книги / Управление образовательной деятельностью многопрофильного технического университета на основе негэнтропийного подхода

Разработка компетентностной модели выпускника (КМВ) предполагает две стадии (рис. 4.1): декомпозицию перечня компетенций на составляющие (части, компоненты) и последующее агрегирование результатов обучения с целью определения достижений обучаемых по освоению заявленных компетенций.

Рис. 4.1. Структура компетентностной модели выпускника

Отдельная компетенция (К1,..., КN) как сложная интегральная междисциплинарная категория не может быть сформирована в рамках одной дисциплины, т. е. для реализации процесса её формирования в рамках дисциплинарной организации образовательного процесса необходимо выделение частей компетенции: Ч1, Ч2,..., ЧM.

Формирование части компетенции в рамках конкретной дисциплины идёт через процесс постепенного освоения её составляющих (компонентов – ЗУВов), успешность которого необходимо фиксировать как достигнутый и оценённый результат.

Для формирования владения данной компетенцией необходимо организовать процесс агрегирования её компонентов, когда в рамках процесса обучения задействуется большая часть структурных составляющих компетенции и у студента формируются собственные алгоритмы продуктивных действий, завершающих процесс освоения данной компетенцией.

Собирание составляющих компетенций воедино должно обеспечивать конечный результат освоения ООП – сформированность у обучаемых на заданном уровне необходимого для выпускника данного уровня и

141

направления подготовки набора общекультурных и профессиональных компетенций.

Следует отметить, что построение компетентностой модели выпускника связано с детализацией перечня компетенций на всех этапах ос-

воения ООП. При этом под детализацией компетенции понимается

процесс её декомпозиции на компоненты и последующего интегрирования до уровня оперируемости, т. е. возможности измерения отдельных компонентов, а также некоторого синтеза составляющих компетенции на различных этапах образовательного процесса.

Детализация компетенции включает следующие этапы [9]:

•разработка дескрипторов уровней освоения компетенций, формируемых в рамках ООП;

•для каждой компетенции:

–выявление компонентов компетенции как ожидаемых результатов обучения;

–выявление области содержательной структуры ООП, обеспечивающей формирование данной компетенций;

–построение иерархии компетенции для возможности контроля за её формированием, т. е. распределение компонентов компетенции по отдельным составляющим содержательной структуры ООП (учебным циклам и дисциплинам, практическим разделам);

–паспортизация компетенции, отражающая процесс её декомпо-

зиции.

Таким образом, для того чтобы компетенция выпускника вуза стала нормой качества его подготовки, необходимо производить оценку уровня сформированности как отдельного компонента компетенции, компетенции в целом, так и набора различных компетенций (например, общекультурных и / или профессиональных). С этой целью необходимо:

1) произвести декомпозицию каждой компетенции на компоненты «знать», «уметь», «владеть» и связать их с учебными дисциплинами (практическими разделами) ООП вуза. Данный процесс оформляется документально в виде паспортов компетенций;

2) ввести оценку уровня сформированности каждого компонента компетенции, компетенции в целом и группы компетенций. Для этого

вработе предложен негэнтропийный подход, позволяющий связать уровень сформированности компетенций с объёмом полезной информации, полученной студентом при освоении отдельных разделов ООП.

142

4.2.Разработка паспортов компетенций

сучётом развития науки, техники, технологии

изапросов потребителей

Как отмечено в [11], паспортизация − документальное описание компетенции.

Паспорт компетенции является развёрнутой характеристикой требований к результатам образования, относящимся к конкретной компетенции, и включает: карту компетенции; отличительные признаки уровней её освоения – образовательных дескрипторов; содержательную структуру компонентов компетенций; набор дисциплинарных карт компетенций; матрицу оценки результатов образования.

В соответствии с ФГОС ВПО требования к результатам освоения ООП описываются перечнем общекультурных и профессиональных компетенций выпускника. При реализации компетентностно-ориентированной ООП предполагается формирование отдельных компетенций на определённом уровне в зависимости от их важности в КМВ. Важность компетенций определяется с помощью методики исследования актуальности компетенций выпускника из заявленного перечня [9]. Например, в соответствии с вузовским стандартом ПНИПУ предусмотрены три возможных уровня освое-

ниякомпетенций: пороговый, средний, высокий.

Перечень компетенций имеет базовую (следует из ФГОС ВПО) и вариативную (определяемую профилем и дополняемую вузом) части. Вариативная часть представляется профильно-специализированными компетенциями и при необходимости иными компетенциями, которые могут быть отнесены к любой из групп классификаций. Определён следующий порядок формирования перечня компетенций выпускника:

1.В качестве обязательных при освоении ООП выбираются все

общекультурные компетенции, все общепрофессиональные компетенции

(если имеются) и профессиональные компетенции по выбранным видам ПД, приведённым в ФГОС ВПО соответствующего уровня и направления подготовки.

2.Согласно профилю ООП, требованиям работодателей (отраслевых профессиональных стандартов), сформулированным дополнительными задачами ПД, формулируются и добавляются в перечень про-

фильно-специализированные компетенции, общее количество кото-

рых должно удовлетворять требованиям стандарта университета.

