GFmP3e9aqs

Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте (размер – 10; 12 pt). Все приводимые в таблицах данные должны быть достоверны, сопоставимы и в основе их группировки должны лежать существенные признаки изучаемого явления. Таблицы располагают чаще всего по тексту диссертационной работы, и желательно, чтобы в тексте диссертации перед таблицей была ссылка на нее (например, см. Табл. 1).

Как правило, после таблицы выявляются и формулируются определенные закономерности, делается обобщение в качестве вновь полученного знания, которое можно вводить в текс фразой: «Таблица позволит за-

ключить…», «Таблица позволяет сделать вывод, что...», «Из таблицы видно, что…» и т.п.

Результаты обработки числовых данных можно оформлять в виде иллюстраций – рисунков (схемы, диаграммы, графики и т.п.), которые необходимы как установления или иллюстрации отдельных характеристик объекта (анализ), так и для пояснения текста научного исследования с целью его лучшего понимания и наглядности. Рисунки (схемы, диаграммы, графики и т.п.) располагаются непосредственно после текста и нумеруются арабскими цифрами и сквозной нумерацией. При ссылках на рисунки (иллюстрации) необходимо писать «в соответствии с рисунком 1…»

В магистерской диссертации допускаются ссылки на авторитетный источник для подтверждения собственных доводов. И.Н. Кузнецов в своей работе «Научное исследование: методика проведения и оформления» рассматривает общие требования к цитированию1:

текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания;

цитирование должно быть полным, без искажения мысли автора;

при цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник;

если автор научной работы, выделяет в цитате некоторые слова, он должен это специально оговорить.

Библиографическое описание позволяет магистранту получить представление об издании, позволяет студенту подтвердить достоверность и точность заимствований. Сведения об источниках информации приводятся в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая за-

пись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»2.

1Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления. М.: Даш-

ков и К, 2004. С. 366–369.

2ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности / сост. Т.В. Захарчук, О.М. Зусьман. СПб.: Профессия, 2005. С. 39–109.

60

Каждый источник в магистерской диссертации упоминается в списке один раз, литературу на иностранных языках помещают в конце библиографического списка.

Можно использовать следующие способы расположения материала: алфавитный; систематический;

хронологический;

по главам;

в порядке первого упоминания документов в тексте;

по видам источников.

Наибольшее распространение получил алфавитный способ расположения материала. Алфавитное расположение по фамилиям авторов и заглавий произведений, если автор не указан. При перечислении нескольких работ одного автора его фамилию и инициалы указывают каждый раз. Работы одного автора и его работы с соавторами располагаются в списке в алфавите первых слов заглавий, при этом фамилии соавторов не учитываются.

Примеры оформления библиографии Книга, имеющая одного автора

Кляйн, М. Эдипов комплекс в свете ранних страхов [Текст] / Мелани Кляйн; [пер. с англ. А.Н. Ниязовой]. – Ижевск: Ergo, 2011. – 91 с.

Книга, переведенная с языка

Крайг, Грэйс. Психология развития [Текст] / Грэйс Крайг; [пер. с англ. Н. Мальгиной и др.]. – 7-е междунар. изд. – Санкт-Петербург [и др.]:

Питер, 2000. – 987 с.

Книга, имеющая двух авторов

Косарецкая, С. В. О неформальных объединениях молодежи [Текст] / С. В. Косаревская, Н. Ю. Синягина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 158 с.

Книга, имеющая трех или четырех авторов

Степин, В. С. Философия науки и техники [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. С. Степин, В. Г. Горохов, И. А. Розов. – М. : Гардарики,

1996. – 400 с.

Книга, имеющая пять и более авторов

Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова и др. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

Диссертации, авторефераты диссертаций

Нестеренко, Н. А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников: В условиях вариативного образования: дис. ... канд. психол.

наук: 19.00.05 / Н. А. Нестеренко. – Курск, 2000. – 159 с.

Назарова, И.Г. Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального обра-

61

зования [Текст] : автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.08 – теория и методика проф. образования / Инна Григорьевна Назарова. – М., 2002. – 24 с.

