JwHyJusrP6

уроков с использованием средств ИКТ в целом и, в особенности, для компьютерного урока химии.

Анализ научно-методических работ и передового опыта педагогов свидетельствует о том, что на современном этапе обучения химии в 8-х и 9-х классах наблюдается ряд противоречий между:

-необходимостью усвоения школьниками большого объема знаний по химии и незначительным количеством часов на изучение химии в школе (2 часа в неделю);

-требованиями стандарта в части наглядности лабораторных опытов

ихимических реакций на уроках химии и невозможностью демонстрировать их в связи с запрещением ряда реактивов, необходимых для проведения простейших химических реакций;

-востребованностью виртуализации процесса обучения химии и недостаточной разработанностью методических материалов.

Решению данных противоречий может способствовать внедрение элементов ИКТ на уроках химии в 8-х и 9-х классах за счет:

-компактного преподнесения информации (большой объем данных в схематичном и иллюстративном виде) с использованием элементов наглядности, что позволит лучше усвоить школьникам необходимый объем знаний по химии;

-демонстрации лабораторных опытов и химических реакций в ходе просмотра обучающимися видеофильмов (например, демонстрация процессов горения фтора, разложения оксида ртути, образования и растворения осадка и др., которые невозможно провести в школе в связи с отсутствием необходимых химических реактивов).

Таким образом, теория и практика обучения химии выдвигает научную проблему использования дидактических возможностей средств ИКТ для повышения познавательной активности участников образовательного процесса на уроке химии в целях повышения его эффективности. Необходимость ее разрешения обусловливает актуальность данного исследования.

Цель исследования: экспериментально обосновать эффективность методики использования средств информационно-коммуникационных технологий для обучения химии в 8-х и 9-х классах.

Исходя из этого нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: познавательная активность обучающихся на уроках химии повысится если:

1) использовать дидактические возможности средств ИКТ при организации всего спектра взаимодействий на уроке;

2) при реализации взаимодействий учитывать особенности, характерные для компьютерного урока химии и отличающие его от компьютерных уроков по другим школьным дисциплинам;

3) для выбора и реализации соответствующих воздействий на учащегося будет разработана и использована специальная система приё-

50

мов и способов взаимодействия на компьютерном уроке химии. Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие зада-

чи исследования:

1.Проанализировать особенности использования средств ИКТ в образовательном процессе.

2.Выявить потенциал средств ИКТ для развития познавательной активности обучающихся при изучении химии в школе.

3.Построить и экспериментально проверить систему способов и приемов, позволяющих использовать дидактические возможности средств ИКТ для активизации познавательной активности участ-

ников образовательного процесса на компьютерном уроке химии и тем самым повышающих его эффективность.

Объект исследования: процесс обучения химии в 8-х и 9-х классах. Предмет исследования: методика использования средств ИКТ на уроках химии как путь повышения уровня познавательной активности

обучающихся.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников), эмпирические (педагогический эксперимент), обработка данных с применением методов математической статистики.

Гипотеза исследования: познавательная активность обучающихся 8-х и 9-х классов на уроках химии может быть повышена, если разработать и внедрить в образовательный процесс методику использования средств ИКТ, а также предложить учебное пособие в помощь учителю по использованию средств ИКТ при обучении химии в 8-х и 9-х классах.

Для проверки поставленной гипотезы нами будет использован педагогический эксперимент, в рамках которого: был проанализирован уровень познавательной активности при изучении химии у обучающихся 8-9-х классов, спроектирована и опытным путем апробирована методика использования средств ИКТ на уроках химии для повышения познавательной активности обучающихся 8-9-х классов, определены критерии и показатели эффективности внедрения данной методики в образовательный процесс в школе.

