JwHyJusrP6

Контрольный эксперимент заключается в проведении контрольного тестирования из 20 вопросов в обеих группах с целью выявления уровня знаний по пройденному материалу и оценки эффективности разработанных материалов.

По результатам контрольного эксперимента были получены следующие данные:

Экспериментальная группа – 92,6%.

Контрольная группа – 81,9%.

По результатам контрольного тестирования, основываясь на критериях оценки уровней знаний можно сделать вывод о том, что после проведенного педагогического эксперимента у обучающихся повысился уровень знаний со среднего до высокого. Уровень знаний у экспериментальной группы выше чем у контрольной, что свидетельствует об эффективности внедрения интерактивных методов обучения в образовательный процесс.

Литература

1.Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. для вузов. СПб: Питер, 2000. 304 с.

2.«Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания» (утв. Президентом РФ 28.04.2011 № Пр-1168).

110

УДК 378:796-056.2

ББК 75.11

А.В. Чуракова, О.Г. Киевская

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. Состояние здоровья студентов с ограниченными возможностями здоровья препятствует освоению ими всех или отдельных разделов образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения. Образовательными организациями высшего образования должны быть созданы специальные условия для получения образования.

Ключевые слова: мотивация, физическая культура, студенты с ограниченными возможностями здоровья.

A.V. Churakova,

O.G. Kievskaya

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE STUDY OF MOTIVATION TO PHYSICAL CULTURE LESSONS

AMONG THE STUDENTS WITH DISABILITIES

Abstract. The state of health of students with disabilities prevents them from mastering all or certain sections of the educational program outside the special conditions of education and training. Educational institutions of higher education should create special conditions for education.

Key words: motivation, physical education, students with disabilities.

К нормативно-правовым документам, регламентирующим физкуль- турно-оздоровительную и спортивно-массовую деятельность студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), относятся прежде всего Конституция Российской Федерации и Федеральные законы – «О физической культуре и спорте РФ», «Об образовании».

ВКонституции прописано, что каждый имеет право на образование

[3].Каждый имеет право на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном образовательном учреждении.

111

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» одним из основополагающих принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является обеспечение права каждого человека на образование, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека [4]. Реализация права на образования обеспечивается путем создания соответствующих социальноэкономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования.

Состояние здоровья студентов с ОВЗ препятствует освоению ими всех или отдельных разделов образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения [2].

Федеральный закон об образовании гласит, что содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой. Образовательными организациями высшего образования должны быть созданы специальные условия для получения образования.

Результатом правового анализа положений нормативно-правовых документов и норм российского законодательства федерального уровня и Мурманского арктического государственного университета может быть адаптированная образовательная программа по «Физической культуре и спорту» для студентов с ОВЗ. Мы считаем, что разработка и апробация данной программы изменит роль дисциплины «Физическая культура и спорт» как привлекательного и эффективного средства формирования мотивации к занятиям физической культурой студентов с ОВЗ.

Объект исследования – система физического воспитания в Мурманском арктическом государственном университете.

Предмет исследования – процесс формирования мотивации к занятиям по физической культуре у студентов с ОВЗ.

Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать эффективность применения адаптированной образовательной программы по «Физической культуре и спорту», способствующей формированию мотивации к занятиям по физической культуре у студентов с ОВЗ.

Гипотеза исследования – предполагается, что разработка и применение адаптированной образовательной программы по «Физической культуре и спорту» будет способствовать формированию мотивации к занятиям по физической культуре у студентов с ОВЗ.

Проведение педагогического эксперимента проходило на базе Мурманского арктического государственного университета в несколько этапов. В сентябрь 2018 года нами была определена группа студентов, которые занимались по разработанной нами адаптированной образовательной программе по «Физической культуре и спорту» для студентов с ОВЗ. Данная группа состояла из 10 студенток 1 курса, лиц с ОВЗ. Они принимали уча-

112

стие в исследовании мотивации к занятиям по физической культуре и диагностики направленности учебной мотивации.

Диагностика мотивации к занятиям по физической культуре студентов с ОВЗ проводилась по методике К. Замфир, в модификации А. Реана «Исследование мотивации деятельности». В основу методики положена концепция внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Внешние мотивы делятся на положительные и отрицательные. Первые более эффективны и желательны со всех точек зрения [1].

При обработке результатов подчитывались показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ). На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс студента с частичным нарушением зрения, который представляет собой соотношение трех видов мотивации.

Материалы исследования были обработаны и получены следующие результаты: ВОМ > ВПМ > ВМ. Данное сочетание по методике К. Замфир является наихудшим мотивационным комплексом.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили нам сделать выводы о недостаточной сформированности мотивации к занятиям физической культуре у студентов с ОВЗ. Внешняя отрицательная мотивация исследованных студентов преобладает над внешней положительной и внутренней мотивацией.

Методика диагностики направленности учебной мотивации (тестопросник Т.Д. Дубовицкой) выявляет направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов при изучении ими конкретных предметов [1]. В рамках нашего исследования была предпринята попытка определить мотивацию изучения дисциплины «Физическая культура и спорт» студентами с ОВЗ.

Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа Ответы в виде плюсов и минусов записываются напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения дисциплины.

В опросе приняли участие 10 студенток, лица с ОВЗ. Обработка результатов показала, что 10 % опрошенных имеют высокий уровень внутренней мотивации; 30 % – средний уровень и 60% – низкий уровень внутренней мотивации.

113

Таким образом, анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал низкий уровень внутренней мотивации к занятиям физической культуре студентов с ОВЗ.

С октября 2018 года по март 2019 года группа студенток с ОВЗ, которые приняли участие в нашем исследовании занимались по адаптированной образовательной программе по «Физической культуре и спорту» для студентов с ОВЗ.

Задачей контрольного эксперимента было сравнить полученные данные по всем характеристикам с результатами констатирующего этапа эксперимента. Для повторной диагностики мотивации к занятиям по физической культуре студентов с ОВЗ в марте 2019 года использовались те же методы исследования.

Вповторном тестировании приняли участие те же 10 девушек с ОВЗ. При обработке результатов контрольного исследования мотивации деятельности по методике К. Замфир подчитывались показатели ВМ, ВПМ и ВОМ.

Материалы исследования были обработаны и получены следующие результаты: ВМ > ВПМ > ВОМ. Данное сочетание является наилучшим мотивационным комплексом.

Результаты проведенного контрольного эксперимента позволили нам сделать выводы о достаточной сформированности мотивации студентов с ОВЗ к занятиям физической культурой.

Повторная диагностики направленности учебной мотивации (тестопросник Т.Д. Дубовицкой) выявляет направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов с ОВЗ при изучении ими дисциплины «Физическая культура и спорт» по адаптированной образовательной программе.

Вопросе приняли участие 10 студенток, лица с ОВЗ. Результаты диагностики направленности учебной мотивации студентов с частичным нарушением зрения следующие: 30 % опрошенных имеют внешнюю мотивации; 70 % – внутреннюю мотивацию.

Результаты определения уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов с ОВЗ показали, что 70 % опрошенных имеют высокий уровень внутренней мотивации; 20 % – средний уровень и 10% – низкий уровень внутренней мотивации.

Сравнение результатов двух этапов эксперимента, позволяет прийти

кследующему заключению – количество студентов с ОВЗ, имеющих низкий уровень внутренний мотивации уменьшилось на 5 человек и разность составила 83,3%. Количество исследуемых с высоким уровнем внутренней мотивации увеличилось на 6 человек и разность составила 85,7%.

114

Литература

1.Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие для вузов. 2-е изд., стер. М.: Издательство «Юрайт»,

2019. 170 с.

2.Бегидов М.В., Бегидова Т.П. Социальная защита инвалидов: учеб. пособие для академического бакалавриата. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Юрайт», 2019. 98 с.

3.Садовникова Г.Д. Комментарий к Конституции РФ постатейный. 10-е изд., испр. и доп. М.: Издательство «Юрайт», 2019. 194 с.

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2014 г. М.: Эксмо, 2014. 208 с. (Актуальное законодательство).

115

УДК 373.3.037.1:796.853.24 ББК 75.715.8

Д.В. Ярмонов, Н.В. Ерохова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ЗАНЯТИЙ АЙКИДО

Аннотация. В данной статье представлен теоретический анализ значения профессионализма тренера по Айкидо. Показана роль системы упражнений и технических приемов для достижения высокого уровня мастерства и постижения философии айкидо, роль необходимости регулярных занятий, выполнения необходимого комплекса упражнений для развития всех физических и личностных качеств обучающихся.

Ключевые слова: философия айкидо, тренерская работа, младшие школьники.

D.V. Armonov,

N.V. Erohova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PHYSICAL TRAINING OF CHILDREN 9-10 YEARS THROUGH

AIKIDO CLASSES

Abstract. This article presents a theoretical analysis of the value of professionalism of Aikido coach. The role of the system of exercises and techniques to achieve a high level of skill and comprehension of the philosophy of Aikido, the role of the need for regular classes, performing the necessary set of exercises for the development of all physical and personal qualities of students is shown.

Key words: philosophy of Aikido, coaching, Junior high school students.

Айкидо – японский вид боевых искусств, который представляет собой систему упражнений и технических приемов для выполнения нападения и отражения различных видов атак. Для достижения высокого уровня мастерства и постижения философии айкидо необходимо регулярно заниматься, выполняя необходимый комплекс упражнений и развивая тем самым в себе все физические и личностные качества [1, 3].

116

Физическая подготовка детей имеет очень большое значение для становления сильного и здорового общества в государстве на фоне снижения уровня физического развития молодежи и её заинтересованности в занятиях спортом. В связи быстрым научно-техническим прогрессом, развитием интернета и устройств, облегчающих жизнь человека, прослеживается серьезный спад в физической подготовке человека, уделяющего все больше времени пассивному положению за компьютером на работе и в быту. Для более успешного развития физических качеств ребенка, совершенствования его личных качеств, коммуникабельности, способности быстро адаптироваться к изменяющимся окружающим условиям в социальной среде, родители направляют детей в учреждения дополнительного образования, спортивные секции [2].

