9HunO5hF9L

line(points[1, 3].x, points[1, 3].y, points[4, 3].x, points[4, 3].y); line(points[2, 1].x, points[2, 1].y, points[2, 4].x, points[2, 4].y); line(points[3, 1].x, points[3, 1].y, points[3, 4].x, points[3, 4].y); showMessage('Ход: крестики');

whoWalks := cross; OnMouseDown := MouseDown; end.

Нажатие левой кнопки мыши во время игры вызывает процедуруобработчик MouseDown, в которой реализуется анализ текущего хода: определяется активная клетка игрового поля, проверяется возможность постановки в ней игрового элемента, вызывается процедура рисования «крестика» или «нолика» соответственно, переопределяется переменная whoWalks, а также обновляется информация о текущей игровой ситуации – вызывается процедура проверки окончания игры checkWhoWins.

procedure MouseDown(x, y, mb: integer); var i, j: integer;

begin

if mb = 1 then begin

if (whoWins = 0) and (not isDraw()) then begin

for i := 1 to 3 do begin

for j := 1 to 3 do begin

if (x > points[i, j].x) and (x < points[i, j + 1].x) and (y > points[i, j].y) and (y < points[i + 1, j].y) then

begin

if field[i, j] = 0 then begin clearMessage();

if whoWalks = cross then begin

field[i, j] := cross;

drawCross(points[i, j], points[i + 1, j + 1]); showMessage('Ход: нолики');

whoWalks := circle; end

else

begin

field[i, j] := circle;

drawCircle(points[i, j], points[i + 1, j + 1]); showMessage('Ход: крестики'); whoWalks := cross;

end;

whoWins := checkWhoWins(); if whoWins = cross then

begin

31

clearMessage(); showMessage('Победа: крестики'); end

else

if whoWins = circle then begin clearMessage();

showMessage('Победа: нолики'); end

else

if isDraw() then begin clearMessage();

showMessage('Ничья'); exit;

end;

end;

end;

end;

end;

end;

end;

end;

Функция проверки окончания игры checkWhoWins сравнивает текущую комбинацию игры, сохраненную в массиве Fields, со всеми возможными комбинациями победы каждого игроков и возвращает значение переменной whoWins как cross или circle соответственно либо нулевое значение, означающее продолжение игры.

function checkWhoWins(): integer; begin

if ((field[1, 1] = cross) and (field[1, 2] = cross) and (field[1, 3] = cross)) or ((field[2, 1] = cross) and (field[2, 2] = cross) and (field[2, 3] = cross)) or ((field[3, 1] = cross) and (field[3, 2] = cross) and (field[3, 3] = cross)) or ((field[1, 1] = cross) and (field[2, 1] = cross) and (field[3, 1] = cross)) or ((field[1, 2] = cross) and (field[2, 2] = cross) and (field[3, 2] = cross)) or ((field[1, 3] = cross) and (field[2, 3] = cross) and (field[3, 3] = cross)) or ((field[1, 1] = cross) and (field[2, 2] = cross) and (field[3, 3] = cross)) or ((field[3, 1] = cross) and (field[2, 2] = cross) and (field[1, 3] = cross)) then

begin

checkWhoWins := cross; exit;

end

else

if ((field[1, 1] = circle) and (field[1, 2] = circle) and (field[1, 3] = circle)) or ((field[2, 1] = circle) and (field[2, 2] = circle) and (field[2, 3] = circle)) or ((field[3, 1] = circle) and (field[3, 2] = circle) and (field[3, 3] = circle)) or ((field[1, 1] = circle) and (field[2, 1] = circle) and (field[3, 1] = circle)) or ((field[1, 2] = circle) and (field[2, 2] = circle) and (field[3, 2] = circle)) or ((field[1, 3] = circle) and (field[2, 3] = circle) and (field[3, 3] = circle)) or ((field[1, 1] = circle) and (field[2, 2] = circle) and (field[3, 3] = circle)) or ((field[3, 1] = circle) and (field[2, 2] = circle) and (field[1, 3] = circle)) then

32

begin

checkWhoWins := circle; exit;

end; checkWhoWins := 0; end;

Для определения возможности выполнения очередного хода мы используем функцию isDraw, возвращающую логическое значение false, если на игровом поле остались свободные ячейки, и true – в противном случае.

function isDraw(): boolean; vari, j: integer;

begin

for i := 1 to 3 do begin

for j := 1 to 3 do begin

if field[i, j] = 0 then begin

isDraw := false; exit;

end;

end;

end;

isDraw := true;

end;

Конструирование графического интерфейса в среде PascalABC.NET является не визуальным, что требует тщательного проектирования программ и выполнения расчетов. Но в тоже время это огромный плюс – пользователь во время написания программы сконцентрирован, ему нужно продумать каждый шаг, чтобы в дальнейшем увидеть должный результат. Не визуальное программирование позволяет развивать логическое мышление и видеть результат в самом конце, что способствует пониманию и необходимости тех или иных действий.