Педагогический эксперимент включал 3 этапа: 1) февраль-март 2017 г. – проведение констатирующего эксперимента: выбор экспериментальной и контрольной групп, проведение анкетирования среди обучающихся, обработка результатов исследования; 2) апрель-август 2017 г. – проведение формирующего этапа эксперимента (разработка и внедрение методики использования ИКТ в образовательный процесс по химии в 8-х классах); 3) сентябрь-октябрь 2017 г. – проведение контрольного этапа эксперимента (повторное анкетирование обучающихся, беседа).

Для проведения констатирующего эксперимента нами были выбраны 3 методики: 1) диагностика уровней познавательной активности по Е.Т. Коротаевой; 2) анализ познавательного интереса школьников к пред-

51

мету «Химия» (по П. Третьякову); 3) методика измерения времени познавательной активности на уроке «Химии» (по Н.В. Медведевой) [1].

Результаты анализа уровня познавательной активности по Е.Т. Коротаевой представлены на Рис. 1.

Рисунок 1. Сравнительный анализ средних показателей по уровням познавательной активности (в %)

*НУ – нулевой уровень; ОАУ – относительно активный уровень;

ИАУ – исполнительно активный уровень; АУ – активный уровень; ТУ – творческий уровень.

Как видно из диаграммы, на этапе констатирующего эксперимента большинство обучающихся относятся к группам с относительно активным уровнем, в то время как обучающихся с активным и творческим уровнем встречается незначительное количество.

Анализ познавательного интереса обучающихся к предмету «Химия» с использованием анкетного опроса П. Третьякова [3] представлен на Рис. 2.

52

Рисунок 2. Сравнительный анализ средних показателей по группам мотивов (в %)

*А – ситуативный интерес; Б – учение по необходимости; В – интерес к предмету;

Г – повышенный познавательный интерес.

Как мы видим, большинство обучающихся относятся к группе ситуативного интереса, но при этом обнаруживаются ученики, заинтересованные в изучении предмета.

Следующей методикой, выбранной нами для проведения констатирующего этапа эксперимента, была методика измерения времени познавательной активности на уроке «Химии» по Н.В. Медведевой [1], в рамках которой нами была оценена вовлеченность обучающихся в процесс обучения на уроке, высчитывался показатель отвлечения класса (рис. 3).

Рисунок 3. Средние показатели отвлечения обучающихся на уроках химии (в %)

53

Отметим, что проведенный констатирующий эксперимент подтверждает низкую познавательную активность, низкий уровень сформированности мотивов познавательного интереса школьников к предмету «Химия», а также высокий процент отвлечения во время уроков химии у учеников 8-9-х классов.

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами был сделан вывод о необходимости внедрения средств ИКТ в образовательный процесс, поэтому мы поставили перед собой цель формирующего этапа эксперимента, которая заключается во внедрении средств ИКТ в образовательный процесс.

Исходя из этого, мы разработали конспекты уроков по химии в 9-х классах с использованием средств ИКТ по следующим темам: 1. Реакции ионного обмена; 2. Окислительно-восстановительные реакции; 3. Гидролиз солей; 4. Положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов, строение их атомов; 5. Строение простых веществ. Аллотропия. Формы работы с использованием ИКТ экспериментальном 9 «Б» классе в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента представлены в Табл. 1.

Таблица 1

Формы работы с использованием ИКТ экспериментальном классе

54

Продолжение Таблицы 1

55

Формирующий этап педагогического эксперимента был проведен на экспериментальном классе «Б». В контрольном классе «А» методика применения средств ИКТ не применялась.

Результаты исследования в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента по методике Е.Т. Коротаевой представлены на Рис. 4.

45

40

35

30

25

9 А

20

9 Б

15

10

5

0

Рисунок 4. Сравнительный анализ средних показателей по уровням познавательной активности (в %)

В результате анализа средних показателей по уровням познавательной активности на этапе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, можно сделать вывод о том, что средние показатели по экспериментальному классу 9 «Б» повысились.

Результаты исследования в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента по методике П.И. Третьякова представлены на Рис. 5.

