xuUZ2OhwVz

развитых странах, в том числе и в России. В последние десятилетия система образования и в России изменилась: вступил в действие новый Федеральный закон «Об образовании в РФ», школы постепенно переходят на новые образовательные стандарты, произошло изменение смысловых ориентиров: от успешной школы – к успехам ребенка. Одним из направлений развития реформ школьного образования является широкое использование компетентностного подхода, что продиктовано желанием придать образованию личностно-ориентированный характер и

сформировать у школьников навыки деятельности в конкретных ситуациях.

Анализ научных исследований позволяет определить «компетентность» как результат формального и неформального образовательного воздействия, выражающегося в способности и готовности субъекта эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной профессиональной цели. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Компетентностный подход предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, проблемных ситуациях [1, с. 4].

Оптимальный путь формирования компетенций учеников заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного в отечественном школьном образовании в прошлом и инновационного подхода, который опирается на экспериментальные методики ведущих отечественных преподавателей и современный зарубежный опыт. При изучении истории учителю необходимо формировать у учеников следующие компетенции: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-

трудовую.

Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание общепринятой методики формирования ключевых компетенций и определение адекватных средств ее реализации. Названную проблему в значительной степени можно решить, организуя исследовательскую деятельность школьников.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности происходит разными способами: через написание проектов, рефератов,

работу в школьном музее, проведение практических уроков и семинаров. Основная цель, какую ставит себе учитель – ознакомление учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Одним из вариантов исследовательской работы на уроках истории является проведение практических занятий с использованием исторических источников,

140

включающих: вариативные исследовательские задания; участие учащихся в конкурсах исследовательского характера, научно-практических

конференциях; систему домашних заданий с элементами исследования. Приведем пример практического (лабораторного) урока: Обобщение

по теме: «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.» в 11 классе.

Цель: на основе осмысления исторического значения Победы в Великой Отечественной войне, вклада СССР в разгром фашизма во Второй мировой войне создать условия для воспитания гражданственности, патриотизма, развития мировоззренческих убеждений учащихся; развития способностей сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей; определения личностного отношения к истории Великой Отечественной войны.

Необходимо учитывать то, что урок завершает изучение темы и позволяет опереться на знание таких вопросов, как: причины, участники,

основные этапы военных действий во Второй мировой войне, итоги войны; создание и значение антигитлеровской коалиции, деятельность ее лидеров (Ф.Д. Рузвельта, И.В. Сталина, У. Черчилля), роль СССР в коалиции; этапы и крупнейшие сражения и итоги Великой Отечественной войны; вклад СССР в освобождение Европы; деятельность выдающихся полководцев; партизанское движение; героический труд народа в тылу; главные факторы победы СССР [2, с. 24].

Задачи:

Обучающая: с помощью самостоятельного выполнения заданий сформировать у школьников представление об итогах и значении Великой Отечественной войны; подвести учащихся к самостоятельным выводам об историческом значении освобождения СССР от фашизма.

Развивающая: развивать мыслительную деятельность учащихся – элементы исследовательских умений (сравнение, обобщение и т.д.).

Воспитательная: формирование интереса к историческому и культурному наследию России.

Практическое занятие по теме имеет три этапа:

Первый – организационный. Актуализация внимания учащихся на уроках, психологический настрой на предстоящее занятие, обеспечение нормальной обстановки для работы;

Второй – постановка цели и задач. Организовать и направить познавательную деятельность учащихся на восприятие сообщения материала, темы, задачи и цели урока, задания;

Третий – исследовательский.

Оформление класса: карта Великой Отечественной войны, плакаты, портреты героев Советского союза.

Учащиеся совместно с учителем вспоминают изученный материал по Великой Отечественной войне: причины, этапы, основные события. А далее им предлагается выполнить задания и самостоятельно сделать

141

выводы, определить историческое значение победы в Великой Отечественной войне.

В начале урока учащимся предлагается в ходе брейн-ринга быстро и

правильно ответить на вопросы учителя о событиях 1944 г. (30 секунд для ответа на вопрос):

–Для похода на Восток гитлеровское командование разработало два важных плана. Один получил название «Барбаросса». Как назывался второй? («Ост»).

