JwHyJusrP6

Кроме того, подвижные игры служат эффективным фактором воспитания у занимающихся положительных морально-волевых качеств, оказывают большое оздоровительное воздействие, особенно с учетом региональных условий Кольского Заполярья.

Выбор подвижных игр всецело зависит от целей и задач урока (занятия), имеющихся условий, возраста и степени подготовленности занимающихся.

Важным требование требованием к методике проведения подвижных игр является их обязательная взаимосвязь и преемственность с другим учебным материалом. Включая какую-либо подвижную игру в урок, необходимо позаботиться о ее соответствии конкретной части урока. Например, в подготовительную часть можно включать подвижные игры на развитие ориентировки, быстроты реакции, внимания. Такие подвижные игры не должны быть продолжительными, так как в противном случае наступление преждевременной усталости будет препятствовать освоению занимающимися учебного материала основной части урока. В основной части целесообразно использовать подвижные игры, способствующие закреплению и совершенствованию изучаемого материала. Нагрузка на них может быть больше, чем в других частях урока. При этом подвижные игры, как правило, располагают в конце основной части урока. В заключительной части урока проводятся игры на внимание [2].

Наблюдая за поведением учащихся в процессе подвижной игры, учитель может оценить:

-проявление учащимся инициативы и настойчивости;

-определить уровень физической подготовленности учащегося и соответственно дозировать его учебную нагрузку на уроке физической культуры;

-отношение к соперникам в игре;

-отношение к партнерам по команде (терпимость, взаимовыручка);

-отношение к собственным ошибкам, исправление их при повторной игре;

-дисциплинированность и требовательность к себе;

-отношение к победе или поражению.

Кроме того, с помощью подвижных игр решаются задачи создания последовательно усложняющихся игровых ситуаций для развития специальных физических качеств и овладения технико-тактическим арсеналом различных видов спорта.

Все вышеизложенное еще раз подчеркивает значимость и ценность использования подвижных игр на уроках физической культуры и вне урочной деятельности.

При применении подвижных игр важно избегать механического переноса моделей подвижных игр (описанных в пособиях и сборниках) в практику учебной работы, а необходимо модифицировать и модернизиро-

90

вать в зависимости от задач урока (занятия), формы построения уроков (занятий) и имеющихся условий.

Важной задачей является воспитание у младших школьников внимательности, корректности, готовности прийти на помощь, коллективизма, честности, бескорыстности, требовательности, критичности, доброжелательности в отношении ко всем людям. Хорошим средством воспитания указанных качеств могут служить различные подвижные игры.

Литература

1.Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры, 2008. № 9. С. 49-51.

2.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 308 с.

91

УДК 502.51(28):504.5(470.21-25)

ББК 28.082

В.В. Стружко, М.Н. Харламова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РОДНИКОВОЙ ВОДЫ ОКРЕСТНОСТЕЙ ГОРОДА МУРМАНСКА ПО САНИТАРНОМИКРОБИОЛОГИЧЕСКИМ ПОКАЗАТЕЛЯМ

Аннотация. В работе исследуются санитарно-микробиологические показатели воды в четырех родниках г. Мурманска: Фадеевском, Церковном, остановка Контейнерная и по дороге в аэропорт. Представлены бактериальные показатели, такие как ОМЧ (общее микробное число), TКБ (термотолерантные колиформные бактерии) и др. Сделан вывод о том, что исследуемая родниковая вода не соответствует требованиям санитарного стандарта 2.1.4.1175-02.

Ключевые слова: санитарно-микробиологические показатели, родники, г. Мурманск.

V.V. Struzhko,

M.N. Kharlamova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

QUALITY ASSESSMENT OF SPRING WATER AROUND THE CITY OF MURMANSK ON SANITARY-MICROBIOLOGICAL INDICATORS

Abstract. This paper investigates the sanitary and microbiological indicators of water in four springs in Murmansk: Fadeev’s, Church’s, about stop «Containernaya» and on the way to the airport. Submitted bacterial indicators such as TMC (total microbial count), TKB (thermotolerant coliform bacteria) and others. Concluded, that the investigated spring water does not meet the requirements of sanitary standard 2.1.4.1175-02.

Key words: the sanitary and microbiological indicators, the springs, Murmansk.

