jBOh1oy6m1

На параллели 3-х классов дети вместе с родителями выполняли проект «Готов к труду и обороне». В ходе этого проекта мы хотели выяснить, знают ли родители что-нибудь о нормах ГТО. Может, вспомнят какиенибудь интересные случаи, связанные со сдачей норм ГТО. Поделятся и покажут своим детям значки, которые они имеют за сдачу нормативов. Мы выяснили, что большинство родителей наших учащихся не знают, что такое нормы ГТО. Зато про нормы ГТО знают их бабушки и дедушки. Детей заинтересовала подобная работа, кто-то приносил красочные рисунки, ктото фотографии дедушки спортсмена, а кто-то принёс значки и рассказал о нормативах, сдаваемых в то время. Делая совместно эту работу, пообщавшись со своими родственниками, многие из ребят задумались и захотели последовать примеру старших, начать заниматься спортом и получать награды за свои достижения в какой-либо спортивной области.

В детях очень сильна потребность объединяться по интересам. Им нравится достигать каких-то новых результатов, а потом делиться успехом друг с другом и родителями. В этом вопросе возврат к нормам ГТО считается безусловным благом, если как следует проработать и привести их в соответствие с изменившимися потребностями общества, это пойдет и детям, и обществу на пользу. Нормы ГТО очень полезны были раньше, а возврат их сегодня просто необходим [2]. Сегодняшние нормативы по физической подготовке не охватывают все население. Сдача нормативов не должна быть ограничена по возрасту.

Список литературы:

1.Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) [Текст]: документы и метод. материалы / под общ. ред. В.Л. Мутко; М-во спорта Рос. Федерации. – М.: Сов. спорт, 2014. – 60 с.

2.Должиков, И.И. ГТО в школе [Текст] / И.И. Должиков. – 2-е изд., доп. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 127 с.

3.Национальные программы формирования здорового образа жизни [Электронный ресурс]: междунар. науч.-практ. конгресс (Москва, 27–29 мая 2014 г.): на рус. и англ. яз.: в 4 т. / М-во спорта Рос. Федерации; Российский гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК). – Электрон. дан. – М.: Изд-во РГУФКСМиТ. – Т. 1: Материалы конгресса. – 2014. – 1 электрон. опт.

диск (CD-ROM).

61

РАЗДЕЛ 2. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ВДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ИННОВАЦИИ

ИПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

УДК 373.2.037.1 ББК 74.100.55

Н.А. Гладышева

МАДОУ д/с № 32 г. Мурманск, Россия

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ:

ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ

Аннотация. В статье рассматривается проблема укрепления и сохранения здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации, представлены современные педагогические подходы к содержанию и организации оздоровительной деятельности в условиях Крайнего Севера.

Ключевые слова: психологическое благополучие, физическое здоровье, ментальное здоровье, нравственное здоровье.

N.A. Gladysheva

Preschool educational institution № 32

Murmansk, Russia

HEALTH TECHNOLOGIS IN PRESCHOOL EDUCATIONAL

ORGANIZATIONS: INNOVATIVE ASPECT

Abstract. The problem of consolidation and maintaining health of pupils of preschool educational organization, modern educational approaches to the content and organization of recreational activities in the Far North are presented in this article.

Key words: psychological well-being, physical health, mental health, moral health.

Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения – одна из главных стратегических задач развития России. Однако, несмотря на ряд нормативно-правовых документов оздоровительной направленности, качество детского здоровья и показатели заболеваемости продолжают ухудшаться. Дети часто подвергаются заболеваниям ОРВИ (острая респираторная вирусная инфекция) и простудным заболеваниям. Особенно остро такая ситуация наблюдается в условиях Крайнего Севера. Данному климату свойственна частая и резкая изменчивость метеофакторов, например, разница температур в течении суток может достигнуть 15 градусов и более. Функционирование организма ребенка в таких условиях приводит к снижению резервов жизнедеятельности, к риску развития различной пато-

62

логии. Реализация важнейших положений ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты) дошкольной образовательной организации, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, курс правительства России на оздоровление её граждан, активизировали необходимость реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольной образовательной организации. Таким образом, проблема обеспечения здоровья наших воспитанников является актуальной на сегодняшний день [3].

Основная цель оздоровительных технологий дошкольного учреждения – сохранение и укрепление здоровья детей. Образовательная деятельность направлена на достижения данной цели и осуществляем по следующим направлениям:

1.Обеспечение психологического благополучия, а именно: сохранение положительного психического состояния; профилактика психоэмоционального напряжения детей.