В возрасте 9-10 лет происходит формирование и укрепление костномышечной системы. Эластичность связок относительно постоянна. Мышцы необходимо укреплять систематически для нормального развития организма, в этой связи разработано множество программ и упражнений для их укрепления. Когда мышечно-связочный корсет работает в нужном режиме, процесс совершенствования физических качеств проходит быстрее, улучшается психоэмоциональное состояние ребенка, что напрямую влияет на восстановление психических функций организма, повышает общий тонус организма и его способность справляться с повседневными нагрузками.

Айкидо, одна из школ традиционного японского боевого искусства, в дальнейшем стало отдельным видом спорта, который весьма существенно выделяется среди других спортивных направлений отсутствием проведения соревновании, что способствует снижению агрессии при занятиях. Соревновательная практика присутствует только при проведении экзаменов, по результатам которых специальной комиссией кандидатам присваиваются соответствующие степени Кю и Дан. Для успешного прохождения аттестации занимающемуся айкидо необходимо регулярно посещать тренировки и выполнять комплекс упражнений направленных на развитие координационных способностей и физического состояния организма [4].

Физическое развитие – один из ведущих показателей состояния здоровья подрастающего поколения. Параметры физического развития служат объективными критериями индивидуальной и групповой оценки роста и развития. Под физическим развитием следует понимают состояние морфологических и функциональных свойств и качеств, а так же уровень биологического развития, отражающие не моментальную характеристику состояния, а динамику процесса обусловленных возрастом изменений размеров тела, телосложения, внешнего облика, мышечной силы и работоспособности. С физическим развитием тесно связаны моторное (двигательное) и половое развитие. Физическая подготовка детей в айкидо требует индивидуального подхода к каждому ребенку, поскольку каждый имеет свои физические особенности. В этой связи необходимо определить комплекс

117

упражнений подходящих каждому, а также позволяющих эффективно развиваться детям в группе.

Школьный возраст – это самое благоприятное время воспитания физических качеств. В этот период происходят морфологические и функциональные изменения. Изучение возрастных особенностей становления двигательной функции, развитие физических качеств: быстроты, мышечной силы, выносливости, ловкости и гибкости – имеет огромное значение. Под двигательной функцией мы понимаем совокупность физических качеств, двигательных навыков и умения детей и подростков. Двигательная функция относится к числу сложных физиологических явлений, обеспечивающих противодействие условиям внешней среды. Физическими качествами принято называть отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека. В зависимости от всей совокупности факторов и условий физического развития, оно может иметь различный характер, быть всесторонним и гармоничным, либо ограниченным и дисгармоничным. Зная, как использовать объективные закономерности этого процесса, можно так воздействовать на его динамику, чтобы придать ему черты, предпочтительные для личности и общества, обеспечить направленное развитие жизненно важных физических качеств.

Говоря о физическом развитии детей 9-10 лет, следует отметить, что это этап базового обучения. В этом возрасте интенсивно формируются все отделы двигательного аппарата, изменяются двигательные качества мышц: гибкость, быстрота, сила, ловкость и выносливость. Их развитие происходит неравномерно. Прежде всего, развиваются быстрота и ловкость движений. Наиболее значительные темпы увеличений показателей гибкости в движениях, совершаемых с участием крупных звеньев тела, наблюдаются, как правило, в 9-10 лет, затем эти показатели стабилизируются и, если не выполнять упражнения, направленно воздействующие на гибкость, начинают значительно уменьшаться уже в юношеском возрасте. Наблюдаются различия между мальчиками и девочками в уровне физической подготовки, хотя они и минимальны.

Данный возраст продолжает оставаться благоприятным для развития ловкости, координации движений. Дети готовы к развитию более сложных проявлений ловкости: ориентированию в пространстве, ритму и темпу движений, повышению мышечного чувства, оценке временных параметров двигательных действий. Формируется скелет, мышечный каркас.

Физическое воспитание в учреждениях дополнительного образования и специализированных секциях – это единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает также учреждения и организации, осуществляющие физическое воспитание. Каждое учреждение в зависимости

118

от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственными общественным интересам.

В связи с изложенным, работа тренера на данном этапе очень важна для развития занимающихся в спортивной секции. Тренеру в своей работе необходимы точные знания о половых, возрастных, индивидуальных особенностях учащихся, которые помогут ему успешно решить задачи по обучению спортсменов. Учитывая индивидуальные способности, наследственные задатки того или иного ребенка, тренер может правильно построить процесс подготовки, использовать методы и средства развития его двигательных способностей в соответствии с возрастом.

Литература

1.Агафонов Г.Г. Айкидо - искусство самозащиты. Киев: Здоровье,

2011. 145 с.

2.Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. Москва: Физкультура и спорт, 2013. 336 с.

3.Оранский И.В. Восточные единоборства. Москва: Спорт, 2016.

80 с.

4.Шмыгин И.Ю. Айки-до. Система самозащиты, рекомендации начинающим. Киев: София, 2014. 34 с.

119