Значение контроля качества воды в настоящее время неуклонно возрастает, что обусловлено рядом причин. В их числе: продолжающееся загрязнение окружающей среды и, в частности, водных объектов; рост инте-

92

реса к качеству окружающей среды со стороны широких слоев общества: специалистов, законодателей, политиков, членов общественных объединений и всех потребителей. Для решения данной проблемы необходим переход от декларативного учета требований охраны окружающей среды к практическим мониторинговым исследованиям [1]. В Мурманской области есть малые города и сельские населенные пункты, жители которых для получение питьевой воды, кроме централизованного водоснабжения, использует воду из естественных природных источников: скважин, колодцев и родников. В областном центре также находится достаточно людей, использующих родниковую воду. Родники относятся к нецентрализованной системе питьевого водоснабжения, т.е. это устройства и сооружения, предназначенные для забора питьевой воды без подачи ее к местам потребления и открытые для общего пользования [3].

Цель работы – оценить уровень загрязнения четырех родников г. Мурманска и его окрестностей, используемых в питьевых целях, по значениям разных интегральных показателей уровня загрязнения воды, оценить риски употребления исследуемых родниковых вод.

Объектами исследования стали родники г. Мурманска и прилегающих к нему районов: родник «Фадеев ручей»; родник у железнодорожного переезда, «остановка Контейнерная»; родник возле церкви на ул. Скальная – «Церковный»; родник по дороге в аэропорт г. Мурманска. В ходе исследования определялась численность общего микробного числа, санитар- но-показательные микроорганизмы в исследуемых родниках, затем производилась оценка санитарно-гигиенического состояния родников [4]. Была прослежена также динамика сезонных изменений степени загрязнения родниковой воды.

Исследования воды родников по санитарно-микробиологическим показателям проводились в 2018-2019 гг. четыре сезона (летний, осенний, зимний и весенний) на базе производственной лаборатории ООО «Боскоморепродукт», анализ родниковой воды по физико-химическим показателям был сделан специалистами в Центре лабораторного анализа и технических измерений «ЦЛАТИ по Мурманской области». Статистическая обработка данных проводилась при помощи программы Microsoft Excel 2016.

Проведенный микробиологический анализ проб родниковой воды показал, что вода исследованных родников не соответствуют санитарногигиеническим нормативам по содержанию целого ряда показателей. Выяснилось, что не отвечают нормам СанПиН 2.1.4.1175-02 [2] большое количество проб: 2 – по ОМЧ (общее микробное число), 3 – по ТКБ (термотолерантные колиформные бактерии), 7 – по ОКБ (общие колиформные бактерии) и др. ТКБ были обнаружены в родниках «Церковный» и по дороге в аэропорт. Термотолерантные колиформные бактерии были обнаружены в летний, осенний и весенний периоды, что свидетельствует о круглогодичном бактериальном загрязнении родников. При этом весенний пе-

93

риод наиболее подвержен бактериальному загрязнению (75 %), вероятнее всего из-за периода активного таяния снега.

По результатам исследования на общее микробное число выявлены превышения данного показателя в 2 родниках: Церковный и остановка Контейнерная – в летний период (Табл. 1).

Анализируя общее состояние исследуемых родников, отмечено, что большинство родников не обустроено, не на всех есть каптажи и зоны санитарной охраны. Выявлено, что изменение содержания загрязняющих веществ в родниковых водах по сезонам имеет стабильный характер, при этом высокие показатели загрязнения были отмечены в переходный (весенний) периоды года.

По результатам внешнего осмотра можно предположить, что загрязнение воды по микробиологическим показателям происходит после выхода на поверхность, в связи с неполной установкой каптажа или вовсе без

94

соблюдений требований, установленных в нормативном документе [2], а также из-за антропогенного загрязнения вблизи устья.

По результатам санитарно-гигиенического анализа выяснилось, что употреблять неочищенную природную воду из исследуемых родников опасно для здоровья.

Литература

1.Белюченко И.С., Попок Л.Б. Практикум по экологии: учеб.-метод. пособие. Краснодар, 2010. 293 с.

2.СанПиН 2.1.4.1175-02. Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения. Санитарная охрана источни-

ков. Введ. 2003. – 01.03. М.: Изд-во стандартов, 2003. 12 с.

3.ГОСТ 30813-2002. Вода и водоподготовка. Термины и определения. Введ. 2004. – 01.01. Минск: Изд-во стандартов, 2002. 21 с.

4.ГОСТ 31861-2012. Вода. Общие требования к отбору проб. Введ.

2014. – 01.01. М.: Стандартинформ, 2013. 20 с.

95

УДК 373.5.016:614.8 ББК 74.266.89

К.В. Титова, Е.Ю. Александрова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ОСНОВАМ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического обоснования и экспериментального апробирования внеклассных занятий по основам безопасности жизнедеятельности, направленных на формирование субъективного отношения к природе у обучающихся 6-х классов.

Ключевые слова: формирование отношения к природе, урок ОБЖ, школьники среднего звена.