3.Путём дополнительных исследований актуальности компетенций (например, анкетированием работодателей, выпускников и преподавателей) устанавливается уровень важности каждой компетенции (пороговый,

средний, высокий).

143

4. Сформированный перечень компетенций выпускника с указанием уровня важности оформляется в соответствии с вузовским стандартом

(табл. 4.1).

Таблица 4 . 1 Перечень и уровень освоения формируемых компетенций

144

Вернёмся к вопросу отношений между компетенциями и дисциплинами. В ПНИПУ принята следующая структура компетенции [12]:

•каждая компетенция состоит из компонентов (знаний, умений, владений – ЗУВов), подтверждающих наличие у студентов признаков сформированности данной компетенции;

•в силу междисциплинарного характера компетенции каждая компетенция делится на части, закреплённые за отдельными учебными дисциплинами и практическими разделами ООП.

Отметим, что часть компетенции, формируемая в рамках отдельной дисциплины, представляет собой дисциплинарную компетенцию.

При проектировании вузовской ООП для определения программы формирования каждой из компетенций КМВ и обеспечения требуемого уровня её освоения составляется таблица соответствия между компетенциями и отдельными составляющими (дисциплинами и практическими разделами) ООП (рис. 4.2). Данная процедура позволяет выполнить анализ обеспеченности формирования КМВ и полноты её реализации [9].

Порядок работы с таблицей соответствия компетенции-дисциплины следующий:

145

1.По вертикали располагается перечень дисциплин (по циклам) и практических разделов ООП.

2.По горизонтали располагаются все общекультурные и профессиональные компетенции, входящие в разработанный перечень.

3.На основе проведённого анализа устанавливается соответствие между компетенциями и дисциплинами. Процедура выполняется сначала для базовых дисциплин (из ФГОСа ВПО), а затем для вариативных (назначенных вузом).

4.Подсчитывается количество дисциплин, участвующих в формировании каждой компетенции. Рекомендуется планировать общее количество дисциплин, участвующих в формировании одной и той же компетенции, не более пяти (без учёта практических разделов ООП). С увеличением количества частей компетенции резко затрудняется процесс контроля уровня её сформированности.

5.Подсчитывается количество компетенций, формируемых каждой дисциплиной; их общее количество должно соответствовать вузовскому стандарту (учебная дисциплина может участвовать, как правило,

вформировании не более 3 компетенций). Данное ограничение связано с заданной трудоёмкостью дисциплины, а также невозможностью качественного планирования и контроля большого количества результатов обучения в рамках одной учебной дисциплины.

6.Необходимо стремиться к равномерному заполнению таблицы, что облегчаетраспределениетрудоёмкостейпоотдельнымсоставляющим

Перейдём к конкретному примеру разработки паспортов компетенций [9]. На рис. 4.3 приведён пример разработанных дескрипторов уровней освоения компетенции в рамках вузовской ООП.

Карта компетенции характеризует программу освоения компетенции в целом в рамках подготовки выпускников по вузовской ООП. Она содержит планируемые результаты обучения в отношении данной компетенции в виде её компонентного состава как совокупности знаний, умений и владений. Дополнительно карта компетенции содержит предполагаемые технологии формирования, а также средства и технологии оценки компонентного состава данной компетенции. Пример разработанной карты компетенции приведён на рис. 4.4.

Следует отметить, что компетенция как сложная интегральная категория чаще всего носит междисциплинарный характер и, как правило, не может быть сформирована в рамках изучения одной дисциплины. Содержательная структура компетенции определяет междисциплинарную программу её формирования. Порядок разработки содержательной структуры следующий:

146

разрабатываются в рамках отдельных учебно-методических комплексов дисциплин и практических разделов ООП, а также процедуры итоговой государственной аттестации выпускников. Комплексная оценка результатов обучения в отношении конкретной компетенции, а также КМВ в целом может быть произведена на основе свёртки полученных результатов по всем компонентам компетенции или балльно-рейтинговой технологии оценки.

4.3. Связь негэнтропийного и компетентностного подходов при управлении в образовательных системах

Для оценки уровня сформированности компонента компетенции и компетенции в целом использован негэнтропийный подход. Как было отмечено в подразделе 4.1, каждую компетенцию можно представить системной триадой компонентов: знания, умения, владения (рис. 4.6).

Рис. 4.6. Системная триада компетенции

Другими словами, идея компетентностного подхода состоит в целостности образования, означающего овладение знанием с помощью системной триады. Каждый акт формирования компетенции триедин. Очевидно, что невозможно у студента сформировать умения без необходимого объема накопленного им знания, как невозможно привить студенту способность владеть знаниями и умениями без их освоения. Однако здесь важен и другой аспект. Как отмечено в [7], любой процесс познания идет тем успешнее, чем выше эмоциональный фон обучающегося, однозначно связанный с мотивацией к обучению. Поэтому объем усвоенных знаний и умений напрямую зависит от способности обучаемого владеть этими знаниями и умениями, использовать их на практике при решении учебных и профессиональных задач. Только осознанное понимание того, что для решения тех или иных задач не хватает способности

150