–В июне 1941 г. появилось стихотворение, вскоре ставшее словами известной советской песни, посвящённой Великой Отечественной войны. Какая это песня? («Священная война»).

–После этой битвы был развеян миф о непобедимости германской армии. Какое это сражение? (Московская битва).

–В начале 1944 г. была окончательно ликвидирована блокада одного из крупнейших советских городов. Сколько дней она длилась? (900 дней, блокада Ленинграда).

–В июне 1944 г. союзники СССР осуществили операцию «Оверлорд». Что она означала? (Открытие второго фронта в Европе).

–В честь этого полководца Отечественной войны 1812 г. была названа операция советских войск по освобождению Белоруссии в 1944 г. Кто этот полководец? (Багратион).

–Фашистские войска в 1941–1942 гг. потратили на захват этого

города 250 дней, а советские освободили его в 1944 г. за 5 дней. О каком городе идёт речь? (Севастополь).

–Назовите дату и название наступательной операции, в ходе которой освобождалось Заполярье (Петсамо-Киркенесская операция, 7 октября –

1ноября 1944 г.).

–Государственная программа США, по которой союзники по антигитлеровской коалиции получали сырье, оружие, продовольствие, технику называется (Ленд-лиз).

Затем учащимся предлагается кратко объяснить значение терминов: блицкриг, капитуляция, оккупация, мобилизация, антигитлеровская

коалиция.

Далее ученики получают задание на карточках.

Карточка 1

А. Из выступления Гитлера на совещании руководителей вермахта

23 ноября 1939 г.: «...Я долго колебался при решении вопроса, где мне следует сначала выступать – на Востоке или на Западе... Объективно получилось так, что сначала пришлось выступить на Востоке. Если войну против Польши удалось провести в такое короткое время, то причина этого в превосходстве наших вооруженных сил. Это самое главное явление в нашей истории... Сейчас обстановка такова: противник на Западе укрылся за своими укреплениями. Нет никакой возможности

142

атаковать его. Решающим является вопрос: как долго мы сможем продержаться в этой обстановке? Россия в настоящее время опасности не представляет. Сейчас она ослаблена в результате многих внутренних процессов. Кроме того, у нас есть договор с Россией. Однако договоры соблюдаются до тех пор, пока они целесообразны...» (Цит. по: Советская Россия. 1989. 22 июня).

Б. Из интервью с В.Фалиным, историком, журналистом, партийным деятелем: «30 марта 1941 года в речи перед 250 генералами Гитлер

обозначил концепцию агрессии против Советского Союза в следующих выражениях: “Искоренение еврейского большевизма, сокращение славянского населения, разграбление и колонизация захваченных областей». К 1942 году намечалось истребить на оккупированных землях (главным образом, посредством искусственно вызванного голода) десятки

миллионов советских людей. Порой уточнялось – около 30 миллионов. Это без малого треть от общих наметок Гитлера, согласно которым физическому уничтожению или выселению в Сибирь подлежало до 100 миллионов «недочеловеков”. Интеллектуальный цвет России обрекался на низведение под корень. Москва, Ленинград и ряд других городов должны были быть сровнены с землей и память о них стерта навсегда»

(Комсомольская правда. 1995. 18 мая).

В. Из воспоминаний Х. Гудериана: «14 июня 1941 г. Гитлер собрал в Берлине всех командующих группами армий, армиями и танковыми группами, чтобы обосновать свое решение о нападении на Россию и выслушать доклады о завершении подготовки. Он сказал, что не может разгромить Англию. Поэтому, чтобы прийти к миру, он должен добиться победоносного окончания войны на материке. Чтобы создать себе неуязвимое положение на Европейском материке, надо разбить Россию. Подробно изложенные им причины, вынудившие его на превентивную войну, были неубедительны. Ссылка на обострение международного положения вследствие захвата немцами Балкан, на вмешательство русских в дела Финляндии, на оккупацию русскими пограничных Балтийских государств так же мало могла оправдать идеологические основы национал-социалистиче-ского учения, как и некоторые сведения о

приготовлениях русских... Присутствовавшие на совещании генералы молча выслушали речь Гитлера и, так как обсуждения речи не предполагалось, молча, в серьезном раздумье разошлись...» (Гудериан X.

