громкий голос или повышенный тон. А мальчики будут вынужденно включены в урок. Но тут нужны растущие парты для разницы в росте.
•Девочкам нужны лица и эмоции на них. Им очень важен учитель с мимикой. И в обсуждении вами с ней проступка достаточно будет сердитого выражения лица.
•Мальчикам проще усвоить информацию через картинки, видеоряд, схемы. Девочке — через эмоции. Им идеально подойдут художественные формы подачи информации и эмоциональный учитель.
•Мальчики иначе реагируют на «легкий стресс», поэтому им очень тяжело скакать с темы на тему, с урока на урок. Нужны передышка, эффективная перемена. Из этого следует, что мальчикам категорически нельзя стоять у стены на перемене. Им надо выплескивать эмоции, если есть потребность.
•Девочки более вербально развиты и с лучшей мелкой моторикой. Это надо поддерживать. А мальчики лучше видят «объемно». Они лучше просчитывают результат конечного продукта, могут просчитать, что получится. Например, в сложных заданиях или поделках.
•Девочкам надо поговорить, а мальчики искренне не понимают зачем.
•Если учитель хочет говорить с девочкой, на нее надо смотреть, с мальчиком лучше смотреть в окно, иначе его внутренний стресс перебьет здравый смысл.
•Мотивация для девочки в классе — быть замеченной учителем, одноклассниками, стать помощником. Мальчику — работать на общее дело, т. е. поручите ему руководить звеном, и он будет в своей тарелке. Или дайте ему личный план на месяц.
Помогать ли ребенку делать уроки
Почему психология против сидения с ребенком за домашними заданиями?
«Виноват» во всем потрясающий Лев Семенович Выготский. Он пытался бороться за детей, за то, что они личности и что подход должен быть личным. А также за то, что в возрасте трех-четырех лет мама с папой просто обязаны оставить ребенка в свободной игре, наблюдая за его развитием. И тем самым начать формировать в нем самостоятельность. Дать ему самому решать, хочет он есть и пить сейчас или нет; выбирать, во что играть; с кем дружить; что говорить, и придумывать правила игры. Он пытался доказывать, что все дети разные и у них свой темп развития. И что
сажать за парты в классно-урочную (когда больше шести часов в день писанина за столом) систему раньше семи-восьми лет вообще губительно.
А еще, что в четыре-шесть лет мы должны научить ребенка преодолевать трудности и решать сложные задачи, а не делать это за него.
Так вот, к урокам. Каждый решает сам. Мои дети всегда все делали сами. Если есть сложная задача — мы ищем решение. Я не предлагаю его; не решаю сама, я рассказываю, куда можно пойти и какие движения совершить, чтобы найти ответ. И уроки с «окей, Гугл» они не делают.
Я считаю, что могу об этом говорить не только как психолог, но и как мама уже троих детей, живущих по этой схеме.
Чем плохо сидеть над ребенком или делать за него? Причины всего
три:
1)убить мотивацию к учебе и поиску решений;
2)снять ответственность с ребенка за учебу, а напомню, что в школе учится он;
3)испортить отношения. 99 % родителей детей старше девяти лет, которые обращаются ко мне и моей команде за помощью, говорят, что отношения испортились именно в школьную пору.
Язнаю, что в душах тех, кто, прочитав, закричит: «Невозможно!» Вам страшно, что вас оценят как плохого родителя; что ребенок будет «не такой, как все»; что вы потеряете контроль. Я знаю, и я такой была. Но благодаря мудрым учителям вовремя остановилась, вдруг и вы меня услышите?
Яже делала опрос, и никто не ответил, что отправляет ребенка в школу ради того, чтобы его оценили как хорошего родителя.
1. В школу идут не «мы», а ребенок. Позволяйте ему отделяться.
2.Отдайте ему право учиться. Передайте эту обязанность за праздничным столом. Не забыв сказать, что вы рядом.
3.Ребенок к семи годам готов принять ответственность на себя, по тому простому праву, что правит им кризис семи лет. Это и есть истинный кризис «Я сам» (а не в три года, как многие думают). Ребенок хочет, а мама не дает. Ибо ее мучает вопрос: «А что люди скажут, если мой задание хуже сделает?» И вот так сидят над своими чадами. Да как в том анекдоте, «во время подготовки домашнего задания тему урока выучили все соседи,
включая кошек во дворе» А потом, годам к двенадцати, родители уже устали, а ребенок привык. И просит их не лениться, а продолжать в том же духе отвечать за его успеваемость.
