из электронной библиотеки / 432700945530087.pdf

Рис. 8. Сравнительная диаграмма, отображающая условное распределение участников экспериментальной группы до и после проведения педагогической работы

(данные контрольного этапа эксперимента)

Результаты сравнительного анализа показали, что на участников эксперимента положительно повлияли мероприятия, осуществляемые в соответствии с разработанной нами программой «Уникум».

Кроме того, мы сравнили данные, полученные в экспериментальной группе с данными, полученными в контрольной группе (рисунок 9).

Рис. 9. Сравнительная диаграмма, отображающая условное распределение участников экспериментальной и контрольной групп (данные контрольного этапа эксперимента)

111

Сравнение уровней сформированности толерантности до и после проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что предложенная и апробированная нами программа «Уникум» достаточно эффективна для формирования толерантности старшеклассников.

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент показал, что разработанные нами программа и педагогические условия оказались эффективными в формировании толерантности старшеклассников, что полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование толерантности приобретает особое значение в ситуации ухудшения качества и уровня жизни российского населения, в результате чего актуализируются проблемы, связанные с межличностными и межгрупповыми отношениями в условиях нормативно декларируемого плюрализма. Особую остроту проявления этим отношениям, становящимся линиями социальной напряженности, придает то, что для российского социума рыночные реформы и демократические преобразования стали кризисными в том плане, что поставили людей в ситуацию объективации инакового во всех сферах общественной жизни.

Конструктивное взаимодействие социальных групп может быть достигнуто на общей платформе социальных норм толерантного поведения. Формирование установок толерантного поведения, веротерпимости, миролюбия, противодействие и конструктивная профилактика различных видов экстремизма имеет для многонациональной России особую актуальность. Сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития (этика и стратегия ненасилия, идея терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идея диалога и взаимопонимания, поиск взаимоприемлемых компромиссов и т.п.).

Перед педагогической общественностью стоит комплексная проблема разработки и реализации системы мер по формированию толерантности как мировоззренческого качества личности. В настоящее время толерантная позиция личности как жизненная стратегия приобретает все большую востребованность как единственно возможный путь для установления гармоничных взаимоотношений между людьми.

Библиотека как социокультурный институт объективно участвует в процессах общественной жизни общества. Социальные функции современной библиотеки обусловлены ее сущностными особенностями как культурной институции и проявляются в сохранении и трансляции

113

документированного знания, обеспечивающего устойчивое общественное развитие, в том числе, социальных норм и ценностей, стабилизирующих общество.

Библиотека, являясь относительно устойчивой формой организации социальной жизни, обеспечивающей прочность связей и отношений в рамках общества, на наш взгляд, имеет огромный потенциал в формировании толерантности старшеклассников.

В ходе изучения и анализа литературы по проблеме нашего исследования, теоретической и опытно-экспериментальной работы, выполненной нами, были сделаны следующие выводы:

1. На основе анализа вышеизложенного нами была определена сущность формирования толерантности старшеклассников в условиях деятельности библиотек, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс организации культурного досуга с целью выработки у старшеклассников способности понимать и принимать естественность и многообразие способов самовыражения и проявлений человеческой индивидуальности, позволяющей сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия видов и форм отношений; и направленный на стабилизацию общества.

Нами определена также специфика формирования толерантности старшеклассников в процессе деятельности библиотек, которая заключается, на наш взгляд, в том, что воспитание понимания и принятия индивидуальности каждого человека, признание самоценности личности, принятие партнера по общению, уважение и доверие к нему, умение выслушать, проявление великодушия происходит в свободное время, отличается нерегламентированностью и добровольностью выбора различных форм, демократичностью и эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать различные виды деятельности.

114

Кроме того, мы выявили комплекс педагогических условий формирования толерантности старшеклассников в процессе библиотечной деятельности:

−построение деятельности библиотек в соответствии с разработанной моделью формирования толерантности старшеклассников;

−обеспечение педагогического процесса методически, в частности, педагогической программой по формированию толерантности старшеклассников;

−подготовленность субъектов педагогического процесса по формированию толерантности старшеклассников;

−учет факторов, способствующих оптимизации процесса формирования толерантности старшеклассников в условиях библиотечной деятельности;

−разработан критериальный аппарат для оценки сформированности толерантности старшеклассников.

2. Нами была разработана модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять целенаправленную педагогическую работу по формированию толерантности старшеклассников в условиях деятельности библиотек.

В разработанную педагогическую модель включены: цель, педагогические условия, принципы, функции, средства, методы, формы, уровни и критерии сформированности толерантности старшеклассников, результат деятельности.

Разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности толерантности старшеклассников.

3. В ходе нашего исследования были подобраны методики, и с их помощью мы изучили сформированность толерантности старшеклассников.

115

Испытуемым предлагался тест, позволяющий выявить девять поведенческих признаков, которые характеризуют уровень сформированности толерантности:

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности толерантности у большинства старшеклассников недостаточно высокий, что, возможно, обусловлено современными реалиями жизни: отсутствием традиционных устоев, появлением криминальных структур и деструктивных сект, обострением национальной борьбы и т.п. Все это, безусловно, говорило о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по формированию толерантности старшеклассников.

Для решения этих проблем, нами была разработана педагогическая программа «Уникум», цель которой – формирование толерантности старшеклассников на основе развития гуманистического мировоззрения, позитивного отношения к другим людям, явлениям и предметам окружающей среды в процессе библиотечной деятельности.