Воспоминания солдата. М., 1954. С. 136.)

Г. Из дневниковых записей Й. Геббельса, 16 июня 1941 г.: «...Фюрер подробно разъясняет мне положение: нападение на Россию начнется, как только закончится сосредоточение и развертывание войск. Русские имеют в своем распоряжении примерно 180–200 дивизий, может быть, даже несколько меньше, но приблизительно столько же, что и мы. По своей психологической и материальной ценности они с нашими вообще не

143

сравнимы. Прорыв будет осуществлен в различных местах. Русские будут сразу же отброшены. Фюрер рассчитывает, что вся эта акция потребует примерно четыре месяца, я же считаю, что меньше. Большевизм развалится, как карточный домик. Мы находимся накануне ни с чем не сравнимого победоносного похода... Совместные действия с Россией, собственно говоря, были пятном на нашем щите чести. С этим будет покончено. Я говорю это фюреру, и он полностью соглашается со мной. Фюрер говорит: справедливо или несправедливо, но мы должны победить. Это единственный путь. И он справедлив, морален и необходим. А когда мы победим, кто спросит нас о методе! У нас все равно на совести столько, что мы должны победить, ибо иначе весь наш народ, а мы во главе его, будем стерты с лица земли со всем, что нам дорого. Итак, за дело!..» (Цит. по: Огонек. 1991. № 33. С. 21).

Д. Определяя сроки проведения плана «Барбаросса» (принят 18 декабря 1940 г.), руководство вермахта исходило не только из накопленного опыта блицкрига, но и из ограниченности собственных экономических ресурсов. «Я не повторю ошибки Наполеона, когда пойду на Москву, – заявил самоуверенный фюрер. Я выступлю достаточно рано,

чтобы достичь ее до зимы». Такие расчеты были предопределены тем, что экономический потенциал Германии при всей его величине был недостаточен для ведения войны с таким государством, как Россия. Понимая это, Гитлер видел решение проблемы в молниеносной войне.

«Операция только тогда будет иметь смысл, если мы одним ударом разгромим российское государство». (См.: Война и общество. Кн. 1. С.

334).

Задание:

1.Изучите материалы. Выделите положения, показывающие лживость утверждений фашистской пропаганды о «превентивной войне» Германии против СССР. Почему Гитлеру понадобилось лгать?

2.Проанализируйте тексты. Подумайте, на что надеялись руководители нацистской Германии и из чего они исходили, планируя

молниеносную войну против СССР. Что помешало реализации этих замыслов?

3.Поясните, что кроется за словами Й. Геббельса: «Совместные действия с Россией были пятном на нашем щите чести». Спрогнозируйте оценку, которую могло бы дать своим совместным действиям с Германией советское руководство. Как вы считаете, она имела бы столь же однозначное толкование, как оценка Геббельса, или в чем-то отличалась

бы от нее?

4.Прокомментируйте фрагмент из выступления Гитлера 30 марта 1941 г. Какие чувства вызывает он у вас? Содержится ли в нем ответ на звучавшие в прессе высказывания о том, что завоевание Германией СССР

стало бы благом для нашего народа? Определите ваше отношение к

144

утверждениям о том, что в 1941 г. советским людям следовало бы встречать гитлеровских завоевателей с белыми пацифистскими флагами

[3].

Критерии оценивания выполненных участниками работ: 1) выполнены все задания – «5»; 2) выполнены 1, 2 задания – два требования

«4»;

3)выполнены задания 1, 3 и одно требование ко 2 заданию – «3».

Вконце урока ученикам предлагается выполнить домашнее задание исследовательского характера: подготовить историческое сочинение «Мои земляки и родственники вгодыВеликойОтечественнойвойны1941–1945 гг.»