2.Обеспечение физического здоровья. Это направление достигается следующим образом:

обеспечение гигиены тела и нервной системы детей; приобретение навыков сохранения правильной осанки;

повышение сопротивляемости организма к аденовирусным инфекциям;

обеспечение оптимальных темпов прироста физических качеств детей: выносливости; силы, ловкости, гибкости, быстроты;

обогащение двигательного опыта детей посредством формирования устойчивых двигательных навыков в процессе обучения движениям;

приобретение детьми знаний и навыков ухода за своим телом, воспитание привычек здорового образа жизни [1].

3. Обеспечение ментального здоровья детей. Данное направление нашло отражение в следующих задачах:

развитие предприимчивости (способности искать нестандартные методы решений); развитие логического и бескорыстного мышления;

развитие способностей к коллективной мыслительной деятельности и индивидуальной рефлексии [2].

4.Обеспечение духовного здоровья, а именно приобщение детей к сокровищницам культуры и искусства.

5.Обеспечение нравственного здоровья личности достигается путем: создание социальной микросреды дошкольного учреждения; субъект-субъектное взаимодействие взрослого и ребенка;

организация творческого пространства, способствующего развитию эвристической структуры личности; создание условий, формирующих нравственную сферу личности [1].

63

В процессе оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении используются основные средства обеспечения психологического благополучия:

организация гибкого режима жизнедеятельности детей; использование модели режима «Каникулы»; правильное распределение интеллектуальной, физической, эмоциональной нагрузки на детей в течение дня и недели;

определение оптимизирующего развития детей стиля общения в каждом режимном отрезке;

включение в образовательный процесс индивидуально-поточных, подгрупповых занятий;

соответствие микросреды санитарно-гигиеническим требованиям гигиены нервной системы, психологической безопасности [1, 4];

экология социальных отношений взрослых с детьми и в коллективе сверстников (игры «Ладошки», «Ладони – колени», «Я хочу тебе подарить», «Гусеница», «Назови себя ласково» и др.) [2].

По данным результатов диагностической оценки 99% детей не имеют отклонений психического здоровья. К основным средствами обеспечения здоровья и физического развития воспитанников относятся:

рационализация режима жизнедеятельности детей; система двигательных нагрузок в соответствии с возрастными возможностями растущего организма ребенка;

закаливание организма детей с помощью естественных сил природы (воздушные ванны, ходьба по мокрым дорожкам, умывание, обтирание влажной рукавичкой отдельных участков тела);

обучение воспитанников несложным оздоровительным практикам: «Дышим с удовольствием», «Самомассаж», «Виброгимнастика» и др.; обеспечение регулярного и полноценного питания; гигиенически организованная среда обитания ребенка в дошкольной образовательной организации;

включение в воспитательно-образовательную деятельность серии занятий о культуре еды, полезных и вредных продуктах, процессе изготовления пищи, бережном отношении к еде: «Приятного аппетита», «Дает силы нам всегда витаминная еда», «Путешествие в страну здоровья»;

ознакомление детей с трудом взрослых, занятых в производстве пищевых продуктов: «Профессия – повар кондитер», «Кому что нужно» [4]. По результатам исследования, к концу пребывания детей в детском

саду, их двигательные умения и навыки достигли у 79% воспитанников – высокого уровня, у 21% детей – среднего уровня. Сформированность навыков здорового образа жизни в подготовительной группе оценивается у 80% детей на высоком уровне и у 20% – на среднем уровне.

64

Врамках направления по обеспечению ментального здоровья детей в нашем дошкольном учреждении проводятся развивающие занятия продуктивной деятельности, имеющие практическое значение и общественно полезный продукт: «Шкатулка для мамы», «Пасхальное яйцо» и др. [2].

Врезультате диагностического обследования 70% детей подготовительной группы имеют высокий уровень развития логического мышления, индивидуальной рефлексии, 30% – средний.

Вмодель педагогического обеспечения духовного здоровья воспитанников включаются такие мероприятия как знакомство с народными ремеслами, культурой и традициями своего края («Обряды саамского народа», «Мурманск – город герой», «Мой северный край»), знакомство со спецификой ремесел других регионов своей страны («Золотая хохлома», «Дымковская игрушка», «Хоровод игрушек» и др.) [2].

