возникнуть лишь в тех случаях, когда обучающимся действительно интересна тема для высказывания и им есть, что сказать. В этой связи одной из эффективных методик обучения говорению на иностранном языке является использование проблемного метода на основе речевых ситуаций. На занятии обучающиеся вовлекаются в тему дискуссии, активизируют свой словарный запас и знания грамматики, а затем стараются породить такое высказывание, которое может быть подходящим и для реальной ситуации общения. Так, на занятии возникает языковая среда, необходимая для продуктивного изучения иностранного языка.

Вданной статье мы используем определение В.Т. Кудрявцева, где проблемное обучение – это тип развивающего обучения, содержание ко- торого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых обучающиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций [1].

16

Несмотря на методический потенциал проблемного обучения, необходимо правильно его интегрировать в образовательный процесс. Основные структурные элементы – проблемные ситуации или задачи – должны соответствовать интеллектуальному, познавательному и коммуникативному уровню обучающихся.

Проблемные ситуации характеризуются коммуникативными заданиями типа «докажи», «объясни», «выясни», так как предполагают самостоятельный поиск, анализ и синтез информации, а затем – высказывание мнения по вопросу. Таким образом, даже в рамках небольшого задания, обучающиеся должны осуществить исследовательскую деятельность. Подобная деятельность способна стимулировать не только интеллектуальный процесс, но и затронуть сторону изучения иностранного языка – ведь поиск информации будет направлен на рецепцию, а высказывание мнения – на продуктивную речевую деятельность.

В процессе работы с иностранными студентами проблемное обучение может также ускорить развитие социокультурной компетенции: обучающиеся могут рассказать о своей стране, а затем, сравнивая культуру

иисторию России и своей родной страны, найти те сходства и различия, которые им будет интересно обсудить.

Подводя итоги, следует отметить, что проблемные ситуации предоставляют обучающимся возможность не только развить определенные речевые навыки, но и повысить общий уровень воспитанности, развить чувство эмпатии и навыки работы в группе. Уровни проблемности ситуаций позволяют выстроить работу в рамках данного метода так, чтобы соблюдался принцип посильности, а принцип связи с жизнью, отражаемый в проблемных ситуациях, позволяет мотивировать обучающихся на дальнейшее изучение иностранного языка. Кроме того, разнообразие форм

иметодов реализации проблемного обучения позволяет варьировать содержание занятия, не позволяя обучающимся привыкнуть к одному формату работы.

Литература 1. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,

перспективы / В. Т. Кудрявцев. – Москва : Знание, 1991. – 80 с.

17

М. А. Андреев, И. А. Гулин

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

АРХИТЕКТУРА НИЖНЕГО НОВГОРОДА ЭПОХИ КЛАССИЦИЗМА

Архитектура эпохи классицизма конца ХVIII – середины XIX веков характеризуется обращением к формам античного зодчества, как к эталону гармонии простоты, строгости, логической ясности и монументальности, ей присуща регулярность планировки, четкость объемов, основа которой – ордерная система. Классицизму близки симметричные композиции, сдержанность декоративного убранства, регулярная система планировки городов. Ярким представителем той эпохи был архитектор Иван Ефимович Ефимов, чья творческая деятельность связана с архитектурой Нижнего Новгорода [1], где он более 20 лет занимал пост губернского архитектора (1820-1841 гг.), стал автором около 1000 домов, украсивших облик его исторических улиц [2,3]. Его вкладом в развитие нижегородской земли стала, разработанная вместе с П. Д. Готманом программа ее коренного градостроительного переустройства (1834-1842 гг.) [4].

