xuUZ2OhwVz

наук, при котором предметы научных исследований были строго разграничены. Ограниченность предметов познания позволяла каждой науке исследовать их детально, но преимущественно с внешней стороны, не проникая во внутреннюю структуру и сущностные закономерности, не замечая взаимовлияния тел, процессов и явлений природы, объективно существующего между телами и явлениями природы. Эта разобщенность создает определенные барьеры, разъединяющие науки о природе, порождает необходимость сближения научных знаний о природе.

И вот с учителями нашей школы мы решили объединить усилия по формированию ключевых компетенций учащихся через исследовательскую деятельность. Вот некоторые результаты нашей деятельности. Работая с детьми, мы стремимся сформировать в их сознании научную картину мира. Однако опыт убеждает нас, что эта картина может остаться мозаичной, лишенной целостности, если учителя разных дисциплин не объединят свои усилия. В природе нет деления на «физику», «химию», «биологию», эти отрасли науки появились для того

чтобы человеку было удобнее изучать природу, (ну и соответственно в школе, чтобы было удобнее преподавать). И, значит, в сознании ребенка

должно появиться представление об общности всех законов природы, их универсальном характере. Есть предметы, интеграция которых абсолютно очевидна (химия – биология, математика – физика, география – химия – биология, ОБЖ – химия), сам материал предмета подводит учителя к необходимости выхода за узкие рамки одного предмета. Это интегрирование дает широкие возможности для организации исследовательской деятельности учащихся, причем результаты этого исследования становятся объектом изучения непосредственно на уроке, что особенно важно в условиях общеобразовательной средней школы. Не пытаясь отождествлять законы природы и законы развития общества, не делая механического переноса, мы стремимся показать детям, что многие процессы и в обществе и в природе протекают сходным образом, развиваются в соответствии с единой логикой. Увидеть сходство процессов, провести параллели можно только обладая определенным запасом фактических знаний, владея понятийным аппаратом. В нашей школе химия преподается на базовом уровне, т.е. 1 час в неделю в 10–11

классах.

Понятно, что говорить о глубоком изучении науки нельзя. Опять же, у учащихся социально-гуманитарного профиля мотивация к изучению

естественнонаучных дисциплин невысока. Изучение частного – химической реакции, позволило учащимся сделать шаг к более общим закономерностям, мы предложили учащимся в качестве гипотезы следующую идею: человек – часть природы, работа его организма протекает в соответствии в ее законами, общество состоит из отдельных индивидуумов, поэтому законы общественной жизни могут соотноситься с

150

законами природы. В процессе подготовки к уроку учащимся было дано задание: построить модель идеального правового государства, основываясь на универсальном характере законов природы. Одним из направлений деятельности учащихся был поиск параллелей между протеканием химических и

Для того, чтобы химическая реакция произошла, необходим ряд условий: соприкосновение веществ и достаточное количество энергии для начала реакции. В данном случае реакция протекает под воздействием света. Он провоцирует образование разрушение молекулы и образование свободных радикалов – активных частиц с непарными электронами, которые начинают разрушать другие молекулы, каждая предыдущая стадия рождает новый радикал для продолжения процесса. Такой механизм реакции называется цепным. Цепная реакция может протекать по-разному – спокойно или при других условиях – взрывом. Пока взрыв не

произошел, скорость реакции можно изменить, введя например ингибитор процесса – какое-либо вещество, которое так же содержит активные

непарные электроны. С учителем биологии был проведен урок «Философско-антропогенные факторы формирования жизни на Земле». Осуществляется тесное сотрудничество с психолого-педагогической

службой. Интересной была интеграция с учителем литературы и школьным психологом. Урок «Стратегии формирования личности подростка. Лидерство. Конформизм. Толерантность. По мотивам произведения В.К. Железникова “Чучело”».

Я не ставлю перед собой цель разрешить наметившиеся противоречия в современном образовании. Но представленный в моем докладе опыт работы приносит достаточно высокие результаты. Способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся, готовит компетентных выпускников, способных жить, творить и совершенствоваться в нашем мире.

151

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ…………………………………………………………………………………….……3

РАЗДЕЛ I. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО

ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЯ И АРХЕОЛОГИИ……..………………………………..……..……5

Абракова Т.А., Кулаков А.А.

Источники изучения взаимодействия власти и общества в 20–90-е годы ХХ века……. 5

Никонов С.А.

Грамоты архиепископа Холмогорского и Важского Афанасия (Любимова)

Троицкому Печенгскому монастырю конца XVII – начала XVIII века………………….…19

Шахнович М.М.

«Братская могила 116 мучеников» Трифонов-Печенгского монастыря:

историко-археологический аспект…………………..…………………………………….……..……28

РАЗДЕЛ II. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ВСЕОБЩЕЙ

И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ..………………………………………………………….…… 47

Бардилева Ю.П.

Приходское духовенство и верующие Кольского Севера в период

Северной области (1918–1920 гг.)……………………………………………………………………. 47

Ерохин В.Н.

Духовенство Церкви Англии в период становления протестантской церковной

организации во второй половине XVI века…………………………………………….……….…. 57

Ильичева М.Б.

Мурманская область в международных связях России второй половины

ХХ века: региональный уровень внешней политики государства…………………….……...69

Киселёв А.А.

Мурманск и Папанин (к 100-летию со дня основания г. Мурманска

и 30-летию смерти И.Д. Папанина)………………………………………………………….………..75

Кузьмин А.П.

Информационное общество и информационная безопасность……….……………….………94

Панов Д.А.

Мурманские рыбные промыслы в дореволюционный период колонизации

Мурмана: историко-технический аспект (1860–1918 гг.)…………………………..……….….98

Пирогов П.П., Глушкова А.В.

Деятельность милиции Мурманской области в годы Великой Отечественной войны…104

Чапенко А.А.

Забытый третий генерал: место и роль генерал-майора Н.Н. Никишина

в истории начального периода Великой Отечественной войны в Заполярье…………..…120

РАЗДЕЛ III. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

РОССИИ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ..……………………………………………………………….…….…131

Пенькова Ю.А.

Компетентностный подход в преподавании истории на примере практического

(лабораторного) урока: «Обобщение по теме “Великая Отечественная война

1941–1945 гг.”)»..………………………………………………………………………………..…….……131

Цыганкова Н.С.

Особенности преподавания истории в условиях ФГОС нового поколения……………..…138

153

Сведения об авторах

154

155