GFmP3e9aqs
.pdf
ГЛАВА 6. ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ
6.1. «Портфолио» студента-практиканта как продукт учебной и научно-исследовательской деятельности
Наряду с применением технологии модульного обучения и балльнорейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов в рамках практики «НИР в семестре (рассредоточенная)» (Блок 2 ФГОС ВО – вариативная часть программы) становится возможным широкое использование технологии «Портфолио».
Технология «Портфолио» берет свое начало в Соединённых Штатах Америки, где она возникла в 80-х годах XX века, а затем стала использоваться в Канаде, Европе, Японии и т.д. В последнее время использование данной технологии в образовательной практике также получает широкое распространение и в России.
В соответствии с высокими темпами модернизации Россия выходит на новый уровень качественного образования. Важнейшей задачей образовательной политики РФ является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В январе 2010 года на Всемирной конференции министров образования “The learning and Technology Word Forum” министр образования и науки РФ А.А. Фурсенко отметил1, что на передний план работодатели «выдвигают требования к работникам не о наличии определенного уровня образования, а об уровне квалификации – о владении теми или иными компетенциями. В этой ситуации нужна более чувствительная система оценивания, чем обычные экзамены. В России мы начали думать над системой «Портфолио», фиксирующей конкретные достижения, умения и опыт, полученные в системе профессионального образования».
Спустя некоторое время актуальность педагогической новации в Российской системе образования не потеряла свою значимость. Вслед за декларацией идеи о необходимости внедрения технологии «Портфолио» в учебно-воспитательный пресс появились конкретные нормативноправовое документы, регламентирующие порядок ее применения
Так, например во ФГОС по любому направлению высшего образования, и в частности по направлению магистратуры 44.04.02 «Психологопедагогическое образование» Приказом Минобрнауки России от 12.05.2016 № 549 зафиксировано следующее: «Электронная информаци- онно-образовательная среда организации должна обеспечивать: …формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение
1Всемирная конференция министров образования “The learning and Technology Word Fo-rum”, январь 2010 г. URL: https://almavest.ru/ru/node/1034 (дата обращения: 30.06.2017).
110
работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы, в том числе со стороны любых участников образовательного процесса».
В соответствии с целями подготовки студентов рассматриваются четыре функции и соответственно четыре места, которые занимает «Портфолио» в учебном процессе высшей школы:
«Портфолио» как технология обучения, мотивирования и стимулирования студентов на достижение высоких учебных и научно-иссле- довательских результатов;
«Портфолио» как технология ориентации студентов на формирование и развитие своих познавательных, творческих и профессиональных способностей;
«Портфолио» как технология независимого балльно-рейтингового оценивания результатов, достигаемых студентами в определенных дисциплинарных областях, практиках, а также научно-исследова- тельской деятельности.
«Портфолио» как технология, свидетельствующая о способностях студентов к дальнейшему продолжению образования (аспирантура и т.д.).
Взяв за основу перечисленные функции «Портфолио», можно утверждать, что студенческий «Портфолио» – это, с одной стороны, способ доказательства студентом своей профессиональной состоятельности, компетентности и перспективности, а с другой – способ саморефлексии, адекватной самооценки, отслеживания личностного и профессионального саморазвития на протяжении как процесса обучения в вузе, так и дальнейшей профессиональной карьеры.
В рамках практики «НИРС (рассредоточенная)» «Портфолио» помогает решать следующие задачи, которые могут стоять как перед преподавателем, так и перед студентом:
1.Поддержка и стимулирование учебной мотивации.
2.Поощрение активности и самостоятельности студента.
3.Расширение возможностей студента в процессе непосредственного обучения в вузе, так и самообучения.
4.Развитие навыка рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности.
5.Формирование умения ставить цель (учебную, научно-исследова- тельскую и др.), планировать и организовывать свою академическую, научно-исследовательскую и публицистическую деятельность.
6.Содействие (со стороны преподавателей вуза) индивидуализации образования.
7.Распространение информации о своих академических, научных
ит.д. достижениях профессиональному сообществу.
Таким образом, «Портфолио» представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы студентов с продуктами
111
учебной, внеучебной и научно-исследовательской деятельности. При этом полученные результаты, зафиксированные в «Портфолио», могут быть предназначены для:
их публичной демонстрации, с последующим анализом/самоанализом и оценки качества как отдельных структурных элементов «Портфолио», так и всего его содержания;
развития творческих, научно-исследовательских, оформительских и самопрезентационных способностей студентов;
представления своих профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций в различных творческих, дисциплинарных, научноисследовательских и т.д. конкурсах;
позиционирования себя в кастинге в ходе профессионального отбора при трудоустройстве на работу;
повышения мотивации студентов к получению государственной академической стипендии за особые достижения;
повышения мотивации студентов к получению повышенной государственной академической стипендии за особые достижения. Очевидно, что студент в рамках практики «НИРС (рассредоточен-
ная)», используя технологию «Портфолио» является субъектом своей на- учно-исследовательской деятельности. И это положение рассматривается как обязательное условие.