Литература

1.На каком языке программирования учить детей в школе на уроках предмета «Информатика и ИКТ» [Электронный ресурс]: Форум национальной сети работников образования nsportal.ru. URL:http://nsportal.ru/forum/informatika-i-ikt/2012/07/15/na- kakom-yazyke-programmirovaniya-uchit-detey-v-shkole-na-urokakh (дата обращения: 19.02.2015).

2.Описание языка PascalABC.NET [электронный ресурс]: URL: http://pascalabc.net/downloads/pabcnethelp/PABC_Help_Web.html (Дата обращения: 9.02.2015).

3.Проблема выбора первого языка программирования в школе [электронный ресурс]:

Информатикум. Программирование. URL: http://informatikum.ru/programmirovanie/

33

6-problema-vybora-pervogo-yazyka-programmirovaniya-v-shkole.html (дата обращения: 15.02.2015).

4.Современное программирование на языке Pascal [Электронный ресурс]: http://pascalabc.net/ (дата обращения: 19.02.2015).

5.Языки программирования для изучения в школе [Электронный ресурс]: Форум методической службы издательства «Бином. Лаборатория знаний».

URL:http://metodist.lbz.ru/communication/forum/forum17/topic410/ (дата обращения: 19.02.2015).

34

УДК 377.6

Т.В. Комарова, И.А. Фогт

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Аннотация. Тезисы включает в себя описание опыта проектной деятельности во время реализации профессионального модуля. Данный опыт показал, что учебный проект является интегративным дидактическим средством развития, обучения и воспитания и демонстрирует возможность максимального развития творческого потенциала студентов.

Ключевые слова: проектная деятельность, профессиональное обучение, развитие творческих способностей.

Tatiana Komarova, Irina Fogt

THE DEVELOPMENT OF STUDENT CREATIVITY DURING THE REALIZATION OF PROFESSIONAL MODULE

Annotation. Abstracts include a description of the experience of the project activity during the realization of professional module. This experience has shown that training project is an integrative didactic method of development, teaching and education. It demonstrates an opportunity for maximum development of student creativity.

Keywords: project activity, vocational training, development of creative abilities.

Совершенно очевидно, что быстро меняющиеся условия жизни, предъявляют принципиально новые требования к уровню образованности и к личности выпускника.

Современному обществу нужен человек, который умеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их; человек, обладающий высоким уровнем развития творческого потенциала.

Система образования должна формировать такие качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, конструктивность.

Чтобы будущий профессионал обладал стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владел информационными технологиями, умел принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, умел работать в команде, был готов к стрессовым ситуациям и умел быстро из них выходить.

Выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого

35

подхода к ее решению.

Одним из таких подходов является проектная технология, способная развить у обучающихся важнейшие компетенции: общенаучную, информационную, познавательную, коммуникативную, социальную.

Проект – это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством преподавателя, преследующего конкретные дидактические цели [1].

Поэтому цикловой комиссией Информационных технологий нашего колледжа, было принято решение результатом освоения одного из Профессиональных модулей, а именно «Выполнение работ по профессии рабочих «Оператор электронно-вычислительных машин» считать законченный учебный проект, который представляет собой сайт, демонстрирующий компетенции студентов в области, как информационных технологий, так и проектной деятельности.

Этапы работы над учебным проектом: проектно-исследовательская деятельность;

эксплуатация периферийных устройств персонального компьютера и обработка информации с помощью прикладного программного обеспечения для реализации форм представления результатов исследования в рамках учебного проекта;

демонстрация учебных проектов.

На первом этапе осуществляется выбор темы индивидуального исследования, основополагающего вопроса, выдвижение гипотез решения проблемы, определение творческого названия учебного проекта, определение форм представления результатов исследования с помощью средств информационных технологий.

Основное время выделяется на поиск и отбор необходимой информации; эксплуатацию периферийных устройств ПК и обработку информации с помощью прикладного программного обеспечения для реализации форм представления результатов исследования в рамках учебного проекта

[4].

Завершающий этап – монтаж учебного проекта (создание сайта) и открытая защита учебных проектов.

Тематика учебных проектов разрабатывается преподавателями колледжа и может быть предложена студентам на выбор, но желательно, чтобы тему студенты предложили сами, исходя из своих интересов.

Очень важно не забывать о главных принципах организации проектной деятельности: проект должен быть посильным для выполнения; должно быть обеспечено грамотное руководство проектом со стороны педагогов

[2].

При работе над проектом естественным образом возникают отношения сотрудничества студента с преподавателем, так как для обоих постав-

36

ленная задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению [Там же].

Руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и незаурядными творческими способностями.