K.V. Titova,

E.Yu. Alexandrova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

FORMATION OF A SUBJECTIVE ATTITUDE TO NATURE

IN STUDENTS OF 6TH GRADES THROUGH EXTRACURRICULAR

WORK ON THE BASICS LIFE SAFETY

Abstract. The article presents the results of theoretical justification and experimental testing of extracurricular activities on the basics of life safety, aimed at the formation of a subjective attitude to nature in students of 6 classes.

Key words: formation of the relation to the nature, a lesson OBZH, school students of an average link.

Ухудшение экологической ситуации во всем мире требует усиления внимания к экологическому образованию школьников. Наряду с другими учебными предметами значительный потенциал для формирования экологического отношения школьников имеет предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», в отдельные разделы и темы которого видится уместным включение экологической составляющей [1]. Обучающиеся должны научиться прослеживать взаимосвязи между чрезвычайными си-

96

туациями различного масштаба и антропогенной деятельностью, понимать причинно-следственные связи при воздействии на природные объекты.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать внеклассные занятия по основам безопасности жизнедеятельности, направленные на формирование субъективного отношения к природе у обучающихся 6-х классов.

Задачи исследования:

1)Подобрать диагностические методики для оценки уровня сформированности субъективного отношения к природе у обучающихся 6-х классов.

2)Составить комплекс заданий по ОБЖ, направленных на формирование субъективного отношения к природе у обучающихся 6-х классов.

3)Доказать эффективность внедрения предлагаемых заданий во вне-

классную работу по ОБЖ в 6-х классах.

Экспериментальная база: МОУ СОШ №23 г. Мурманска.

Первый этап включал анализ литературы по проблеме исследования и отбор диагностических методик для организации процедуры исследования. Нами были использованы 2 методики С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина: методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» и экспресс-методика диагностики доминантности субъективного отношения к природе «Доминанта» [2].

На констатирующем этапе эксперимента субъективное отношение к природе характеризовалось низкими показателями доминантности и интенсивности (Рис. 1). В связи с этим нами был предпринят формирующий эксперимент, направленный на повышение данных показателей: был составлен экспериментальный комплекс заданий для включения в программу факультатива по ОБЖ, который предусматривал четыре внеклассных занятия с обучающимися: «Безопасность в лесу», «Экологический светофор», «Наша опасная планета» и «Природные и техногенные опасности».

Подобранные задания для внеклассных занятий были направлены на расширение и закрепление знаний обучающихся об окружающей природной среде, экологических проблемах, правилах поведения в природе, воспитание бережного отношения к окружающей природе, чувства ответственности за свое отношение к природе, совершаемые поступки по отношению к ней, потребности приобретения экологических знаний, понимания необходимости охраны природы и рационального использования природных ресурсов.

После проведения формирующего эксперимента мы провели повторный опрос испытуемых с использованием 2-х методик, применяемых на констатирующем этапе эксперимента.

97

Анализ результатов анкетирования по методике «Доминанта» проводился по трем направлениям: обучающиеся выбирали три наиболее важных понятия и три наименее важных понятия: 1) в эмоциональном плане, 2) в плане получения информации, 3) в плане практических занятий. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента по методике «Доминанта» представлен на диаграмме (Рис. 1, 2).

На Рис. 1 представлен выбор обучающимися наиболее важных для них понятий: на констатирующем этапе эксперимента в числе наиболее важных экологические понятия были обнаружены в 33,3% случаев, а на контрольном – уже в 70,8% случаев. Также нами проводился анализ отнесения экологических понятий к категории «наименее важные» в соответствии с инструкцией к методике «Доминанта»: на Рис. 2 представлено процентное соотношение выбора испытуемыми наименее важных для них понятий.

98

Рисунок 2. Результаты анализа субъективного отношения испытуемых (методика «Доминанта»): выбор наименее значимых понятий, %

Как видно из Рис. 2, на констатирующем этапе эксперимента обучающиеся отнесли экологические понятия к наименее важным в 29,2% случаев, а на контрольном – в 2,08% случаев. Это свидетельствует о том, что в ходе формирующего эксперимента происходит развитие доминантности субъективного отношения к природе, и подтверждает эффективность проводимой внеклассной работы с обучающимися.

Следующей методикой, применяемой в нашем исследовании, являлась методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил». Опросник содержал четыре шкалы: перцептивноаффективную, когнитивную, практическую и поступочную, а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции. Интенсивность субъективного отношения к природе определялась суммированием результатов по основным шкалам.

На Рис. 3 представлен сравнительный анализ результатов анкетирования по методике «Натурафил» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

99