Статья из сборника

Харитонова, Л. А. Машина времени [Текст] / Л. А. Харитонова, И. В. Фролов // Элективные курсы для предпрофильной подготовки. История : программы для 9 кл. / Л. А. Харитонова [и др.]. – Ярославль : ИРО,

2005. – С. 4–24.

Статья из сборника научных трудов (журнала)

Иванова, Е. Ю. На грани элитарной и массовой культур: к осмыслению «игрового пространства» русского авангарда [Текст] / Е. Ю. Иванова // Общественные науки и современность. – 2001. – № 1. – С. 162–174.

Статья двух или трех авторов

Подольский, А. И. Психоэмоциональное благополучие современных подростков и ресурсы его повышения: опыт международного исследования [Текст] / А. И. Подольский, О. Н. Карабанова, О. А. Идобаева, П. Хейманс // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2011. № 2. – С. 10–21.

Статья из материала конференции

Прялухина, А. В. Особенности мотивационно-потребностной сферы личности безнадзорных подростков [Текст] / А. В. Прялухина // Качество жизни в современной России: материалы Всерос. (заочной) науч.-практ. конф., 1 марта 2011 г. / под ред. Н. Д. Узлова; Перм. гос. ун-т, Березниковский филиал. – Пермь, 2011. – 308 с. – С. 267–272.

Все необходимые элементы библиографического берут с титульного листа документа (книга, журнал и т.п.), а недостающие выявляют при более тщательном изучении источника.

В приложения к магистерской диссертации допускается помещать графические материалы, таблицы, рисунки, формулы и другой иллюстративный материал, который по каким-либо причинам не может быть включен в основную часть. Приложения оформляют в конце диссертации как продолжение работы на последующих листах или в виде отдельного тома, и располагают в порядке ссылок на них в тексте диссертации. Отдельный том «Приложения» должен иметь титульный лист, аналогичный титульному листу магистерской диссертации с добавлением слова «Приложения» и самостоятельное оглавление.

3.2. Разработка методических рекомендаций по результатам научно-исследовательской деятельности

Основные научные результаты диссертационного исследования могут отражаться в методических рекомендациях. По мнению С.Д. Резник, «методические рекомендации – это особым образом структурированная

62

информация, определяющая порядок, логику и акценты изучения какойлибо темы, проведения занятия, мероприятия»1.

Для любых методических рекомендаций существует определенная

структура:

титульный лист методических рекомендаций включает название учреждения; фамилия, имя, отчество автора; название вида методической продукции – методические рекомендации; название города; год разработки;

аннотация включает информацию о сути рассматриваемых вопросов; предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа – например, школьным учителям, зам. директоров школ по воспитательной работе, педагогам дополнительного образования); источнике практического опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на каком практическом опыте разработаны данные рекомендации); о возможных сферах использования предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации);

пояснительная записка содержит информацию:

1.О кратком анализе изучаемого вопроса (уточнить, в каких направлениях практической деятельности в настоящее время используются мероприятия (методики, средства, пути достижения значимых результатов и др.)).

2.О способах оказания эффективной помощи в организации учебной, производственной или другой деятельности.

3.Об обосновании особенностей и новизны предлагаемых методических рекомендаций в сравнении с другими подобными разработками;

содержание методических рекомендаций раскрывает решения определенной педагогической проблемы, вычленяет трудные моменты в организации и проведении учебной, производственной или другой деятельности (исходя из имеющегося опыта), предлагает проведение различных мероприятий и т.п.;

список используемой и рекомендуемой литературы по теме методических рекомендаций составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников;

приложения включают те материалы, которые необходимы для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошли в основную часть содержания. Это могут быть планы и программы проведения отдельных занятий, мероприятий; тестовые задания; примерные вопросы к играм, конкурсам; примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.

1Резник С.Д. Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: ИНФРА-М, 2011. С. 189.

63

Таким образом, назначение методических рекомендаций заключается в рациональных вариантах помощи исследователям, преподавателям, специалистам учреждений в выработке решений эффективных действий, основанных на достижениях науки и передового опыта с учетом определенных видов деятельности.

