JwHyJusrP6

тей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.

Были опубликованы довольно интересные наблюдения ученых влияния ограничения двигательной активности на физическое развитие молодого организма. Ученые установили, что 6-7 летние дети, уже принятые в школу, отстают в росте, массе тела от сверстников, не посещающих учебное заведений. Разница к концу года оказывается значительной: у мальчиков различие в росте составляет 3,2 см. в массе тела 700 гр. А у девочек - соответственно 0,9 см. и 1 кг. 300 г.

Как видим, вопрос об оптимизации двигательной активности школьников наиболее актуален в настоящее время. Как же он решается в рамках образовательного учреждения? Удовлетворение ежечасной потребности школьников в двигательной активности осуществляется, прежде всего, за счет малых форм физического воспитания: утренней гимнастики, гимнастики до уроков, физкультминуток на уроках, динамических перемен.

Следует отметить целенаправленную работу учителей начального звена по организации различных форм физической активности, с целью оздоровления обучающихся и профилактики заболеваний. Ими в большинстве случаев ежедневно проводятся подвижные перемены, которые носят релаксационный и оздоровительный характер, направленный на преодоление утомления, кратковременные физические упражнения, физкультминутки, физкультурные паузы в соответствии с гигиеническими нормами. Комплексы упражнений, подобранные педагогами включают двигательные действия, отличающиеся по своей структуре от положения тела и движений, выполняемых при учебной работе, что усиливает двигательную активность организма и вовлекает в активную работу группу мышц, несущих статическую нагрузку.

В жизненных условиях школы повышена значимость физического воспитания. Учителя физической культуры уделяют серьезное внимание развитию физических качеств школьников. Ими грамотно подобраны упражнения для профилактики гипокинезии: нормализован двигательный режим за счет увеличения объема динамических физических нагрузок, используются специальные комплексы упражнений для профилактики нарушений осанки, укрепление мышечного каркаса позвоночника и мышц свода стопы и т. д.

Однако, для нормального функционирования человеческого организма и сохранения здоровья необходима определенная «доза» двигательной активности, а значит для этого необходимо вести индивидуальный хронометраж двигательной активности обучающихся на основе индивидуального тестирования. Необходимо научиться определять индивидуальный двигательный режим школьника, способствующий повышению функцио-

70

нирования его организма как источника индивидуализации здорового образа жизни.

Не секрет, что большинство учащихся имеют низкий уровень двигательной активности. Для поддержания нормальной двигательной активности школьник должен ежедневно совершать 20-30 тысяч локомоций. В действительности мы имеем 50-70% дефицита движения. А значит и возросшую в геометрической прогрессии проблему сохранения здоровья школьников, частичное решение которой обеспечивается посредством грамотно организованной работы на уроках физической культуры [2].

При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья [2]. Доказано, что 40% двигательной активности обучающихся реализуется через уроки физической культуры и спортивные секции, а остальные 60 % школьник реализовывает самостоятельно, через проведение активного отдыха после школы и в выходные дни. Однако большинство школьников проводят выходные дни, лежа у телевизора или сидя за компьютером, что способствует развитию гиподинамии. В связи с этим, классным руководителям следует систематизировать работу по организации физкультурно-оздоровительной двигательной активности во внеурочное время, проведении совместно с учителями физической культуры, родителями различных внеклассных оздоро- вительно-спортивных мероприятий: викторин знатоков здоровья, школьных спартакиад, дней здоровья и спорта, туристских походов и т.д.

Известно, что стрессы оказывают на организм сильнейшее разрушительное действие. Положительные эмоции наоборот способствуют нормализации многих функций. Физические упражнения способствуют сохранению бодрости и жизнерадостности. Физическая нагрузка обладает сильным антистрессовым действием [3].

От неправильного образа жизни или просто со временем в организме могут накапливаться вредные вещества, так называемые шлаки. Кислая среда, которая образуется в организме во время существенной физической нагрузки, окисляет шлаки до безвредных соединений, а затем они с легкостью выводятся. Благотворное влияние физической нагрузки на человеческий организм поистине безгранично! Это и понятно. Ведь человек изначально был рассчитан природой на повышенную двигательную активность. Сниженная активность ведет ко многим нарушениям и преждевременному увяданию организма!