Нижегородское дворянство в 1821 году обратилось к И. Е. Ефимову с предложением составить новые планы и фасады здания Дворянского собрания на следующих условиях: «за сочинение плана, фасада со сметой каменному дворянскому дому и за присмотр во время строительства назначить оплату 3000 рублей» [5]. 23 сентября 1822 года готовые чертежи были отправлены губернскому предводителю нижегородского дворянства князю Грузинскому, здание Дворянского собрания было построено по проекту И. Е. Ефимова в августе 1822 года (рис. 1). Под него было куплено место у княгини Н. А. Черкасовой на пересечении улиц Большой Покровской и Вознесенской [6], напротив губернаторского дома, выходившее срезанным углом на площадь конца XVIII века. Это место определило архитектурно-художественное решение фасадов: 4-колонный портик ионического ордера главного входа, выступая прямо на площадь, перекликался с аналогичным портиком дома генерала П. Б. Григорьева, боковая 6-колоннная лоджия по красной линии улицы, согласовывалась с колоннадой балкона военно-губернаторского дома. Таким образом, здание Дворянского собрания полностью вписалось в окружение, не нарушив сложившейся ансамблевой застройки, 6 декабря 1826 года там встречали гостей на первом балу. Выходившая на линию улицы Большой Покровской 6-колонная лоджия на высоком белокаменном цоколе, соответствовала размерам колонного зала второго этажа, над крышей колоннады возвышалась стена с полукруглыми окнами верхнего света этого зала. Внутри здания и сейчас всех встречает парадная мраморная лестница с

18

ажурными ограждениями. На первом этаже находятся служебные помещения, небольшие комнаты разного назначения, передняя, две гостиные, столовая и буфет, из небольшого холла организован вход в бальный зал эпохи классицизма с двадцатью колоннами, которые поддерживают хоры музыкантов и зрителей. Таким образом, до XXI века сохранилась колоннада центрального ионического портика здания бывшего Дворянского собрания на улице Большой Покровской, д. 18 в Нижнем Новгороде, его классические интерьеры [7], которые возможно видел великий поэт А. С. Пушкин.

В Нижнем Новгороде И. Е. Ефимов также создал проекты Верхне- посадских торговых лавок, перепланировки Благовещенской площади, реорганизации прибрежной части города под Кремлем, гарнизонных казарм [8], учитывая контекст историко-архитектурного наследия прошлых времен [9]. Архитектор выполнял не только государственные заказы, но и проектировал частные дома, которые сейчас охраняются как объекты культурного наследия Нижнего Новгорода.

К реализованным проектам И. Е. Ефимова относится каменный дом постройки 1823 года высотой в два этажа с мезонином – гостиница М. Смирновой, (рис. 2), расположенный на улице Рождественской, д. 28. Решение его фасада в классической манере соответствовало нормам стиля губернского города того времени. Пилястры ионического ордера, поставленные на первый рустованный этаж, объединяют три окна второго этажа с мезонином, образовывая портик. Горизонтальный поясок, отделяющий первый этаж от второго в пределах пилястр украшен балюстрадой. Верхнее окно мезонина имеет полуциркульную форму, по центру первого этажа организован проезд во внутренний двор.

По проекту И. Е. Ефимова в 1836 году был построен двухэтажный дом аптекаря Г. Эвениуса (рис. 3), расположенный на пересечении улиц Пискунова и Варварской. Его фасад по улице Пискунова имеет длину 27 м, по Варварской – 28,5 м с портиком пилястр ионического ордера. Прямоугольные оконные проемы украшены профилированными наличниками, над главным входом расположен кованный металлический козырек.

Характерным типом нижегородского купеческого дома середины ХIХ века стало жилище инженера-гидротехника А. И. Дельвига (рис. 4), созданное в 1846 году по проекту И. Е. Ефимова на улице Рождественской, 31. Это двухэтажный особняк с симметричным фасадом, с пятью прямоугольными окнами на втором этаже, полукруглым слуховым окном чердака под двускатной крышей.

Представленные выше сохранившиеся постройки характеризуют творческую деятельность архитектора И. Е. Ефимова, который внес огромный вклад в развитие архитектурного облика Нижнего Новгорода. Его можно отнести к успешным зодчим Российской империи, работавшим в

19