9HunO5hF9L

Использование подобных учебных Интернет-ресурсов экономит время учителя и делает увлекательным процесс создания тренировочных и тестовых заданий учителем и процесс выполнения таких заданий обучающимися. Учитель может самостоятельно создавать контент и широко использовать в учебных целях. Однако следует помнить, что использование Интернет-ресурсов в учебном процессе возможно, только если преподаватель тщательно продумывает цели, поскольку бессистемное использование Интернет-ресурсов вряд ли даст желаемый результат.

Литература

1.Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе – 2002. – № 3. – С. 33–41.

2.Касьянова В.П. Использование новых технологий при обучении иностранному языку на начальном этапе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы международной научной конференции, июнь 2011 г / отв. ред. О.А. Шульга. – Уфа,

2011. – С. 129–132.

3.Михеичева А.В. Использование Интернет-ресурсов в процессе обучения английскому языку в 10–11 классах [Электронный ресурс] URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4581/Itemid,118/

(дата обращения: 18.02.2015).

4.Стародубцева Е.А. Применения Интернет ресурсов при обучении иностранному (английскому) языку [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Труды МЭЛИ» URL: http://refdb.ru/look/2305701.html (дата обращения: 18.02.2015).

71

УДК 373.31

Н.Р. Канюкова

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ WEB-КВЕСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. Статья включает в себя описание опыта применения технологии web-квест в педагогике. Используя web-квест, обучающиеся учатся добывать знания самостоятельно. Приобретают навыки, используя различные виды деятельности, такие, как поиск и систематизация информации по теме.

Ключевые слова: использование web-квестов, начальная школа, обучение в команде.

Nataliya Kanukova

THE EXPERIENCE OF USING THE WEB QUEST

IN ELEMENTARY SCHOOL

Annotation. The article includes a description of the experience of using the Web quest in pedagogy. Using the web quest, students learn to acquire knowledge independently. Acquire skills using a variety of activities, such as search and systematization of information on the topic.

Keywords: the use of web-quests, primary school, group work.

Впервые термин «web-квест» был предложен профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего, Берни Доджем в 1995 г. Учёный разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения [1].

Существует несколько определений образовательного web-квеста. Вот некоторые из них:

web-квест определяют как проект с использованием интернетресурсов;

образовательный web-квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу;

web-квест в педагогике – проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используется информационные ресурсы Интернета.

Web-квест имеет четкую структуру:

Ясное вступление, где чётко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

72

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Чётко определён итоговый результат работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

Используя web-квест, обучающиеся учатся добывать знания самостоятельно. Выстраивать работу по алгоритму. Приобретают навыки, используя различные виды деятельности, такие, как поиск и систематизация информации по теме, проведение исследования в образовательной среде, формулирование выявленной закономерности в виде гипотезы, её доказательство и представление результатов работы. В процессе работы ученики ставятся в ситуацию выбора роли, темы, ресурсов; учатся пользоваться различными информационными источниками: материалами учебника, ресурсами, размещенными в Интернете.

Сweb-квестом мы с детьми познакомились на сайте ЭМУ14 (ЭрудитМарафон Учащихся).

Конкурс Творческих Команд «Эму 2013–2014» – интеллектуальная игра, в которой есть место для творческих заданий, красочных иллюстраций, художественных описаний. Каждое задание сопровождается методическими рекомендациями [2].

С6 по 28 апреля 2014 г. наша команда «ТИГРЫ» совершила увлекательное путешествие в сказочную страну Шотландию, вместе со сказочными героями Валлаби, Утконос, Казуар, Ехидна и Шалашник (см. рис. 1).

Рис. 1. Сказочные герои web-квеста

Шесть сказочных дней, шесть интересных испытаний предстояло нам пройти. Наша команда с интересом приводила в порядок территорию и сам замок героя Утконоса, который он получил в наследство в Шотландии. Замок в результате наших усилий стал чистым, уютным и гостеприимным. Утконосу теперь не стыдно принимать гостей в таком доме (рис. 2).

14 http://www.cerm.ru/konkursy/

73

коноса и его гостей! Это была тяжёлая неделя, но мы справились!

В конце нашего путешествия надо было написать письмо приветствие другим командам!

Слаженная команда, дружба и поддержка родителей привели к долгожданной цели.

Конкурс стал запоминающимся событием для нашего класса. В этом году ребята с нетерпением ждут этот конкурс, ведь он предоставляет редкую возможность поработать в союзе с одноклассниками и учителями. Классические конкурсы или олимпиады заставляют детей конкурировать друг с другом: ребята соревнуются, а учителя контролируют. В конкурсе Творческих Команд всё иначе: каждый ученик вносит вклад в решение команды. Если выдать задания конкурса на дом (это допускается правилами), то к творческому процессу подключатся и родители.

Литература

1.ВикипедиЯ. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%E2%E5%F1%F2 (дата обращения: 15.02.15).

2.Центр Развития Молодежи – Мониторинговые конкурсы [Электронный ресурс].

URL: http://www.cerm.ru/konkursy/ (дата обращения: 15.02.15).

75

УДК 373.1

Ю.В. Кононович

РОЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

МАРШРУТА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация. Статья содержит краткий обзор опыта внедрения дистанционного обучения в городе Мончегорск через организацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Ключевые слова: дистанционное обучение, индивидуальный образовательный маршрут, использование дистанционного обучения в среднем образовании.