Хочется обозначить список ролей, которые предстоит «прожить» руководителю по ходу реализации проекта:

энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий студентов на достижение цели;

специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях; консультант, помогающий организовать работу;

руководитель, помогающий планировать работу по времени; «человек, задающий вопросы», помогающие увидеть ошибки и недочеты работы; координатор группового процесса;

эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.

Однако необходимо отметить, что творческая деятельность, ее содержание, характер проявления, направленность во многом зависят, конечно, от потенциала личности, развитие которой является многообразным процессом, обусловленным природной и социальной средой, субъективными и объективными факторами.

Учебный проект с точки зрения студента – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения преподавателя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать творческие умения и навыки у обучающихся, учить многим нужным и важным вещам [3].

И если внешний результат проектной деятельности можно будет увидеть, осмыслить и применить на практике, то внутренний результат – опыт творческой деятельности – станет бесценным достоянием каждого студента.

Литература

1.Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учебное пособие – 5-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005. – 368с.

2.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 110с.

3.Полат Е.С. «Метод проектов» [Электронный ресурс]

URL:http://yastatic.net/web4/0x9771b33/blocks-common/serp-item/__mime/pdf.png (дата обращения: 20.04.2014).

4.Свиридова М.Ю. Информационные технологии в офисе. Практические упражнения: учебник для начинающих проф. образования. – М., 2009. – 320 с.

37

УДК 345.678

О.П. Литвиненко

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. Статья включает в себя краткий обзор электронных средств обучения на уроках в начальной школе. Данный материал может быть использован для повышения уровня информационной компетентности учителей начальных классов.

Ключевые слова: электронные средства обучения, начальная школа, информационная компетентность.

Olga Litvinenko

ELECTRONIC MEANS OF EDUCATION IN PRIMARY SCHOOL

Annotation. The article includes an overview of electronic means during the lessons in an elementary school. This material can be used to increase the level of information competence of primary school teachers.

Keywords: e-learning tools, primary school, information competence.

Одним из основополагающих показателей профессиональной готовности учителя начальных классов к успешному функционированию в современных образовательных условиях является его компетентность в области применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

Поэтому новые требования ФГОС одной из важнейших задач ставит: «Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия» [1].

Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования образовательного процесса на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

С развитием информационно-коммуникационных технологий стали интенсивно развиваться и электронные средства обучения (ЭСО) – средст-

38

ва обучения, созданные с использованием компьютерных информационных технологий.

По своему методическому назначению электронные средства обучения, которые используют учителя в начальной школе, можно подразделить на следующие виды (табл. 1).

В настоящее время электронные средства обучения отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой учебных предметов, так и возможностями современных компьютерных технологий.

Современные ЭСО могут быть представлены в виде: виртуальных лабораторий, лабораторных практикумов, компьютерных тренажеров, тестирующих и контролирующих программ, игровых обучающих программ,

39

программно-методических комплексов, электронных учебников, наборов мультимедийных ресурсов, справочников и энциклопедий, информацион- но-поисковых систем, учебных баз данных, интеллектуальных обучающих систем [2].

Приведенный перечень не может являться исчерпывающим, поскольку в связи с развитием компьютерных технологий проектирования и создания программных продуктов появляются новые виды ЭСО и формы их реализации.

Электронные средства обучения, которые используют педагоги в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям, а также нормам СанПиН 2.1.2.2645-10 (п.10.18-п.10.19) [3].

Из числа эргономических требований к ЭСО, которые основываются на учёте возрастных особенностей учащихся, целесообразно выделить требование, связанное с обеспечением гуманного отношения к ученику, организации в ЭСО интуитивно понятного интерфейса и простоты навигации, свободной последовательности и темпа работы (кроме работы с контрольными тестовыми заданиями, где время работы строго регламентируется).

Необходимо отметить значение использования информационнокоммуникационных технологий для формирования информационной культуры учащихся, поскольку только при работе со средствами ИКТ учащиеся могут приобрести умения и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе, что и предполагает воспитание информационной культуры.

ИКТ-компетентность учителя начальной школы – это личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей деятельности.

В заключении отметим, однако, что не все учителя в полной мере знают о многообразных возможностях применения компьютера в обучении, еще меньше педагогов владеют навыками эффективного использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

Для достижения необходимого уровня знаний и владения педагогами средствами и приемами ИКТ необходима планомерная и содержательная работа по повышению квалификации учителей в данном направлении.

Литература

1.Использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]. URL: http://www.logosha.com (дата обращения: 25.09.2012).

2.Методические рекомендации по разработке проекта перспективного развития общеобразовательных учреждений Мурманской области на основе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [Электронный ресурс] URL: http://www.moipkro.ru/section/activity/materials (дата обращения: 23.09.2012).

3.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.2.2645-10 [Элек-

тронный ресурс] URL: http://www.resog.ru (дата обращения: 15.02.20152).

40