Диагностические данные показали положительную динамику, проявление интереса к культуре и традициям родного края, народным промыслом своей страны у 88% детей подготовительной группы.

Вцелях обеспечения нравственного здоровья детей воспитанникам предлагаются упражнения в социальных поступках, а именно занятия «Общение с феей», «Путешествие в страну вежливости», игровые упражнения: «Давай дружить», «Не печалься», «Мое настроение», беседа «Наши хорошие поступки» и др. К основным средствам обеспечения нравственного здоровья детей относится:

соответствие среды жизнедеятельности детей в детском саду требованиям цивилизованного микросоциума;

выполнение детьми повседневных трудовых обязанностей, соответствующих возрасту;

организация и создание ситуаций, в которых дети могли бы демонстрировать свои растущие возможности [4].

Согласно диагностическим обследованиям, 90% детей имеют высокий уровень соблюдения норм культуры поведения, проявляют любовь к близким, доброжелательное отношение к сверстникам и окружающим взрослым, 10% – средний.

Формы и содержание совместной работы дошкольного учреждения и семьи по сохранению и укреплению здоровья воспитанников заключается в следующих мероприятиях:

анализ и диагностика актуального состояния оздоровительной деятельности с целью определения базовых методов и средств физического воспитания в семье; групповые родительские собрания по проблемам: «Формируем по-

требность в здоровом образе жизни», «Здоровье ребенка в ваших руках» и др.; медико-психологическое и педагогическое просвещение; библиотека здоровья;

65

совместные досуги и спортивные праздники: «Мама, папа и я – спортивная семья!», «Спорт – это здоровье, сила, радость, смех» и др. [3]. Социально-гигиенический скрининг семьи показал повышение культуры здоровья семей детей подготовительной группы на 25% в сравнении

с семьями воспитанников младшей группы. По данным анализа медицинских карт воспитанников, уровень заболеваемости ОРВИ (острая респираторная вирусная инфекция) снизился на 2%, сократилось число часто и длительно болеющих детей. Наблюдается позитивная динамика отношения ребенка к своему здоровью, что влечет за собой повышения уровня двигательной активности детей.

В ходе нашего исследования были разработаны конспекты игрзанятий, творческих и дидактических игр, развлечений, презентаций по данной теме, оформлены консультации, ширмы, папки-передвижки для родителей, разработаны конспекты бесед, выступлений на родительском собрании. В результате оздоровительной деятельности в дошкольного учреждения тема здоровья стала близка и понятна детям и их родителям.

Список литературы:

1.Алямовская, В.Г. Оптимизация управления оздоровительной деятельностью в дошкольном учреждении [Текст] / В.Г. Алямовская. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 92 с.

2.Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / В.Г. Алямовская // Дошкольное образование. – 2004. – № 5. – С. 25–28.

3.Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.В. Гаврючина – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 160 с.

4.Карабаева, С.И. Основные подходы к использованию здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании [Текст] / С.И. Карабаева // Начальная школа плюс ДО и После. – 2011. – № 3. – С. 51–54.

66

УДК 376.3-053.4

ББК 74.57

С.Е. Дайнеко

МБДОУ д/с № 125 г. Мурманск, Россия

СОПРЯЖЕННАЯ ГИМНАСТИКА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация. В статье представлены приемы сопряженной гимнастики как одни из здоровьесберегающих технологий при коррекции речевых дефектов у дошкольников.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, сопряженная гимнастика (артикуляционная и пальчиковая), логопедия, тяжелые нарушения речи, дошкольники, моторная неловкость.

S.E. Dayneko

Preschool educational institution № 125 Murmansk, Russia

INTERFACING GYMNASTICS IN THE PROCESS OF SPEECH

OF CHILDREN WITH SPEECH DISORDERS

Abstract. The article presents the use of techniques in speech therapy practice as one of the health-technology for the correction of speech disorders of preschool children.

Key words: School health technology, interfacing gymnastics (finger and articulation), speech therapy, severe speech disorders, preschool children, motor incoordination.

Важнейшие условия организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях – здоровьесбережение и здоровьеобогащение.

Здоровьесберегающий педагогический процесс – это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.

Из практического опыта работы известно, что дошкольникам с речевыми недостатками свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий, отставание в развитии двигательной сферы и это приводит к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости [1].

Использование здоровьесберегающих технологий позволяет сочетать исправление речевого дефекта одновременно с нормализацией психического и физического состояния ребенка. Хочется отметить, что у детей-лого- патов наряду с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев рук [2].