Источники и литература:

1.Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании // Библиотечка «Первого сентября». Серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6 (12). М.: Чистые пруды, 2007. 32 с.

2.Коваль Т.В., Козленко С.И. Значение и цена Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.: материалы к уроку в 9 классе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 5. С. 23–28.

3.Колосков А.Г. Познавательные задания к теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 2–3.

145

УДК 93/94:373.016 ББК 74.266.3-23

Н.С. Цыганкова

МБОУ СОШ № 49 г. Мурманск, Россия

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности преподавания истории в условиях ФГОС нового поколения, анализируются противоречия в системе школьного образования, определяются современные подходы и методики преподавания истории.

Ключевые слова. Федеральный государственный образовательный стандарт, ключевые компетенции учащихся по ФГОС, универсальные учебные действия, интерактивные технологии, метапредметный подход в обучении как основное требование ФГОС.

N.S. Tsygankova

Secondary school № 49

Murmansk, Russia

FEATURES OF HISTORY TEACHING IN THE CONTEXT OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF NEW GENERATION

Abstract. The features of history teaching in the context of the Federal state educational standard (FSES) of new generation are considered in the article. Author analyzes the contradictions in the school system of education. In the article modern approaches and methods of teaching history are determined too.

Key words. Federal state educational standard, the key competences of pupils on the FSES, universal educational actions, interactive technologies, interdisciplinary approach in education as a basic requirement of the FSES.

1 сентября 2011 г. все образовательные учреждения России перешли

на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Сущность данного

стандарта определяется тем, что в его основе лежит общественный договор, представляющий собой новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации основополагающих позиций в области образования. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В соответствие с

146

новым стандартом система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Сегодня социальная ценность и конкурентоспособность человека определяется не усвоенным набором стандартизированных знаний, умений и навыков (пресловутых «ЗУНов»), а способностью к самообразованию, креативностью, индивидуальностью в познании и самовыражении. По сути, речь идет о развитии творческих и интеллектуальных способностей личности, способной адаптироваться в современном глобальном быстро меняющемся мире. Уже ни для кого не секрет – те знания, умения, навыки, которые получает ученик в школе, не обеспечивают его успешности. Девиз «Образованный – значит успешный» не находит своего подтверждения в реальности. Образно говоря, школа учит ребёнка ходить на лыжах, а затем он оказывается в пустыне, где нужны совсем другие навыки… Фактически наряду с передачей знаний и опыта, мы должны научить детей способам применения этих знаний, т.е. выбрать такую технологию, которая бы этому способствовала. Но мир и информация так быстро меняются, что педагогическая наука не успевает за этим темпом. Вот пример из жизни: в настоящее время техника обновляется быстрыми темпами. Сегодня «период полураспада» технологических знаний в сферах передовой техники оценивается специалистами в 1,5–3 года. Что касается обществоведческих дисциплин, то здесь одной из главных проблем является содержательный компонент учебников и программ. Примерная программа среднего полного образования по истории заканчивается темой, относящейся к 2003 г. Мы живем в динамичном, постоянно обновляющемся

мире. По сути, мы должны научить детей жить в мире будущего, которого сами не знаем.

Дифференциация на «физиков» и «лириков» ущербна в своей основе. Леонардо да Винчи был сильнейшим инженером-фортификатором, он

разработал идеи подводной лодки и вертолета. Эйнштейн играл на скрипке, интересовался психологией. Кто-то скажет – ведь они были

гениями! Да, но верно и обратное: они были гениями, в том числе и потому, что не ограничивали себя рамками узкой предметной сферы. Гонконг, Тайвань и другие страны, которые совершили рывок из нищеты, сделав ставки на высокие стандарты образования, это противоречие не разрешили. Жесткий прессинг обязательного образования позволил войти

внишу высокоинтеллектуального производства и поднять материальный уровень, но он же усилил утомляемость учащихся из-за высокого уровня

учебной нагрузки.

Третье противоречие – образование должно быть добровольным, ибо

вэтом случае оно максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность является социально опасной.