Yuliya Kononovich

THE ROLE OF DISTANCE LEARNING IN ORGANISATION OF STUDENTS’ INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUNTE

Annotation. The article includes a brief overview of the experience of introduction of distance learning in the city of Monchegorsk through organization of individual educational route for students.

Keywords: distance learning, individual educational route, the use of distance learning in secondary education.

Основная цель обновления современного образования – повышение его вариативности и индивидуализированности. Одним из способов реализации поставленной цели в контексте ст. 16 Закона РФ «Об образовании» является разработка и внедрение дистанционного образования.

Система дистанционного образования развивается, нашла широкое применение в высшем образовании, в дополнительном образовании, как альтернативная форма получения среднего образования. Однако, в средних общеобразовательных школах данная форма применяется мало. Дистанционное обучение – это не электронный вариант очного или заочного обучения, адаптирующий традиционные формы занятий и бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Оно решает задачи, которые традиционное обучение решить не может.

Современная школа не имеет нормативной и методической базы для осуществления реформирования в данном направлении. Деятельность образовательных учреждений по дистанционному образованию складывается

76

на основе различных единичных практик, не приводя к формированию це-

лостной модели15.

Второй год на базе лицея имени В.Г. Сизова работает городская инициативная площадка «Организация дистанционного обучения». В работе площадки принимают активное участие учителя всех школ города.

Одним из важных этапов дистанционного обучения является разработка и применение индивидуального образовательного маршрута обучающихся в образовательном процессе.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправ-

ленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Индивидуализированное, функциональное и эффективное образование, успешная подготовка к ГИА и ЕГЭ, в том числе для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях, осуществима с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения ребенка и развития его на протяжении определенного времени, т.е. носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Дистанционный учебный процесс включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса в школе: уроклекция, урок-диалог, урок «вдвоем», семинарские и практические занятия, систему контроля, проектную, исследовательскую и самостоятельную ра-

боту учащихся16.

15Использовались материалы сайта «Дистанционное обучение» http://distansizova.ucoz.ru/

16http://ido.tsu.ru/distance_schools/marsh/f119/Ф119_МШГ_ИОМ_история.pdf

77

Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута Элективный курс «Алгоритмизация и программирование

на языках высокого уровня»

Индивидуальный образовательный маршрут включает темы, обязательные для изучения, а также темы по выбору. Учащийся вправе выбрать любую из учебных тем. Из 68 часов предлагаемого общего курса он должен выбрать свой маршрут продолжительностью не менее 17 часов. Возможно освоение курса экстерном.

Продолжительность выполнения программы – 1 учебный год. Календарные сроки устанавливаются в зависимости от темпа развития ученика, внешних обстоятельств его жизни – длительных поездок, участия в соревнованиях, профессионального обучения, показаний лечащего врача или психолога к домашней форме обучения.

Корректировка индивидуального образовательного маршрута:

Учитель может корректировать индивидуальный образовательный маршрут, по согласованию с администрацией школы и родителями учащегося. Допускается изменение модулей (тем), затрагивающих инвариантную часть образования, значительное перераспределение учебного времени и соотношения теоретической и практической части программы.

Примерный индивидуальный образовательный маршрут Элективный курс «Алгоритмизация и программирование на языках высокого уровня»

Способы реализации индивидуальной образовательной программы:

1.Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме в своем классе, может быть организовано классное обучение в другом классе своей или другой школы.

2.Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.

3.Самостоятельное изучение. Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий.

Индивидуальное обучение, персональная ответственность за органи-

78

зацию и ход обучения возлагается на учителя. Использование школой программ индивидуального обучения предполагает наличие в ней организаци- онно-педагогических условий, обеспечивающих высокое качество индиви-

дуальной подготовки17.

Для организации дистанционного обучения в Мончегорске инициативной группой был создан сайт «Дистанционное обучение»18 (рис. 1).

Рис. 1. Главная страница сайта «Дистанционное обучение»

Сейчас активно работает Сетевой математический проект «Арифметический флешмоб» среди учащихся 5 классов школ города. Уже подведены итоги по двум этапам и проходит третий этап (рис. 2).

Рис. 2. Страница сетевого математического проекта «Арифметический флешмоб»

В заключение хотелось бы сказать, что основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения.

17http://ido.tsu.ru/distance_schools/marsh/f119/Ф119_МШГ_ИОМ_история.pdf

18http://distansizova.ucoz.ru/

79

Литература

1.Материалы сайта «Дистанционное обучение» URL http://distansizova.ucoz.ru/ (дата обращения: 02.09.2014).

2.Примеры индивидуальных образовательных маршрутов по программе

3.«История в источниках и исторической литературе». URL http://ido.tsu.ru/distance_schools/marsh/f119/Ф119_МШГ_ИОМ_история.pdf (дата обращения: 02.09.2014).

4.Чирков А.А., Андреева Е.И. Индивидуальный образовательный маршрут.

ИПКиППРО ОГПУ. URL http://www.orenipk.ru/rmo_2012/rmo-kor-2012/23kor.htm (да-

та обращения: 16.09.2014).

80