книги / Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности

Текстовой референт чаще всего задается в заголовке или подзаголовке, которые в научно-технической литературе выполняют, как правило, устано­ вочную функцию (65, 27). Именно в письменном вербальном общении заго­ ловок является организующим элементом, определяющим смысловую цело­ стность произведения, задающим всю лексико-тематическую цепочку слов (66, 25), или так называемую языковую семантическую сеть (67). Именно поэтому при рассмотрении тематической структуры сверхфразовых единств В. Г Малевич (68J эффективно использовал метод так называемой «лексиче­ ской тематической сетки». Большой интерес также представляет предлагае­ мое В. А. Бухбиндером понятие о вертикальной структуре текста, представ­ ляемой «продольно ориентированными лексико-тематическими линиями», иначе называемой тематическим стержнем текста (69, 16).

Такие тематические лексические цепочки слов начинает очень часто до­ минирующее, опорное слово. Тематические ряды с большим числом темати­ ческих элементов (66, 28) являются в тексте ведущими. Как нам представля­ ется, темы и все подтемы удается выделить прежде всего благодаря таким цепочкам слов.

Логические единства в технических, деловых, биографических текстах строятся по принципу «открытой логичности» (58, 158), в них преобладают рационально-логические структуры, поэтому воссоздать, выделить их срав­ нительно несложно. Такие тексты представляют собой нормальный, а не трансформированный тип изложения, опирающийся на простейшие логиче­ ские схемы (61,143).

Следующим не менее важным моментом для переводчика является не­ обходимость разбираться в том, что автором в процессе развертывания за­ мысла (Л.С. Выготский, А.Р Лурия), общего смысла текста и каждого логи­ ческого единства представлено как номинация и что как предикация, или, иначе, ему нужно обнаружить пространственно-понятийную схему, актуали­ зирующую поле номинации, и схему временной развертки, актуализирую­ щую поле предикации, т.е. коммуникативную целостность.

Коммуникативная целостность текста заключается, по словам О.И. Москальской, в том, что «каждое последующее предложение в сверхфразовом единстве опирается в коммуникативном плане на предшествующее, продви­ гая высказывание от известного, «данного» к новому, вследствие чего обра­ зуется тематическая цепочка» (12,21)

Любой текст может быть представлен как смена и взаимодействие «двух основных планов: информационного (сообщающего новое) и собственно свя­ зующего» (70, 12). Чтобы получить целое на любом уровне, нужно связать между собой составляющие его часть, уметь видеть эти части вместе, чтобы воспринимать целое. Это тоже важное диалектическое единство целостности и связности. Именно поэтому, отмечает М. Н. Кожина, «категория актуаль­ ного членения — это категория по своей природе именно текстовая» (70,12).

Текст относится к той или иной области знаний за счет «известного», т.е. тем. Все виды референтного чтения, выполняемые переводчиком осно­ вываются на первой части актуальной пары «тема+рема». Тема наименее ин­

формативна, потому что предметы, явления, процессы, обозначаемые темой, должны находиться в фоновых знаниях переводчика, закрепленных в тезау­ русе. Коль скоро рема несет новую информацию, то все виды информативно­ го чтения основываются на этой второй части актуальной пары.

Поскольку «актуальная связь в тексте возникает в результате воспроиз­ ведения компонентов актуализированного содержания первого предложения в последующих» (77, 11), то очень важно, чтобы у переводчика она не нару­ шалась, чтобы он не упустил логическое звено в цепи рассуждений. В про­ тивном случае научная информация будет воспринята неадекватно. Поэтому переводчик, овладевая способом воссоздания заданной в тексте мысли, при обращении к первой отправной фразе текста должен уметь увидеть, за счет повторения какого слова или его замены, словосочетания в последующей фразе автор добивается их связи.

В основе структурных характеристик логических единств текстов лежат такие типы связи, как: а) последовательная (цепная, контактная); б) парал­ лельная (охват, дистантная); в) смешанная связь. Цепная связь предполагает сцепление каждого последующего предложения с предыдущим и характери­ зуется как внутренняя (72, 262), так как соотносятся обычно компоненты двух соседних самостоятельных предложений, являющихся одним и тем же денотатом.

