JwHyJusrP6

Рисунок 1. Уровень развития физических качеств у девочек Юнармейского отряда на констатирующем этапе эксперимента

В соответствии с результатами констатирующего эксперимента можно сделать следующее заключение: в среднем 63,8% мальчиков Юнармейского отряда обладают низким уровнем развития физических качеств, 25,2% - средним и 10,9% мальчиков имеют высокий уровень развития физических качеств (Рис. 2).

Проведенное педагогическое исследование позволяет нам сделать следующее заключение.

Нами были определены составляющие вопроса по физической подготовке Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ». Был изучен устав Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ», а также Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, а именно раздел, касающийся организации внеурочной деятельности школьников [1, 2].

Рисунок 2. Уровень развития физических качеств у мальчиков Юнармейского отряда на констатирующем этапе эксперимента

60

Определены начальные показатели уровня физической подготовленности участников Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ». В результате педагогического исследования выявлено, что по результатам большинства тестов Юнармейцы имеют низкий уровень развития физических качеств.

Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза частично подтвердилась.

Литература

1.Устав Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ»: Утвержден на заседании совета ВВПОД «ЮНАРМИЯ» 28 мая 2016. М., 2016. 26 с.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. М., 2010. С. 25-50.

61

УДК 373.5.016:614.8 ББК 74.266.89

Е.А. Мишанина, А.А. Троценко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ЗНАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО ТЕМЕ «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ» ПОСРЕДСТВОМ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Проведен анализ показателей физической подготовленности участников Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ».

Ключевые слова: физическая подготовка, физическая подготовленность, Юнармейский отряд.

E.A. Mishanina,

A.A. Trotsenko

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

IMPROVING THE LEVEL OF KNOWLEDGE OF MIDDLE-LEVEL STUDENTS ON THE TOPIC OF "FIRST AID" THROUGH MODULAR TRAINING

Abstract. This article presents a theoretical and experimental justification of the effectiveness of the developed experimental modules to improve the level of knowledge of middle-level students on the topic of "First aid".

Key words: first aid, middle school students, modular training.

Актуальность темы определяется тем, только в Мурманской области за год в медицинские организации поступает около 15 тысяч обращений по поводу различных детских травм. Всего в Мурманской области менее 150 тысяч детей, то есть каждый десятый ребенок получает травму [1].

В сложившейся обстановке, основная задача учителей предмета Основы безопасности жизнедеятельности состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся прочные знания, умения и навыки поведения в различных жизненных ситуациях. Например, обучить подростка конкретным действиям, чтобы уровень остаточных знаний был довольно высок для сохранения своей жизни и здоровья не только в опасных и чрезвычайных ситуа-

62

циях, но и в быту. Достигнуть это можно с использованием модульного обучения наряду с традиционными формами.

Модульное обучение, как одна из форм интерактивного обучения развивает у подростков способности самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности и на практике дает уверенность в их правильности.

Данная тема находилась в центре внимания многих специалистов, таких как П.И. Третьякова М.Д. Миронова. Применение модульного подхода раскрыто в работах Н.В. Балавиной, Н.В. Блохина, Н.Б. Лаврентьевой. В рамках общеобразовательной школы изучением реализации модульного обучения занимались П.И. Третьяков, А.Н. Курбатов, C.B. Рудницкая.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать эффективность разработанных экспериментальных модулей для повышения уровня знаний у обучающихся среднего звена по теме «Первая помощь».

Объект исследования: образовательный процесс, направленный на формирование знаний, умений и навыков оказания первой помощи у обучающихся.

Предмет исследования: повышение уровня знаний посредством модульного обучения у обучающихся восьмого класса по разделу «Первая помощь при неотложных состояниях».

Гипотеза: предполагаем, что повышение уровня знаний обучающихся более эффективно, если включить экспериментальные модули в образовательный процесс.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы обучения обучающихся среднего звена с применением модульного обучения на уроках ОБЖ.

2.Оценить знания обучающихся по разделу «Первая помощь при неотложных состояниях».