3.3.Организационно-методическая деятельность

внаучных мероприятиях

Организационно-методическая работа на кафедре позволяет магистранту определить форму своего участия в научной деятельности кафедры и реализовать свой научно-творческий потенциал. Научно-исследователь- ская работа позволяет студенту общаться с преподавателями, специалистами в рамках решения исследовательских и практических задач. Вклад магистранта в научно-исследовательскую деятельность выражается в разнообразных формах:

составление планов научно-исследовательской работы;

подготовка и участие научных семинаров, конференций, олимпиад, проводимых кафедрой;

участие в конкурсах научных работ;

участие в конкурсах грантов и программ;

написание и опубликование научных статей;

размещение материалов «е-Портфолио в системе дистанционного обучения LMS MOODLE» и др.

Ниже рассмотрим некоторые формы научно-исследовательской деятельности магистрантов.

Подготовка заявок на конкурсы грантов. Гранты – это единовременная субсидия, передаваемая безвозмездно гражданам или юридическим лицам на проведение конкретных научных исследований. Основной задачей конкурсов грантов и программ является объединение совместных усилий федеральных и региональных органов власти для безвозмездной передачи денежных или иных средств на проведение актуальных исследований

вобласти различных наук.

Всодержание для участия в конкурсе грантов включены следующие элементы:

1. Название проекта:

ключевые слова не более 15 слов и словосочетаний;

краткая аннотация не более 0,5 стр.;

ожидаемые результаты конкретные результаты (серия статей, монография 10,0 п.л., методические рекомендации).

2. Содержание научно-исследовательского проекта:

описание научной проблемы исследования (суть, генезис и основные аспекты научной проблемы);

64

актуальность проблемы для данной отрасли знаний (важность предлагаемого исследования по данной проблеме с точки зрения формирования новых и развития существующих направлений в данной предметной области и расширения возможности практического применения научных результатов);

анализ современного состояния исследований по научной проблеме;

конкретная задача в рамках проблемы, на решение которой направлен проект;

новизна поставленной задачи;

применяемые в исследовании методологические принципы;

предлагаемые методы и методики, общий план работы на весь срок выполнения проекта и ожидаемые результаты;

ожидаемые в конце проекта конкретные научные результаты;

научная значимость ожидаемых результатов исследования в рамках проекта;

потенциальные возможности использования результатов исследования при решении прикладных задач;

планируемые на период научного исследования публикации;

имеющийся у коллектива научный задел по проекту;

список основных публикаций коллектива, наиболее близко относящихся к предлагаемому проекту;

общий план реализации проекта на весь срок его выполнения;

планируемое научное участие каждого исполнителя в реализации проекта.

Таким образом, участие магистрантов в конкурсе грантов позволит развить и реализовать свой творческий потенциал.

Контрольные вопросы:

1.Каковы правила оформления магистерской диссертации (параметры страницы)?

2.Назовите какие основные требования к оформлению таблиц, рисунков должен знать магистрант?

3.Как правильно оформляется библиографический список в диссертационной работе?

4.В чем заключается смысл разработки методических рекомендаций?

5.Какие правила, которыми необходимо руководствоваться при подготовке заявок на конкурсы грантов?

65

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПО ПРАКТИКЕ «НИР В СЕМЕСТРЕ (РАССРЕДОТОЧЕННАЯ)»

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ПРАКТИКИ «НИР В СЕМЕСТРЕ (РАССРЕДОТОЧЕННАЯ)»

4.1. Балльно-рейтинговая система оценивания достижений студентов

ВФедеральном Законе «Об образовании» в статье 15 п. 3 «Общие требования к организации образовательного процесса» образовательным организациям дано право «самостоятельно выбирать системы оценок, формы, порядок и периодичности промежуточной аттестации». Статья позволила вузам использовать инновационные методы и технологии системы оценивания различных (академических, научно-исследовательских, творческих и т.д.) достижений студентов, в том числе внедрять балльнорейтинговую систему (БРС).

Вэтой связи, в ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государст-

венный университет» в соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов 1 ведется активная работа по внедрению в образовательный процесс балльнорейтинговой системы (БРС) оценивания достижений студентов.

