20.Вимоги до змісту навчального матеріалу на гурткових заняттях.

Навчальні завдання:

• проконтролювати ступінь засвоєння основних умінь і навичок, а також вивчених і сформованих на попередніх заняттях;

• забезпечити засвоєння наступних завдань…

• сформувати (продовжити формування, закріпити) такі спеціальні вміння й навички, як…;

• сформувати (продовжити формування, закріпити) такі спільні навчальні вміння й навички, як… на матеріалі даного заняття.

Розвивальні завдання:

• для вирішення завдання розвитку у вихованців… в ході заняття забезпечити виконання таких завдань…

Виховні завдання:

• сприяти в ході заняття формуванню світогляду ;

• формування екологічного (естетичного…) виховання;

• формувати в дітей загальнолюдський світогляд.

Метод – це «шлях до досягнення мети», спосіб теоретичного дослідження або практичного здійснення будь-чого.

Основні методи:

За джерелом передачі та сприйняття навчальної інформації:

— словесні (розповідь, бесіда, пояснення, лекція, інструктаж тощо);

— наочні (демонстрація предметів, явищ, посібників тощо);

— практичні (практична робота, навчальні вправи, ігрові вправи,

екскурсія, похід тощо)

Методи стимулювання інтересу до навчання: пізнавальні ігри, створення цікавої ситуації, створення ситуації успіху, реалізація виховного потенціалу, ситуації неуспіху, емоційних переживань.

Методи стимулювання обов’язку відповідальності:

1. Формування переконань у соціальній та особистісній важливості.

2. Висування вимог.

3. Вправи для виконання вимог.

4. Змагальність, заохочення, покарання.

Прийом – частина методу, засіб педагогічних дій у певних умовах. Прийоми не мають самостійної педагогічної задачі.

21.Організація дослідницької діяльності учнів з хімії у гуртах.

Завданням сучасної школи є не тільки забезпечення високого рівня освіти учнів, а й всебічний розвиток їх мислення, умінь самостійно поповнювати свої знання. У процесі вивчення предметів природничого циклу існує багато можливостей для розвитку умінь і навичок, необхідних для дослідницької діяльності. Головна мета дослідного навчання - формування в учнів здатності самостійно, творчо освоювати нові способи діяльності, активізувати навчання, передати учням ініціативу в організації пізнавальної діяльності.

Науково-дослідницька діяльність сприяє формуванню певного досвіду з пошуку підходів до проблеми, програвання ситуацій в розумі, прогнозування наслідків тих чи інших дій, проведення аналізу результатів, пошуку нових підходів, логічності знань і умінь.

Елементи наукового дослідження:

- Постановка проблеми

- Способи її дослідження

- Аргументація її рішення

- Складання висновків

- Аналіз висновків і узагальнення

- Застосування отриманих знань, умінь і творчих здібностей як інструментів отримання нових знань.

Дослідницька робота побудована за планом:

1. Попередній етап: визначення того, що необхідно знати про досліджуваної проблеми. Визначення мети дослідження і шляхів її вирішення. 2. Дослідницький етап: вивчення стану середовища або пропонованої проблеми на практиці, проведення польових досліджень, опитувань, робота з додатковою літературою. Потім - планування експерименту на основі теоретичних знань і практичних умінь і проведення експерименту. 3. Заключний етап. Оформлення роботи, виступи учнів, обговорення. Для ефективності дослідницької діяльності необхідно попередньо ознайомити учнів з методами і прийомами самостійного добування знань, із загальними методами наукового пізнання і специфічними способами обробки отриманих результатів.

Найбільш важливими видами досліджень учнів з хімії є такі:

- Рішення якісних хімічних задач

- Рішення хімічних, фізико-хімічних і хіміко-технологічних проблем

- Пошукова діяльність і написання рефератів

- Самостійне прогнозування і моделювання хімічних процесів і реакцій

- Проектна діяльність

- Дослідницькі вміння розвиваються на уроках хімії на різних етапах навчання в школі.

Лабораторні та демонстраційні досліди в методичній програмі розвитку мотивації повинні бути перетворені в дослідну діяльність учнів по визначенню мети дослідно-експериментальної роботи, планування її складу і прогнозування очікуваного результату.

Введення в педагогічні технології елементів дослідницької діяльності учнів дозволяє педагогу не тільки вчити, скільки допомагати дитині вчитися, направляти його пізнавальну діяльність.

При вирішенні експериментальних завдань учні послідовно опановують такими етапами дослідження: постановка проблеми - побудова гіпотези - проектування досвіду - складання плану експерименту - здійснення експерименту - оформлення результатів експерименту - формулювання відповіді.