При этом наука и практика не знают более естественного метода оздоровления, чем мышечная деятельность. По определению А.Г. Сухарева (1972) состояние здоровья (заболеваемость, морфофункциональные показатели, резистентность, устойчивость организма к неблагоприятным факторам среды), развитие основных двигательных качеств (силы, быстро-

71

ты, выносливости) и физическая работоспособность (объем, продолжительность, предельная мощность работы и т.д.) - все зависит от двигательной активности (ДА) [1, 2, 3].

Литература

1.Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры, 2008. № 9. С. 49-51.

2.Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. Ростов н/Д, 2003. 255 с.

3.Петрова Т.В. Физическая культура в новом социуме // Профессиональное образование, 2012. № 1. С. 7.

72

УДК 373.5.016:614.8 ББК 74.266.89

Т.С. Сабельникова, Н.В. Ерохова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

КЕЙСОВЫЕ ЗАДАНИЯ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ

Аннотация. В настоящей статье представлены результаты теоретической и экспериментальной апробации эффективности авторских кейсов для формирования знаний у обучающихся 6-х классов о безопасном поведении в природных условиях на уроках по основам безопасности жизнедеятельности.

Ключевые слова: младшие школьники, кейсовые задания, безопасное поведение в природных условиях.

T.S. Sabelnikova,

N.V. Erohova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

CASE STUDIES ON SAFE BEHAVIOR IN NATURAL CONDITIONS

FOR STUDENTS OF 6 CLASSES

Abstract. This article presents the results of theoretical and experimental approbation of the effectiveness of the author's cases for the formation of knowledge among students of the 6th grade about safe behavior in natural conditions at the lessons on the basics of life safety.

Key words: primary school students, case studies, safe behavior in natural conditions.

Безопасность является одной из главных потребностей каждого человека не только в повседневной жизни, но и в экстремальных ситуациях.

Школьный курс по основам безопасности жизнедеятельности предполагает применение таких методов обучения, которые способствуют формированию практических умений и навыков обучающихся, обеспечивающих их личную безопасность и безопасность окружающих от разного рода опасностей.

На уроках ОБЖ детям в большей степени необходимо быть вовлеченными в практическую совместную деятельность, этого можно достичь с

73

помощью применения метода ситуационного обучения (метода кейсов), направленного на выявление и осмысление обозначенной проблемы, выработку наиболее верных решений [2].

Цель работы – теоретически и экспериментально апробировать эффективность экспериментальных кейсов для формирования знаний у обучающихся 6-х классов о безопасном поведении в природных условиях на уроках по основам безопасности жизнедеятельности.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические аспекты применения метода кейсов в образовании.

2.Выявить уровень сформированности знаний обучающихся о безопасном поведении в природных условиях.

3.Разработать экспериментальные кейсовые задания о безопасности

вприродных условиях.

4.Выявить эффективность применения метода кейсов на уроках

ОБЖ.

Метод ситуационного обучения (метод кейсов) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач по реальной или вымышленной ситуации, т.е. решение кейсов. Особенность данного метода – отсутствие четкого набора исходных данных и вопросов, на которые нужно дать ответ. Обучающиеся самостоятельно выявляют проблему, осмысливают ситуацию и обозначают вопросы, требующие разрешения.

Кейс-метод формирует у обучающихся следующие навыки: аналитические (анализ информации, выделение проблемы), творческие (креативное мышление), коммуникативные и социальные (слушать других, общаться, убеждать), практические (возможность применения методов и принципов, сформулированных в ходе обсуждений). Опираясь на опыт других людей обучающиеся смогут избегать ошибок и неверных решений в опасных ситуациях, с которыми они могут столкнуться в жизни.

Работа с применением метода кейсов происходит в группах, поэтому он является интерактивным, опирающимся на сотрудничество и партнерство [1].

Исследование проводилось на базе школы №5 города Мурманска. Среди трех шестых классов было выделено два класса, у которых уровень знаний о безопасном поведении в природных условиях имел небольшие различия (6 «Б» и 6 «В»). В 6 «А» классе обучающиеся показали высокий уровень успеваемости. Всего в исследовании приняли участие 38 человек, по 19 учеников в каждой группе.