Исходя из главной цели, нами были сформулированы следующиезадачи:

−формирование установок толерантного сознания, определяющего устойчивость поведения в обществе отдельных личностей и социальных групп как основы гражданского согласия в демократическом обществе;

−формирование навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, продуктивного сотрудничества на основе комфортной интеллектуальной и эмоциональной обстановки, атмосферы психологической поддержки;

−воспитание умения ценить конкретные проявления своеобразия и разнообразия людей;

−развитие убежденности в том, что совершенное проявление толерантности – это уважение достоинства личности и её прав и свобод;

−сохранение и поддержка «инаковости» личности;

116

−признание взаимозависимости человеческого существования, универсальности ряда ценностей; мотивация к осуществлению усилий по конструктивному взаимодействию различных социокультурных групп;

−замена репродуктивной методологии в руководстве деятельностью на продуктивную, при которой умения и навыки формируются в процессе интерактивной деятельности.

После осуществления целенаправленной педагогической работы с учащимися старших классов по разработанной нами программе «Уникум» мы провели повторное тестирование по методике, используемой нами на констатирующем этапе эксперименте.

Контрольный этап экспериментальной работы предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в ходе анкетирования, которое было направлено на выявление уровня сформированности толерантности старшеклассников.

Сравнение уровней сформированности толерантности до и после проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что предложенная и апробированная нами программа «Уникум» достаточно эффективна для формирования толерантности старшеклассников.

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент показал, что разработанные нами программа и педагогические условия оказались эффективными в формировании толерантности старшеклассников, что полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

117

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абакумова, И. В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – С. 78–82.

2.Абдулкаримов, Г. Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности / Г. Г. Абдулкаримов // Дополнительное образование. – 2002. – № 2. – С. 49–54.

3.Абрамов, К. И. История библиотечного дела в России : учеб.- метод. пособие / К. И. Абрамов ; МГУКИ. – Москва : Либерея, 2001. – 148 с.

4.Агеев, B. C. Межгрупповое взаимодействие: Социальнопсихологические проблемы / B. C. Агеев. – Москва : Изд-во МГУ, 1990. –

240 с.

5.Акеройд, Дж. Управление развитием электронных библиотек / Дж. Акеройд // Научные и технические библиотеки. – 2001. – №2. – С. 58-62.

6.Актуальные проблемы социально-культурной деятельности : сб. статей / ред. кол.: Т. Г. Киселева (отв. ред.), Б. Г. Мосалев, Ю. А. Стрельцов.

–Москва : МГУКИ, 1995. – 121 с.

7.Акилина, М. И. Публичные библиотеки: тенденции обновления / М. И. Акилина // Библиотековедение. – 2001. – № 2. – С. 18–21.

8.Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. – Москва ; Воронеж : МОДЭК, 1998. – 544 с.

9.Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Университетское издательство,

1990. – 559 с.

10.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев.

–Москва : Просвещение, 1980. – Т. I. – 229 с., Т. II. – 287 с.

11.Ананьев, Б. Г. О проблемах человекознания / Б. Г. Ананьев. – Москва : Наука, 1977. – 380 с.

118

12.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Ленинград : ЛГУ, 1968. – 339 с.

13.Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1988. – 128 с.

14.Андрюхина, Л. М. Дополнительное образование: возможности развития личности / Л. М. Андрюхина // Дополнительное образование. –

2000. – № 9. – С. 11–15.

15.Антология мировой политической мысли. В 5 т. T. 1. Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция / Нац. обществ.-науч. фонд. Акад. политич. Науки ; руководитель проекта Г. Ю. Семигин и др. – Москва : Мысль, 1997. – 832 с.

16.Антология мировой политической мысли. В 5 т. Т. 4. Политическая мысль в России: Вторая половина XIX–XX в. / Нац. обществ.- науч. фонд. Акад. полит, науки ; руководитель проекта Г.Ю. Семигин и др. – Москва : Мысль, 1997. – 829 с.

17.Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV–XVII вв. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. – Москва : Мысль, 1985. – 831 с.

18.Антология педагогической мысли России второй пол. XIX – нач. XX в. / сост. П. А. Лебедев. – Москва : Мысль, 1990. – 827 с.

19.Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. – Москва : МГИК, 1992. – 116 с.

20.Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности / А. Г. Асмолов // Психология личности. Хрестоматия. – Т. 2. – Самара, 1999. – С. 345–384.

21.Асмолов, А. Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей. – 1996. – №5. – С. 15–116.

119

22.Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – Москва : Изд-во МГУ, 1984. – 105 с.

23.Асмолов, А. Г. Мы обречены на толерантность / А. Г. Асмолов // Семья и школа. – 2001. – № 11–12. – С. 32–35.

24.Асмолов, А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. – Новгород, 1993. – 24 с.

25.Асмолов, А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта – к парадигме толерантности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 3–

13.

26.Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа / А. Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. – Москва, 1998. – С. 38–42.

27.Асташкина, Е. Е. Игровые технологии как средство адаптации

29.Багрова, И. Есть ли у библиотек будущее в 21 веке / И. Багрова // Библиотековедение. – 1999. – №1. – С. 34–37.

30.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – Москва : Искусство, 1979. – 432 с.

31.Безюлева, Т. В. Толерантность в педагогике / Т. В. Безюлева, Т. М. Шеламова. – Нижний Новгород : Издат. центр АПО, 2002. – 92 с.

32.Безюлева, Т. В. Тренинг «Толерантное общение» / Т. В. Безюлева, Т. М. Шеламова. – Нижний Новгород : Издат. центр АПО, 2002. – 43 с.

33.Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие / А. С. Белкин. – Москва : Академия, 2000. – 192 с.

120