147

Выбирая 10 класс, родители и ученики, чаще всего руководствуются престижем высшего образования и ожидаемым в будущем статусом.

В штате Западная Вирджиния (США) пару лет назад власти приняли закон, согласно которому каждый, кто бросает школу, автоматически лишается водительских прав. Причем неважно, есть ли у того или иного школьника средство передвижения. Бросил школу – не получишь разрешения водить машину или мотоцикл.

На мой взгляд, эти три противоречия являются наиболее актуальными в современном образовании.

Естественно, что традиционная образовательная система не в состоянии разрешить данные противоречия. Передо мной как учителем стояла задача выбора оптимальной технологии средств методов и форм обучения для повышения результативности образовательного процесса. Выбрать такие технологии, методы, приемы и формы обучения, чтобы максимально достигнуть целей обучения. Ведь в современном мире необходимо: уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться.

Несколько лет назад, школа, в которой я работаю, стала пилотной

площадкой для апробации технологии модульного обучения посредством практико-ориентированного подхода. Процесс обучения основывается

на трех составляющих: дифференцированное обучение, модульное обучение, цикло поточная форма организации учебного процесса. Образовательную деятельность осуществляю через блоки-модули: лекция, комбинированный урок, первичное закрепление материала; определение

зоны ближайшего развития; урок коррекции с элементами практикума; урок с использованием АМО; создание моделей, проектов; контрольная работа, определение зоны актуального развития и блоки алгоритмов,

используемые и на уроках истории, обществознания и права. Таким образом, достижение поставленных целей я вижу в применении

интерактивных технологий, так как с их помощью обучение эффективно и достигает хороших результатов. Теоретические подходы к интерактивному обучению привлекали многих ученых. Их интересовала как психологическая сторона проблемы – вопросы активности человека, активизации его учебно-познаватель-ной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев и др.), так и педагогическая, направленная на поиск наиболее эффективных форм и методов обучения (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса; получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала; могут быть самими собой, не бояться выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это критике и не получают негативной оценки.

148

Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактивное обучение, основанное на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения. Интерактивное обучение решает одновременно несколько задач: учебно-познавательную, коммуникационно-развивающую и социально-ориентационную.

Дети с удовольствием посещают в качестве уроков гражданские форумы, тем более что на них часто присутствуют и депутаты нашего

городского совета, бывает глава администрации нашего города, родители, представители общественности. Именно такие занятия способствуют активной социализации школьников.

Важное значение в формировании активной личности, способной выжить в современном мире приобретают кейс-технологии. Особенно

востребован на уроках права и экономики, истории метод инцидентов. Когда ученик получает кейс не в полном объеме и сам ищет информацию, чтобы выяснить причины произошедшего и возможные последствия; «баскетметод» – метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика – занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами» и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

Исторический материал, как правило, разнообразен по содержанию. На одном уроке часто чередуются сюжетное изложение захватывающего события и объяснение менее интересного. Сегодня, как никогда ранее, необходимы поиски наиболее результативных путей и способов интенсификации образовательного процесса, улучшение качества преподавания истории. В ряду основных факторов, способствующих

повышению уровня преподавания истории, важная роль принадлежит использованию межпредметных связей. Рассмотрение и изучение проблемы интеграции предпринимались педагогами в далёком прошлом. Почему кооперативное обучение становится сегодня актуальным? Еще в 30-х гг. XX в. Курт Левин подчеркивал, что «легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности». А.Ю.

Уваров в книге «Кооперация в обучении: групповая работа» называет следующие причины актуальности использования интерактивных форм обучения: прежде всего, совместная деятельность – это основа развития демократического общества, и школа должна соответствующим образом подготовить подрастающее поколение к жизни в этом обществе; технологизация жизнедеятельности человека, современные средства информации определенным образом сокращают привычную зону детского восприятия. По существу интегрированным предметом является у нас обществознание. Но этого недостаточно. В истории научного естествознания несколько столетий продолжался период дифференциации

149