Что в итоге? Садимся за круглый стол и сообщаем, что учеба — его ответственность, а мы всегда будем рядом, чем сможем поможем, но учиться за него не будем. Можно даже бумагу составить для наглядности, в которой прописать его права и обязанности. И что одного без другого не бывает. Для примера себя приведите. Обращаться к своему опыту вообще всегда полезно и наглядно.
Основной вопрос: как мотивировать ребенка. Для детей лет до восьмидевяти все еще чудесно работают доски мотивации. Принцип создания прост. Берете лист бумаги и вписываете параметры, на которые хотите ребенка сподвигнуть. Они должны быть очень конкретными. Все же понимают, что пункт «убранная комната» субъективен? Что для вас полный караул в комнате, для ребенка вполне себе чистота. Поэтому пишем: «заправленная постель»; «сделанные домашние задания» (качество надо отдельно прописать); «выкинутый мусор из ведра» и т. д. — не более пяти пунктов. И рядом квадратики — дни недели.
Сделал — плюсик. Вся неделя прошла на ура — приз. Я любитель призов эмоциональных: рыбалка или поход на выставку. Просто очередная стотысячная игрушка забудется быстро. А вот поход в лес, возможно, будет помниться всю жизнь.
Можно доски мотивации для всей семьи сделать. Пусть и ребенок вас оценит. Так вы дух соревнования в мирное русло направите. На самом деле с детьми в этом возрасте интересно. Главное — помнить, кто тут родитель,
издравый смысл не терять!
4.Ребенок в любом возрасте должен делать уроки самостоятельно. Если он не может делать сам, так как есть проблемы (например, синдром дефицита внимания), то надо искать решение.
Даже если вы будете сидеть с ним пять часов, будете орать, распугивая соседей, или отвешивать ему подзатыльники, вопрос не решится.
Бесполезно лечить симптомы, надо лечить болезнь. Ах, ему лень? Лень — это штука странная. Есть понятие «отсутствие мотивации». Значит, пути какие? Либо делать уроки за него и получить ноль интереса к знаниям
инеумение учиться, либо искать мотивацию. Сами не можете? К психологу загляните. Школа плохая? Меняйте. Нет другой? У нас изобилие онлайнобразования, в том числе бесплатного, где ребенка будут учить главному — хотеть учиться! Делать уроки за ребенка не выход вообще! Помочь,
разобрать, объяснить — да. Дальше — сам!
5.Спросите себя, хотите ли вы ответственного человека или хотите все контролировать?
6.Оценка — иллюзия. Она не показатель знаний, она субъективна.
7.В семь лет передать ответственность проще, чем в четырнадцать, когда нормально не хотеть ничего. В семь есть шанс сформировать привычку.
Метод зеленой ручки
Когда ваш ребенок приносит пятерку из школы, вы как реагируете? А когда двойку?
Одна гениальная мама (Татьяна Иванко) изобрела метод зеленой ручки, просто делая уроки со своим ребенком. Его суть в том, чтобы выделять зеленым цветом идеально сделанную работу в тетради ребенка. В ее примере это палочки и закорючки в прописях. Через пару месяцев все родители видят результативность этого метода: ребенок ориентируется на лучший результат и стремится к нему. Многие учителя приняли этот вариант проверки заданий. При этом то, что сделано с ошибкой, просто подчеркивают нейтрально или ставят отметку на полях, и ребенок сам ищет ошибки. Тем самым растет его осознанность.
Этот метод полностью созвучен позиции положительной мотивации. Я часто говорю об обратной связи. Все взаимосвязано. Что надо делать применительно к учебе?
•Сильно радоваться хорошему результату. Восхищаться и хвалить.
•Нейтрально реагировать на плохой результат в виде двоек. Примерно так: «Это неприятно. Придется исправлять», не повышая голос.
Ведь согласитесь, что обычно все наоборот? Мы кричим, ругаемся и обсуждаем с родней двойки и выдаем стандартное «молодец» за пятерки. Следовательно, что подсознательно выгодно для ребенка? Верно, двойки. Ведь его психика считает, что там мы его «любим», выдавая много внимания. Это происходит подсознательно! Не специально ребенок двойки хватает!