книги / Управление образовательной деятельностью многопрофильного технического университета на основе негэнтропийного подхода
..pdfвоздействие на свойства и качество системы ВПО, структуры и содержания ООП, научно-образовательной среды, образовательных технологий, которые обеспечивают достижение требуемого качества подготовки инженерных и научных кадров.
Перейдём к более подробному рассмотрению выделенных научных принципов и механизмов модернизации системы организации и управления вузом, направленных на повышение качества подготовки высококвалифицированных кадров.
1.3.2. Принципы организации образовательной деятельности вуза
Как уже отмечалось выше, система организации образовательной деятельности вуза в современных условиях должна базироваться на отмеченных в параграфе 1.3.1 основных принципах.
Преемственность означает последовательную связь между различными этапами или ступенями развития чего-либо, сущность которой состоит в сохранении элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию [28]. Осуществление изменений вообще, а в образовании в особенности, наиболее целесообразно осуществлять не революционным, а эволюционным путем. При этом важен выбор тех параметров, которые сохраняются, и тех, которые реформируются.
Принцип преемственности, с одной стороны, является методологической платформой для сохранения фундаментальности и универсальности отечественного образования. С другой стороны, под преемственностью как неким свойством образовательного процесса понимаются последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность уровней и этапов обучения, осуществляемая при переходе от одного уровня образования к другому в системе «бакалавриат – магистратура – аспирантура» или «специалитет – аспирантура»; в рамках реализации ООП – от одного года обучения к другому; в рамках предметного обучения − от одного учебного раздела к последующему. Преемственность обеспечивает изучение нового учебного материала на более высоком образовательном уровне с использованием имеющихся знаний, умений, навыков. Благодаря преемственности образования по мере освоения содержания ООП качество подготовки обучаемого непрерывно повышается. Реализация принципа преемственности при использовании системного подхода к проектированию образовательной системы вуза состоит в установлении и исследовании связей преемст-
31
венности между отдельными элементами системы образования, необходимых для появления нового системного свойства, например, готовности выпускников ВПО к инновационной деятельности.
При использовании компетентностного подхода к проектированию системы подготовки высококвалифицированных кадров преемствен-
ность должна быть заложена в возможностях реализации в образовательной системе планомерного и последовательного процесса развития у обучаемых компетенций в сфере профессиональной деятельности путём реализации компетентностной модели выпускника вуза. При проек-
тировании образовательных программ ВПО в рамках компетентностного подхода преемственность обеспечивают [28]:
–имеющийся опыт разработки и реализации образовательного процесса на основе квалификационных характеристик;
–использование традиционных для отечественной высшей школы результатов образования в терминах: знания, умения, навыки в сочетании
сприменением деятельностной составляющей;
–накопленный отечественными вузами огромный положительный опыт использованиядеятельностных контрольно-оценочныхсредств.
Какие же механизмы обеспечивают реализацию принципа преем-
ственности?
Во-первых, отбор на каждую ступень ВПО, в ходе которого претендент должен подтвердить определённый уровень накопленных своих способностей (компетенций) и своих возможностей к обучению на более высокой ступени образования.
Во-вторых, оптимизация структуры ООП ВПО путём обоснованного изменения составляющих программы подготовки студентов в рамках системного и компетентностного подходов.
В-третьих, модернизация содержания ООП ВПО за счёт изменения содержания циклов учебных дисциплин, модулей и практических видов деятельности, направленных на формирование заявленного перечня компетенций.
Таким образом, развитие принципа преемственности в системе ВПО обеспечивает повышение качества подготовки выпускников вуза за счёт:
–согласованности уровней и этапов обучения при переходе от одного уровня образования к другому в системе «бакалавриат – магистратура – аспирантура – докторантура» или «специалитет – аспирантура – докторантура» с использованием механизмов отбора и модернизации структуры образовательных программ ВПО;
32
–постепенного накопления знаний, умений и уровня сформированных компетенций для профессиональной деятельности в процессе обучения путём оптимизации образовательных программ ВПО;
–последовательного и всестороннего развития выпускника вуза как целостной личности, в том числе и особенно субъекта профессиональной деятельности путём формирования общекультурных и профессиональных компетенций.
Принцип единства науки и образования предполагает, что осно-
вой высшего и послевузовского профессионального образования являются знания, базирующиеся на науке. Реализация этого принципа, например, в рамках ППО означает приоритет научно-исследовательской составляющей в подготовке кадров высшей квалификации.
Однако перед тем как перейти к механизмам реализации данного принципа в высшей школе, важно понять, какие изменения произошли во взаимодействии современной науки и образования и как это повлияло на само понятие научного знания.