3.Разработать экспериментальные модули по разделу «Первая помощь при неотложных состояниях».

4.Провести педагогический эксперимент.

5.Выявить эффективность экспериментальных модулей для повышения уровня знаний обучающихся восьмого класса по разделу «Первая помощь при неотложных состояниях».

Методы исследования:

•изучение и анализ научно-методической литературы и данных исследовательских работ отечественных педагогов, занимавшихся данной проблемой;

•тестирование;

•анкетирование;

•педагогический эксперимент;

63

•математико-статистическая обработка данных.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразователь-

ное учреждение г. Мурманска «Гимназия №7».

Целевая аудитория: в исследовании приняли участие обучающихся 8 «А» и «В» класса. В экспериментальную группу были выделены обучающиеся 8 «А» класса, контрольную группу составили ученики 8 «В». Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 43 человека, 16 юношей и 27 девушек.

В силу специфики своего содержания и индивидуальной направленности курса «Основы медицинских знаний» задача учителя ОБЖ заключается в том, чтобы не только дать ученикам определенные знания в этой области дисциплины и научить конкретным действиям, но и развить ряд физических и психологических качеств личности необходимых для оказания первой помощи. Достигнуть поставленных задач можно с использованием модульного обучения.

Проведение уроков с использованием модульного обучения обеспечивает формированию личности безопасного типа поведения посредством: повышения у обучающихся уровня мотивации и ответственности в обучении; способствует развитию самостоятельности в принятии решений и приобретению уверенности в своих силах, а также исчезновению боязни получения неудовлетворительной оценки, заинтересованности в обеспечении личной и общественной безопасности, овладению организационными и коммуникативными навыками.

Модульное обучение — это способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации [2]. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блокимодули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся.

Блок – это большой тематический раздел, определенная часть целостной деятельности, представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей» [3]. В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей.

Модуль – это функциональный узел, интегрирующий в себе все компоненты курса (тем, разделов), направленный на развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся, обязательно сопровождающийся рефлексией и самооценкой.

Модуль, как правило, состоит из подмодулей из более мелких единиц, учебных элементов. Учебный элемент – самостоятельная учебная брошюра, которая является своеобразной ступенью к достижению поставленной цели; постепенно овладевая содержанием учебных элементов, обу-

64

чающийся приходит к достижению интегрирующих целей и задач модуля

вцелом [4, 5].

Вначале эксперимента была разработана и предложена обучающимся для прохождения анкета, основная цель которой заключалась в выявлении индивидуальных особенностей каждого обучающегося и класса в целом. Полученные данные легли в основу разработки дидактического материала для обеих групп.

Оценивание остаточных знаний обучающихся осуществлялось на основе тестирования, включающего в себя: тестовые задания, ситуационных задачи и графические рисунки, по которым обучающимся необходимо определить травму.

Тестирование призвано не только оценить знания обучающихся, но и выявить основные пробелы для того, чтобы в последующем обучении акцентировать на этих темах повышенное внимание.

На основе полученных результатов для контрольной группы был разработаны конспекты уроков дидактический материал по традиционной методике, опирающиеся преимущественно на объяснительноиллюстративный метод обучения.

Для экспериментальной группы был разработан дидактический материал, включающий в себя экспериментальные модули по разделу «Первая помощь при неотложных состояниях», а также конспекты уроков к каждому модулю.

Из курса «Основы медицинских знаний» был выделен блок «Первая помощь при неотложных состояниях», который в последующем был разделен на несколько модулей (Рис.1).

65

Рисунок 1. Структура экспериментальных модулей

В последующем были проведены уроки с использованием разработанного дидактического материала. По окончании изучения раздела в обеих группах было проведено контрольное тестирование, призванное оценить успешность освоения обучающимися учебного материала, а также выявить эффективность разработанных экспериментальных модулей.

Интерпретация полученных результатов. После проверки входного и контрольного тестирований и математико-статистической обработки полученных результатов были составлены диаграммы усвоения знаний.