В ходе констатирующего тестирования было выявлено, что в экспериментальной группе (6 «Б» класс) обучающиеся показали средний уровень знаний о безопасности в природных условиях, данные обрабатывались по методике В.П. Симонова.

74

Безошибочно с тестом не справился ни один ученик – 0%, зато показатель по четырем и более ошибкам (отметка «2») составил 37% от общего числа обучающихся – 7 человек.

В связи с этим потребовалось разработать экспериментальные кейсы для формирования знаний обучающихся о безопасном поведении в природных условиях. Ниже представлена одна из разработок:

Карточка №1. Ситуация «Ночлег». Сторона мальчиков.

Туристы Костя, Ваня, Катя и Оля отправились в поход. С собой они взяли запас еды и воды на 2 дня, необходимое снаряжение, наметили маршрут движения.

Они собираются остановиться в хвойном лесу, где выпало много

снега.

Ребята решили, что в качестве временного укрытия будут использовать иглу, так как оно защитит от неблагоприятных погодных условий и сохранит тепло, но никто из них до этого похода не пробовал стоить данный вид укрытия.

Прибыв в обозначенное для ночлега место, туристы обнаружили, что там пролегает звериная тропа.

Мнение группы насчет ночлега разделилось: мальчики считают, что необходимо найти другое место, пока на улице еще светло, девочки — остаться и начать строить укрытие.

Вы поддерживаете мнение мальчиков. Задание:

1.Обоснуйте, правы ли мальчики?

2.Возможно ли построить иглу из рыхлого снега, объясните свой ответ?

3.Какие еще временные укрытия могут соорудить туристы зимой, расскажите принцип их строительства своими словами (можно воспользоваться учебником, стр. 78)?

Карточка №2. Ситуация «Ночлег». Сторона девочек.

Туристы Костя, Ваня, Катя и Оля отправились в поход. С собой они взяли запас еды и воды на 2 дня, необходимое снаряжение, наметили маршрут движения.

Они собираются остановиться в хвойном лесу, где выпало много

снега.

Ребята решили, что в качестве временного укрытия будут использовать иглу, так как оно защитит от неблагоприятных погодных условий и сохранит тепло, но никто из них до этого похода не пробовал стоить данный вид укрытия.

Прибыв в обозначенное для ночлега место, туристы обнаружили что там пролегает звериная тропа.

75

Мнение группы насчет ночлега разделилось: мальчики считают, что необходимо найти другое место, пока на улице еще светло, девочки – остаться и начать строить укрытие.

Вы поддерживаете мнение девочек. Задание:

1.Обоснуйте, правы ли девочки?

2.Должна ли группа разделиться, объясните свой ответ? Предложите варианты решения данной ситуации.

3.Возможно ли зимой соорудить летнее временное укрытие? Какие виды вы знаете, расскажите своими словами, как их можно по-

строить (можно воспользоваться учебником, стр. 74)?

Цель данного урока — систематизировать знания обучающихся об основных видах и правилах сооружения временных укрытий.

Для проверки эффективности экспериментальных кейсов нами был применен метод математико-статистической обработки результатов по t- критерию Стьюдента.

Для связной выборки (6 «Б» «До» и «После») tэмп = 5.7. Критические

значения: p≤0.05 (2.1); p≤0.01 (2.88).

Полученное эмпирическое значение t (5.7) находится в зоне значимости. Внедрение методики улучшило показатели в экспериментальной группе.

Анализируя полученные данные, приходим к выводу о том, что до применения метода кейсов уровень знаний о безопасном поведении в природных условиях у обучающихся 6 «Б» класса был средний, после проведения уроков с кейсовыми заданиями уровень знаний детей улучшился до высокого. Динамику изменений показателей успеваемости можно проследить на диаграмме (см. Рис. 1).

После применения экспериментальных кейсов без ошибок с контрольным тестом справилось 16% обучающихся, одну ошибку допустило 47% - это на 26% больше, чем до эксперимента, 2-3 ошибки допустило 37% - этот показатель снизился на 5%, 4 и более ошибок не допустил ни один ученик.