Модель В. Гумбольдта [29], согласно которой университет – это элитарное высшее учебное заведение, в котором обучение и научные исследования находятся в неразрывном единстве, и главный акцент делается на подготовку и воспитание творческой личности, способной к саморазвитию, актуальна и в настоящее время. Отсюда следует, что основой классического университета являются наука и научно-педагогические школы, при этом в науке преобладает доля фундаментальных научных исследований, а в учебном процессе предполагается сочетание естест- венно-научных и гуманитарных дисциплин, а также фундаментальность образования. При этом становление и развитие научных школ порождает особую духовную и творческую атмосферу, которая во многом обусловливает устойчивость и преемственность научных школ [29].
Однако, как отмечено в [17], за последние десятилетия роль науки
вобразовании существенно изменилась (в самом широком смысле). Если ранее (при классической парадигме) классическая наука функционировала как некое цельное образование, ориентированное на получение системы знаний в окончательном и завершенном виде, на однозначное исследование событий, на оценку входящего в наличный фонд науки знания
как абсолютно достоверного, то с появлением современной техники и технологий ситуация существенно изменилась. Включение субъектной деятельности исследователя в контекст науки привело к изменению понимания предмета знания. Им стала теперь не реальность «в чистом ви-
33
де», а некоторый её срез, заданный через призмы принятых теоретических и эмпирических средств и способов её освоения познающим субъектом. Значительная часть научных исследований сегодня проводится в прикладных областях. Результаты таких исследований актуальны непродолжительное время, так как изменяются условия и результаты конкретных прикладных исследований уже не нужны. Таким образом, расширение понятия научных знаний требует, в свою очередь, новых механизмов получения и передачи этих знаний, что подчеркивает возрастание роли самого процесса образования для развития науки. Это усиливающееся взаимовлияние науки и образования ведёт к слиянию научного и образовательного процессов и, как следствие, формированию единого научно-образовательного процесса. Обеспечение этого сближения происходит на основе принципа единства науки и образования.
Принцип единства науки и образования в рамках подготовки кадров высшей квалификации, способных к инновационной деятельности, придаёт системе ВПО следующие свойства:
1)обеспечение фундаментальности вузовского и послевузовского образования за счёт поддержки в вузе научных школ по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий;
2)формирование профессиональных компетенций выпускника ВУЗа на основе междисциплинарных связей на стыке различных наук, реализуемых в рамках ООП ВПО;
3)реализация ООП ВПО в интегрированной научно-образовательной среде вуза, обусловленной взаимодействиемнауки, образованияибизнеса.
Реализация принципа единства науки и образования в современ-
ныхусловиях возможна при использованиисоответствующихмеханизмов. Одним из механизмов является поддержка научных школ по при-
оритетным направлениям развития науки, техники и технологий в рамках системы государственных приоритетов в науке и образовании.
Другим механизмом реализации принципа единства науки и об-
разования является интеграция науки и образования. Этот механизм яв-
ляется достаточно трудоёмким и длительным, так как требует создания специальных структур, к которым можно отнести научно-образова- тельные центры и комплексы, учебно-научные центры (НОЦ, НОК, УНЦ) и т. п. Данные научно-образовательные структуры обычно создаются в рамках внутривузовской и межвузовской кооперации, а также кооперации между вузами и учреждениями РАН для реализации инновационных проектов в рамках подготовки специалистов по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий.
34
Принцип эволюционного развития образования базируется на совокупности концептуальных положений теории эволюции. При этом под эволюцией понимается направленное изменение любого процесса, системы, явления, имеющего необратимый характер [2].
Принцип эволюционного развития является актуальным для объяснения процессов развития системы образования. Он является органичным сочетанием принципов самоорганизации, инвариантности и системности. Отметим, что теоретической основой эволюционного развития является синергетика – наука о процессах самоорганизации и, как следствие, эмерджентных изменениях в развитии системы образования при смене мировоззренческих парадигм в обществе.
Реализация принципа эволюционного развития образования на базе синергетического подхода позволяет обнаруживать существование универсальных качественных закономерностей возникновения, развития и разрушения новых организационных структур.