Проанализировав их, можно сделать вывод о том, что в начале эксперимента уровень остаточных знаний по исследуемому разделу в обеих группах одинаково низкий: экспериментальная 31,8%, контрольная 27,3%. После проведенного формирующего эксперимента уровень знаний по сравнению с констатирующим экспериментом в экспериментальной группе повысился в 2 раза с 31,8%, до 66,7%, в контрольной группе так же вырос практически вдвое с 27,3% до 56,5%.

66

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что уровень знаний у обучающихся в обеих группах одинаково высокий: экспериментальная - 66,7%, контрольная - 56,5%.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанные экспериментальные модули эффективны и способствуют повышению уровня знаний у обучающихся, а также могут быть использованы при изучении раздела «Первая помощь при неотложных состояниях» наравне с традиционной методикой. Традиционный метод обучения оказался так же эффективен, проведенное исследование не выявило какихлибо значительных различий между результатами в обеих группах. Следовательно, заявленная ранее гипотеза исследования нашла свое отражение в результатах, полученных в ходе опытно – экспериментальной работы и может быть подтверждена. Обе методики оказались одинаково эффективны.

Литература

1.Гараева М.В. Обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности: формирование умений оказания первой помощи пострадавшим: // Молодой ученый, 2014. №4. С. 932-934.

2.Борисова Н.В., Козлов В.Б. Методология модульного обучения и формирования. M.: Моск. институт стали и сплавов, 2005. 44 с.

3.Хайруллина Л.И., Зиннатуллина Г.Н. Интерактивные технологии обучения: преимущества модульной технологии в преподавании учебных дисциплин в ВУЗе // Вестник Казанского технологического университета, 2013. № 6.

4.Крылова Г.В. Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Барнаул, 2013. 236 с.: ил.

5.Мельникова Т.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. СанктПетербург, 2013. 193 с.: ил.

67

УДК 37.042.1

ББК 74.267.5

Д.В. Орлова, Л.В. Сунагатова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ВЛИЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УСПЕШНУЮ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. Теоретическое изучение, влияния двигательной активности на успешную учебную деятельность обучающихся общеобразовательной школы. Обобщить анализ передового педагогического опыта и педагогические условия эффективности благотворного влияние физической нагрузки на человеческий организм.

Ключевые слова: двигательная активность, физическая нагрузка, учебная деятельность, координация движений, гиподинамия.

D.V. Orlova,

L.V. Sunagatova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE IMPACT OF MOTOR ACTIVITY ON THE SUCCESSFUL

LEARNING ACTIVITIES OF STUDENTS

IN A COMPREHENSIVE SCHOOL

Abstract. Thathereotic study, the effect of motor activity on the successful educational activities of students of the comprehensive school. Summarize the analysis of advanced pedagogical experience and pedagogical conditions of effectiveness of beneficial effects of physical exertion on the human body.

Key words: motor activity, physical activity, training activity, coordination of movements, hypodynes.

Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома, других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьезных изменений в организме школьника.

68

Цель данной работы: теоретическое изучение, влияния двигательной активности на успешную учебную деятельность обучающихся общеобразовательной школы.

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу с целью выявления особенностей влияния двигательной активности на растущий организм.

2.Рассмотреть место и значимость двигательной активности в режиме дня школьников.

3.Обобщить анализ передового педагогического опыта и педаго-

гические условия эффективности благотворного влияние физической нагрузки на человеческий организм.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, документальных и архивных данных.

Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82-85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры) занимает только 16-19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1-3%. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим.

Установлено, что двигательная активность в 9-10 классе меньше, чем в 6-7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики. Двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой, весной и осенью она возрастает [1].

Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом.

Малоподвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведет к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.

Отрицательные последствия гипокинезии и гиподинамии проявляются так же в сопротивляемости молодого организма «простудным и инфекционным заболеваниям», создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно-сосудистой системы. У малоподвижных де-

69