Под балльно-рейтинговой системой будем понимать систему накопления баллов, которая отражает успеваемость студентов в различных видах деятельности, проводимых в вузе. При этом учитывается абсолютно вся активная деятельность студентов, не только связанная с приобретением знаний, умений, навыков и компетенций по дисциплинам, но и в ходе на- учно-исследовательской работы, а также реализации творческих инициатив и т.д.

Балльно-рейтинговая система оценивания учебных достижений используется для оценки качества подготовки специалистов и отвечает требованиям Болонской декларации, в которой развитие европейского сотрудничества в области контроля качества полученных знаний направлено на использование системы ясных и сопоставимых оценок, критериев и методологий. Соответствуя общеевропейским требованиям, БРС, позволяет объективно оценить уровень сформированности компетенций студентов по каждой дисциплине, практикам и др. видам деятельности путем организации текущего, рубежного и промежуточного видов контроля в рамках сто-

1Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов (от 18.02.2015). URL: http://www.mshu.edu.ru/files/UMU/- polozhenie-o-tekuschem-kontrole-uspevaemosti.pdf (дата обращения: 30.06.2017).

66

балльной шкалы оценивания (при необходимости – с последующим переводом баллов в Европейскую систему перезачета кредитов (ECTS)) и определением рейтинга студентов.

Использование БРС в вузе позволяет решать следующие задачи:

1.Стимулирование повседневной систематической академической, научно-исследовательской и т.д. работы студентов.

2.Установление уровня сформированности компетенций студента относительно других студентов в сопоставимых условиях.

3.Устранение усреднения категории отличников, хорошистов, троечников и т.д. оценкой реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими достижениями.

4.Ранжирование студентов по результатам кумулятивной оценки их персональных достижений в научно-исследовательской работе.

5.Улучшение обратной связи «преподаватель – студент» с целью дальнейшего совершенствования учебного процесса.

6.Осуществление регулярного мониторинга качества выполненных студентами работ.

7.Создание объективных критериев оценки при определении кандидатов на продолжение обучения в аспирантуре, представление на конкурсы по итогам присуждения грантов, именных стипендий, зарубежных стажировок, выдаче рекомендаций для работодателей и т.д..

8.Повышение академической мобильности студентов и их конкурентоспособности на международном рынке труда и др.

4.2. Модульно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов

Проблемы контроля знаний, умений, навыков и компетенций, выбор методов их оценки, соотношение контроля и результатов обучения занимают особое место в ходе проведения практики «НИР в семестре (рассредоточенная)», отличительной особенностью которой является, не только использование балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов, но и использование технологии модульного обучения.

Всовременном образовании эффективность применения технологии модульного обучения в учебном процессе обоснована в трудах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Д.Г. Левитеса, Г.К. Селевко, М. Чошанова, П. Юцявичене и др. Данная технология предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения учебного материала в виде отдельных модулей (от латинского “modulus” – мера).

Врамках практики «НИР в семестре (рассредоточенная)» модуль – это функциональный узел учебного назначения, в котором объединены учебное содержание (в виде учебных элементов) и технология овладения им (Табл. 5).

67

Таблица 5

Виды деятельности и форма отчетности по практике «НИР в семестре (рассредоточенная)» в соответствии с модулями

Программы практики

68

При объедини балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов и технологии модульного обучения в рамках практики «НИР в семестре (рассредоточенная)», вводится понятие «модульнорейтинговая система оценивания (МРСО)1 достижений студентов», под которым будем понимать – прохождение практики по модулям, оценивание каждого модуля в баллах с помощью контрольных мероприятий и последующее построение итогового рейтинга.

4.3. Методика использования модульно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов в ходе реализации практики «НИР в семестре (рассредоточенная)»

Программа практики подразумевает освоение студентами заданий по научно-исследовательской работе в соответствии с указанными в таблице 5 четырьмя модулями:

Модуль 1. «Документы строгой отчетности»; Модуль 2. «Научно-исследовательская деятельность»;

1Васюкевич В.В. Опыт использования электронных средств поддержки балльнорейтинговой системы оценивания студентов» // Дистанционное и виртуальное обучение. М.: Издательство СГУ, 2011. № 1. С. 4–24.

69