76

Рисунок 1. Результаты обучающихся 6 «Б» класса до и после применения экспериментальных кейсов

Таким образом, метод ситуационного обучения побуждает обучающихся к активной и творческой деятельности на уроке.

Применение разработанных кейсов существенно улучшило знание детей о безопасном поведении в природных условиях, что подтверждается математико-статистической обработкой результатов. В связи с этим делаем вывод об эффективности применения кейсов на уроках ОБЖ.

Литература

1.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. М.: Академия, 2009.

2.Ситуационный метод обучения [Электронный ресурс]. URL: https://www.metod-kopilka.ru/situacionniy-metod-obucheniya-na- urokah-obzh-78236.html. (дата обращения: 4.04.2018).

77

УДК 373.5.016:614.8 ББК 74.266.89

М.М. Скубченко, А.А. Троценко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В данной статье представлены рекомендации по повышению уровня сформированности региональных ценностных ориентаций старших школьников в процессе изучения системы гражданского воспитания, как одного из направлений дисциплины «Основы Безопасности Жизнедеятельности».

Ключевые слова: региональные ценностные ориентации, урок ОБЖ, старшеклассники.

M.M. Skubchenko,

A.A. Trotsenko

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

FORMATION OF REGIONAL VALUE ORIENTATIONS IN HIGH SCHOOL STUDENTS AT THE LESSONS OF THE BASICS

OF LIFE SAFETY

Abstract. This article presents recommendations to improve the level of formation of regional value orientations of older students in the process of studying the system of civic education, as one of the directions of the discipline "Fundamentals of life Safety".

Key words: regional value orientations, OBZH lesson, high school students.

Актуальность развития региональных ценностей в системе гражданского воспитания в школе у подрастающего поколения обусловлена остротой и драматизмом мировоззренческих, национальных, религиозных и идеологических конфликтов в современном обществе, массовым распространением в нем идеологии терроризма и экстремизма, социальной нетерпимости, непонимания своих обязанностей по отношению к своему краю, стране и согражданам. Обусловлена также и,

78

так называемой, «утечкой мозгов», т.е. нежеланием выпускников школ оставаться учиться работать в своем регионе. В настоящее время региональный подход в образовании активно развивается. Возрастающее внимание к изучению регионализма, все более заметные проявления политических, экономических и культурных различий регионов являются одной из граней процесса глобализации. В современной России усиление региональных различий имеет своеобразные черты, определяющиеся нестабильностью всего российского социума, специфическими условиями страны с многообразием природных, экономических, социальных, культурных, национальных и т. п. условий.

Для большинства российских регионов сегодня характерны значительные изменения в системе образования. Эти изменения, их характер и направленность будут многие годы определять состояние российского общества и экономики. Доминирующим компонентом перемен является формирование региональных систем образования, включающих все ступени: от начального до высшего и послевузовского. Ориентация на образовательные потребности и интересы населения неизбежно и объективно приводит к ускорению процесса регионализации.

Цель: повышение степени сформированности региональных ценностных ориентаций старших школьников в процессе изучения системы гражданского воспитания, как одного из направлений дисциплины «Основы Безопасности Жизнедеятельности».

Основные задачи:

Определить степень сформированности региональных ценностных ориентаций у обучающихся старших классов на базе МБОУ Мурманский политехнический лицей посредством тестирования.

Провести ряд мероприятий, направленных на формирование региональных ценностных ориентаций у выбранной категории школьников с целью улучшения полученных результатов тестирования.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) общеобразовательные школы ориентированы на ускоренное совершенствование образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности является важнейшей задачей образования, в содержании которого заключена система ценностей, передаваемая подрастающему поколению.

Система региональных ценностей на занятиях ОБЖ формируется под влиянием всех видов подготовки и всех форм уроков: патриотического воспитания, общеобразовательной подготовки, физической подготовки, беседа, лекция, дискуссии, дебаты, занятия с элементами тренинга. Все они оказывают влияние в той или иной мере на формирование личности

79