Особенно значимой технология «Портфолио» становится при подготовке будущих специалистов, работающих в области образования. Основной лозунг, принятый на всех уровнях образования за рубежом и входящий в нашу образовательную систему, – «Возьми в свои руки контроль над своим обучением» (Take control of your own learning) – может быть адресован студентам, будущим специалистам в области организационноуправленческой деятельности еще с большим основанием, чем их потенциальным подчиненным.
Рис. 4. «Портфолио» студента: «Место практики (школа) – вуз – работа»
112
Технология «Портфолио» позволяет студентам не только предъявлять текущие результаты своего обучения преподавателям вуза, но и в последствие, получив диплом об окончании вуза, предъявлять его работодателям в виде визуализированного итога своей академической и научноисследовательской деятельности (Рис. 4).
6.2. «Электронный портфолио» студента-практиканта как продукт позиционирования специалиста
в профессиональном сообществе
Происходящая интеграция России в мировое трудовое сообщество неизбежно заставляет студентов расширять территориальные границы своего трудоустройства. В этой связи востребованными и конкурентоспособными становятся не те студенты, которые могут предоставить работодателю в ограниченные сроки свой «Портфолио», выполненный на бумажных носителях, но те студенты, которые, демонстрируя свою ИКТ-компетентность и медиаграмотность, смогут предложить профессиональному сообществу / потенциальному работодателю так называемый «Электронный портфолио» («е-Портфолио»).
Следует особо отметить, что образца «е-Портфолио» студента по практике «НИР в семестре (рассредоточенная)» или исчерпывающего перечня материалов, входящих в его структуру, не существует. Поэтому студенту предоставляется возможность проявить творчество при его разработке с отражением субъектной позиции студента, которая выражается в умении решать научно-исследовательские задачи, используя знания, умения и компетенции, в том числе и ИКТ-компетенции.
Всоответствии с этим в высших учебных заведениях внедряются новые взаимосвязанные и взаимодополняющие технологии обучения, основанные на дидактических возможностях ИКТ, которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного информационного общества.
Видее «е-Портфолио» по практике «НИР в семестре (рассредоточенная)» заключены большие возможности для совершенствования процесса обучения студентов в высшей школе на основе ИКТ, а также дистанционных и виртуальных технологий, полностью соответствующими требованиям, предъявляемым во ФГОС ВО.
Разработка «е-Портфолио» достаточно трудоемкий процесс для студента, особенно на первоначальном этапе. У студентов возникают не только вопросы по содержательному наполнению «е-Портфолио», но и по структурированию имеющегося контента. Поэтому, как показывает опыт работы со студентами, на первоначальном этапе разработки «е-Порт- фолио» обучающийся может воспользоваться методом «отзеркаливая».
113
А именно: если у преподавателя разработан электронный учебнометодический комплекс по практике (ЭУМК по практике1) (Рис. 5), то в качестве создания структуры «е-Портфолио» студент может взять структурную модель ЭУМК по практике преподавателя получить следующий результат (Рис. 6).
Рис. 5. Структура ЭУМК на базе МРСО «Практика НИР в семестре (рассреточенная)»
1ЭУМК по практике «НИР студента (рассредоточенная») размещено в LMS MOODLE
МАГУ. URL: http://www.mshu.edu.ru/moodle (дата обращения: 30.06.2017).
114
Рис. 6. Метод отзеркаливания при разработке «Портфолио»
Таким образом, можно привести следующий пример моделирования структуры и оформления «Портфолио». При этом такой структура может быть, как на бумажных носителях, так и в электронной форме, с той лишь разницей, что в «е-Портфолио» можно создать интуитивно-понятный интерфейс и удобную навигацию с помощью гиперссылок (рис. 7.1– 7.8)
Структура «Портфолио / е-Портфолио» по практике М2.Н.1 «Научно-исследовательская в семестре (рассредоточенная)»
Рис. 7.1. Краткая структура «Портфолио»
115
Рис. 7.2. Ориентировочная часть структуры «Портфолио»
Рис. 7.3. Общая часть структуры «Портфолио»
Рис. 7.4. Содержательная часть структуры «Портфолио»
116
Рис. 7.5. Расширенная версия содержательной части структуры «Портфолио»
Рис. 7.6. Модуль 1 содержательной части структуры «Портфолио»
117
Рис. 7.7. Модуль 2 содержательной части структуры «Портфолио»
Рис. 7.8. Полная структура «Портфолио»
118
6.3. «Электронный портфолио» для защиты на итоговой конференции по практике «НИР в семестре (рассредоточенная)»
6.3.1. Размещение материалов «Электронный портфолио» в системе дистанционного обучения LMS MOODLE
Представить четко структурированную и целостно-законченную информацию в виде «е-Портфолио», которая, при необходимости, может расширяться и дополняться от семестра к семестру, практиканту удается, если на протяжении всех этапов научно-исследовательской деятельности он использует систему дистанционного обучения, находящейся на сайте ФГБОУ ВО МАГУ – LMS MOODLE.
Рис. 8. Реализация практики «НИР в семестре (рассредоточенная)» в системе дистанционного обучения LMS MOODLE
119