67

В начале учебного года у многих детей пальцы малоподвижные, движения не точные, темп движений замедленный. Очень эффективной методикой в развитии речевого аппарата и мелкой моторики является сопряженная гимнастика, которую можно включать в логопедические занятия. Сопряженная работа пальчиков и органов артикуляции приводит к усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Упражнения, объединенные одним сюжетом, создают благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Развивается память детей, так как они учатся запоминать определенные положения рук и языка и последовательность движений, развивается воображение и фантазия

[3, 4].

«Театр пальчиков и языка» применяется на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях по звукопроизношению, обучению грамоте, по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи. В начале учебного года необходимо дошкольников научить различать речевые и неречевые звуки. Нами были разработаны схемы для лучшего усвоения материала. На начальном этапе проводилась предварительная индивидуальная работа по выполнению с дошкольниками артикуляционной гимнастики перед зеркалом, без зеркала и подгрупповую работу по разучиванию пальчиковой гимнастики по наглядным пособиям и без [3].

Приведем пример фрагмента занятия по звукопроизношению «В мире звуков» (табл. 1), цель которого закрепить умение различать речевые и неречевые звуки, учить выполнять содружественные движения пальцев рук и языка.

Свою работу по звукопроизношению мы начинаем со знакомства дошкольников с гласными звуками. У детей с тежёлым нарушением речи память кратковременная, внимание неустойчивое, необходим зрительный контроль. В данном случае мы внедряем в процесс обучения наглядные

68

символы звуков в сочетании с артикуляционной гимнастикой и пальчиковыми упражнениями (табл. 2) [4].

Ы– опустить большие прямые вперед. пальцы, соединить их.

На первом году обучения у дошкольников недостаточно развит фонематический слух, им трудно разобраться, гласный звук или согласный (твердый или мягкий, звонкий или глухой).

Сопряженная гимнастика – один из эффективных методов работы на данном этапе: (дети вместе с логопедом проговаривают и выполняют):

Много звуков есть на свете

(На ударные звуки сжимать-разжимать кулаки)

Шелест листьев, плеск волны

(Потрясти ладошками, волны изобразить)

А бывают звуки речи (Движения ладошками ко рту)

Мы их твердо знать должны. (Хлопки)

Будем мы со звуками весело играть (Потирать ладошки) Будем звуки разные быстро различать.

Если звук долго поется (Руки вытягивают вперед)

Гласным этот звук зовется.

Если звук не может петь (Грозят пальцем)

Согласен он с гласным рядом сидеть (Пожимания ладонями). Следующий этап – научить различать согласные звуки, их мы

обозначаем: твердые-синим, а мягкие-зеленым цветом:

Травка мягкая была (Кулачки медленно раскрываются) И зеленая была. (Пальцы вверх, шевелят ими)

Травку мы ласкаем – мягкость ощущаем (Гладят поочередно ладони)

69

Есть камень – голубой топаз (Сжимают кулаки)

Очень твердый он для нас (Стучат кулаками друг о друга).

Втечение педагогического процесса мы проводим занятия по формированию у дошкольников лексико-грамматических категорий по всем лексическим темам согласно плану. Чтобы процесс был более эффективным, мы включаю элементы «Театра пальчиков и языка» в образовательную деятельность [4].

На втором году обучения, когда у дошкольников поставлены сонорные звуки [Р–Рь], мы решаем одновременно две задачи с помощью сопряженной гимнастики: при прохождении лексической теме «Рыбы» автоматизировать звуки [Р–Рь] (табл. 3).

Взаключении хочется отметить, что использование артикуляционной и пальчиковой гимнастик в сочетании со стихотворными текстами очень нравится дошкольникам и несет на себе эмоциональную окраску, что расширяет словарный запас детей, стимулирует к игровой деятельности, развитию воображения.

Список литературы:

1.Анищенкова, Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: пособиедля родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. – М.:

АСТ, 2007. – 80 с.

2.Лопухина, И.С. Логопедия. Речь. Ритм.движение [Текст] / И.С. Лопухина. – М.: Дельта, 1997. – 128 с.

3.Новиковская, О.А. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей [Текст] / О.А. Новиковская. – М.: АСТ, 2007. – 94 с.

4.Коррекция речевых нарушений у детей 5–7 лет. Игровые методы и приемы: пальчиковый тренинг, сопряженная гимнастика [Текст] / авт.-сост. С.И. Токарева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 171 с.

70