Приведём типичный пример синергетического подхода к реализации принципа эволюционного развития образования. Как было показано выше, постнеклассическая парадигма мировозрения предполагает более высокую открытость образовательных систем, что требует повышение мобильности студентов и преподавателей вузов. Это, в свою очередь, приводит к необходимости реализации индивидуальных образовательных траекторией в процессе обучения студентов. В рамках существования классической и неклассической парадигм, разрешающих групповую организацию учебных занятий, новые требования к системе образования делают её неустойчивой и приводят к необходимости самоорганизации новых структур, реализующих индивидуальные образовательные траектории. Поэтому только в результате развития открытой системы образования постнеклассическая парадигма мировоззрения и становится объективной реальностью.
Механизмами реализации принципа эволюционного развития образования на современном этапе являются: повышение открытости образовательной системы, мобильность студентов и преподавателей вузов, организация новых организационных структур вуза для реализации постнеклассической парадигмы мировоззрения.
Подготовка инженерных и научных кадров к профессиональной деятельности должна быть основана на принципе практико-ориентирован- ности науки и образования. Этот принцип означает, что полученные знания не только необходимо закреплять практикой, но и востребованность
35
новых знаний определяется через призму их практической значимости. На первый взгляд кажется, что этот принцип и принцип единства науки и образования являются противоречивыми. Однако это далеко не так. Как отмечено в [17], если раньше, ещё несколько десятилетий назад, практическая сфера, практические работники – инженеры, агрономы, врачи, учителя, технологи и т. д. – могли спокойно ждать, пока учёные получат новые научные результаты и апробируют их в эксперименте, а потом конструкторы и технологи разработают соответствующие конструкции и технологии, и лишь потом дело дойдёт до массового внедрения в практику, то такое ожидание сегодня стало бессмысленным. Пока все это произойдет, ситуация изменится коренным образом. Поэтому в современных условиях наука и практика стремительно сближаются, а именно они выстраивают свои отношения в рамках синергетического подхода.
В целом очевидно, наука и практика в современных условиях развития общества не могут обойтись друг без друга, и также очевидно, что процесс их взаимного сближения и является одним из характерных признаков нашего времени.
Для реализации принципа практико-ориентированности образования могут быть задействованы соответствующие механизмы.
Во-первых, это механизм усиления роли практических разделов ООП ВПО.
Другим механизмом реализации принципа практико-ориентиро-
ванности образования является создание инновационной образовательной среды вуза, обеспечивающей условия для подготовки инженерных и научных кадров к профессиональной деятельности. Должна быть создана современная инфраструктура, обеспечивающая реализацию деятельностной составляющейобразовательныхпрограммВПО.
Таким образом, развитие принципа практико-ориентированности науки и образования обеспечивает повышение качества подготовки инженерных инаучных кадров к профессиональнойдеятельности за счёт:
1)усиления практической составляющей ООП ВПО;
2)создания интегрированной инновационно-образовательной сре-
ды вуза.
Принцип студентоориентированности [30] образования был все-
гда присущ системе подготовки инженерных и научных кадров в рамках ВПО и ППО. Последовательная реализация данного принципа предполагает повышение роли самостоятельной работы студентов и аспирантов
впроцессе образования, смещение акцентов с преподавания на обучение (активизацию научно-образовательной деятельности самого обучаемого).
36
Основным механизмом реализации принципа студентоориенти-
рованности в рамках компетентностного подхода является индивидуа-
лизация образования. Необходимыми составляющими данного механизма являются:
•диверсификация образовательных программ;
•построение индивидуальных образовательных траекторий в рамках компетентностного подхода и кредитно-модульной технологии реализации ООП;
•повышение роли элективных дисциплин в процессе подготовки научных кадров.
Диверсификация ООП ВПО и ППО подразумевает выделение и проектирование отдельных образовательных программ подготовки квалифицированных кадров для различных отраслей инновационной экономики, различных видов профессиональной деятельности и пр.
Увеличение роли элективных дисциплин образовательных программ ВПО обеспечивает возможность выбора индивидуальных образовательных траекторий.
Таким образом, развитие принципа студентоориентированности образования обеспечивает повышение качества подготовки высококвалифицированных кадров к профессиональной деятельности за счёт:
1)индивидуализации образования путём диверсификации образовательных программ подготовки выпускников вуза;
2)повышения элективной составляющей ООП ВПО, обеспечивающей возможность выбора индивидуального набора элективных дисциплин.
Под непрерывным образованием понимается процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий [31].
Как отмечено в [31], центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Эта идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования.
Непрерывное профессиональное образование реализуется через механизм формирования многоуровневой структуры подготовки в стенах одного вуза, которая позволяет студентам и учащимся спроектировать
37
для себя разнообразные траектории профессионального становления путём интеграции различных уровней подготовки и образовательных программ начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования, послевузовского и дополнительных образовательных программ.