Рисунок 5. Сравнительный анализ средних показателей по классу по группам мотивов (в %)

56

Диаграмма (Рис. 5) свидетельствует о том, что незначительное повышение средних показателей у экспериментального класса, а именно по следующим группам интересов: А (ситуационный интерес) и Г (повышенный познавательный интерес). Результаты исследования в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента по методике Н.В. Медведевой представлены на Рис. 6.

Рисунок 6. Средние показатели отвлечения учащихся на уроках химии (%)

В ходе проведенного анализа результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента можно сделать вывод о том, что констатирующего в контрольном классе средний процент отвлечения по классу А составил 26,36%. Наибольший средний процент отвлечения по классу в экспериментальном классе составил 46,04%. В ходе внедрения в учебный процесс средств ИКТ наблюдается не значительная, но положительная динамика. Таким образом, время отвлечения в экспериментальном классе, снизилось на 16%.

Литература

1.Медведева М.В. Активизация познавательной деятельности на уроках химии // Среднее профессиональное образование, 2009. №6. С. 24.

57

УДК 373.5:796 ББК 74.267.5

К.А. Микулина, С.А. Чайников

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИЗУЧЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАСТНИКОВ ВСЕРОССИЙСКОГО

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ДВИЖЕНИЯ «ЮНАРМИЯ»

Аннотация. Проведен анализ показателей физической подготовленности участников Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ».

Ключевые слова: физическая подготовка, физическая подготовленность, Юнармейский отряд.

K.A. Mikulina,

S.A. Chaynikov

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

TESTING PHYSICAL PREPAREDNESS OF PARTICIPANTS OF THE NATIONAL PUBLIC MILITARY-PATRIOTIC YOUTH MOVEMENT

«UNARMY»

Abstract. Results analysis of physical preparedness of the participants of the national public military-patriotic youth movement «Unarmy» was conducted.

Key words: physical training, physical preparedness, «Unarmy» troop.

В соответствии с нормативно-правовым документом, регламентирующим деятельность всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ», одними из основных задач подготовки юнармейцев являются: совершенствование физического развития, повышение уровня физической подготовленности, а одними из основных форм деятельности участников данного движения – сдача норм ВФСК ГТО, участие в спортивных мероприятиях. Для достижения высоких результатов в выше представленных формах деятельности необходим соответствующий уровень физической подготовленности. Все

58

вышесказанное обуславливает актуальность выбора темы и цели исследования.

Объект исследования – процесс физической подготовки участников всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ».

Предмет исследования – физическая подготовленность участников Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ».

Цель исследования – определение начального уровня физической подготовленности участников Юнармейского отряда «ЮНИОР»

Гипотеза исследования – предполагается, что уровень физической подготовленности участников Юнармейского отряда «ЮНИОР» соответствует требованиям нормативов ВФСК ГТО.

Задачи исследования:

1.Определить составляющие вопроса по физической подготовке участников Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ»;

2.Определить начальные показатели уровня физической подготовленности участников Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ»;

Педагогическое исследование проходило на базе Юнармейского отряда «ЮНИОР» Муниципального бюджетного образовательного учреждения города Мурманск «Средняя общеобразовательная школа № 45».

В исследование приняли участие 30 Юнармейцев (13 девочек и 17 мальчиков) в возрасте 14-15 лет.

В качестве контрольных испытаний для выявления уровня физической подготовленности были выбраны следующие: бег 30 м, бег 2000 м, сгибание разгибание рук в упоре лежа на полу, наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье, челночный бег 3х10, прыжок в длину с места толчком двумя ногами, подъем туловища из положения лежа на спине. Данные нормативы соответствуют IV ступени Всероссийского физ- культурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» для школьников.

В соответствии с результатами констатирующего эксперимента можно сделать следующее заключение: в среднем 62,6% девочек Юнармейского отряда обладают низким уровнем развития физических качеств, 27,4% - средним и 10% девочек имеют высокий уровень развития физических качеств (Рис. 1).

59