Внедрение моделей непрерывного профессионального образования в вузах обеспечивает каждому студенту возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.
1.3.3. Подходы к организации и управлению образовательной деятельностью вуза
Научные принципы, обеспечивающие повышение качества подготовки высококвалифицированных кадров, должны быть реализованы с учётом следующих современных подходов к управлению сложными организационными системами:
1)системный подход,
2)синергетический подход,
3)компетентностный подход,
4)негэнтропийный подход,
5)процессный подход.
Рассмотрим эти подходы, уделяя внимание их методологическому содержанию, позволяющему осуществить проектирование целей и результатов образования, структуры и содержания образовательных программ ВПО, а также организацию учебного процесса, обеспечивающих высокое качество подготовки выпускников ВУЗа к профессиональной деятельности.
1. Системный подход к организации образовательной деятельности вуза.
Под системой понимается упорядоченная совокупность взаимосвязанных элементов, обособленная от внешней среды и взаимодействующая с ней как целое для достижения определённой цели [21–23].
Наиболее яркое проявление внутренней целостности системы состоит в том, что свойства системы не являются только совокупностью свойств её отдельных элементов. Другими словами, система обладает такими свойствами, которых нет ни у одного из её элементов, взятых в отдельности. Такие свойства часто называют системными [23]. Объединение элементов в систему влечёт появление нового синергетического качества (системных свойств), которое не могло появиться без этого объе-
38
динения. Такое «внезапное» появление новых свойств у систем получило название эмерджентности [23]. Необходимо отметить, что системные свойства возникают благодаря конкретным связям между элементами. Другие связи могут дать другие свойства. Например, новое свойство образовательной программы подготовки научных кадров – готовность выпускников ППО к инновационной деятельности – можно рассматривать как результат, возникающий за счёт создания новых связей между отдельными элементами многоуровневой системы высшего и послевузовского образования.
Системный подход, используемый при проектировании ООП ВПО, предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, методов, форм, средств и технологий научно-образовательного процесса.
Другими словами, в рамках системного подхода ООП вуза может пониматься как комплексный проект образовательного процесса в вузе по определённому направлению, уровню и профилю подготовки, устанавливающий цели, ожидаемые результаты, структуру и содержание высшего и послевузовского профессионального образования, условия и технологии реализации образовательного процесса, деятельности преподавателей, студентов и аспирантов, организаторов образования, средства и технологии оценки и аттестации качества обучения студентов и аспирантов на всех этапах их подготовки к профессиональной деятельности.
Сложность ООП как системы порождается ценностно-ориенти- рованными механизмами функционирования, множеством взаимосвязанных основных и поддерживающих процессов, особенностями и характером деятельности вуза.
2. Синергетический подход в организации деятельности вуза и управлении ею.
Синергетический подход [7] широко используется при исследовании открытых систем, состоящих из большого количества элементов, которые сложным образом взаимодействуют между собой и внешней средой. Применительно к вузу этот подход позволяет изучать вопросы самоорганизации, т. е. возникновения и развития новых организационных и управленческих структур в деятельности вуза без внешнего воздействия. Например, переход к ФГОСам ВПО обусловливает необходимость возникновения (образования) новых организационных структур вуза, отвечающих за формирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий студентов. Другими словами, от групповой формы организации учебного процесса, при которой учебная группа является неизменной в процессе всего времени обучения студента в вузе, необходимо
39
переходить к индивидуальной форме обучения студентов, т. е. к гибкой системе самоорганизующихся во времени учебных групп с учётом интересов студентов, потребностей общества и возможностей конкретного вуза.
3. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования.
По мнению Н.Ф. Ефремовой [30], компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. Компетентностный подход нацелен на то, чтобы не увеличивать объём информированности человека в различных предметных областях, а научить его самостоятельно решать проблемы в нестандартных ситуациях. При этом использование компетентностного подхода в системе образования предполагает существенные изменения в организации учебного процесса и управления им.
Можно выделить следующие отличительные особенности компетентностного подхода [30]:
–смысл образовательного процесса заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
–организация образовательного процесса должна обеспечивать условия для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных
ииных проблем, составляющих содержание образования;
–оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучаемыми на определённом этапе обучения.
Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода состоит в формировании ситуаций и поддержке действий, которые могут привести к формированию у обучаемого той или иной компетенции.
Согласно ФГОСам ВПО компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определённой области.
Приведём ещё одно определение компетенции, данное в [31]: ком-
петенция – это способность и готовность выпускника ВПО и ППО применять знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях – как в конкретной области знаний, так и в областях,
40