При параллельном развертывании мысли, иногда называемом дистант­ ной связью (59,9), используются такие приемы, как простое сопоставление понятий, контрастное сопоставление, альтернативное сопоставление, рамка. При этом виде связи компоненты разных предложений могут относиться к одному семантическому, понятийному или ассоциативному полю.

Немаловажное значение при воссоздании и формулировании заданной в тексте мысли в процессе перевода имеет архитектонический план, а именно абзацы, разделы, главы, параграфы, что выделяется графически. Целесооб­ разно придерживаться точки зрения тех авторов, которые разграничивают абзац и сверхфразовое единство (Л.М. Лосева, О.И. Москальская, А.А. Вейзе и др.), обозначая их не противопоставляемыми, а взаимодействующими кате­ гориями.

Как отмечает А.А. Вейзе (66, 21; 73, 30), в процессе обучения переводу удобнее начинать работу с абзацами текста как графически выделенной еди­ ницей, а уже на основе абзацного разделения текста выделять сверхфразовые единства, сложные логические целые, которые могут равняться абзацу, быть больше или меньше его.

В связи с этим вводится понятие «субтекст» (А.А. Вейзе, В.Г Малевич) как единицы, занимающей промежуточное положение между сверхфазовым единством и текстом. Это компонент или фрагмент связного текста, разви­ вающий одну из его главных тем и обобщающий темы нескольких сверхфа­ зовых единств, входящих в его состав. В любом случае абзацное выделение предложений в тексте предупреждает переводчика о том, что следует приго­ товиться к восприятию новой и важной информации (59, 86).

В научных, учебных текстах структура абзаца наиболее прозрачна и подчинена логическому движению авторской мысли (О.А. Лаптева, Е.А. Венделанд, О.И. Москальская, Л.М. Лосева, Л.П. Доблаев). Для научного текста наиболее характерен двухчастный абзац, хотя имеет место и трехчаст­ ная структура (74, 84). Первый состоит из ключевой или нескольких основ­ ных фраз, выражающих главную мысль абзаца, и комментирующей части. А во втором случае добавляется еще вывод, или обобщение, т.е. концовка абза­ ца. Первая - это открытая структура, вторая - закрытая.

В научно-технических текстах ключевая или ключевые фразы могут быть в начале, середине, конце абзаца или отсутствовать в нем.

И наконец, следует отметить, что текст как целое характеризуется нали­ чием трех частей, и это является наиболее удачным способом логической ор­ ганизации передаваемой научной информации. Переводчику важно знать общие особенности каждой из трех частей - вступления, основной части и заключения, чтобы в процессе воссоздания мысли видеть их в тексте, пра­ вильно ориентироваться в нем. Овладевая внутренним способом формирова­ ния и формулирования заданной в тексте мысли, переводчику нужно нау­ читься быстро ориентироваться в тексте как в целом образовании.

Контрольные вопросы

1.Что является продуктом перево Оческой деятельности?

2.Чем является умозаключение в устном и письменном переводе?

3.Какие виды умозаключений вы знаете?

4.Что является вторым компонентом продукта переводческой дея­ тельности?

5.Что такое тема и рема, субъект и предикат, какова их роль в фор­ мировании и развертывании мысли?

6.Какие виды развертывания основной мысли текста или речевые фор­ мы текста вы знаете?

7 Назовите все виды целостности текста.

8.Что можно отнести к архитектоническому, композиционному плану текста?

§5. Задача и результат переводческой деятельности

Говоря о цели и целеполагании в деятельности переводчика, можно вы­ делить цель-задачу и цель-результат (В.Д. Шадриков). Цель-задача перево­ дчика состоит в том, чтобы понять информацию переводимого текставысказывания, осуществить внутреннее программирование и последующее оформление текста-высказывания перевода через говорение или письмо. Це­ лью-результатом переводческой деятельности становится понимание парт- нерами-носителями разных языков и культур текста перевода и последующая их речевая или неречевая деятельность на основе извлеченной информации. Только благодаря достижению цели-задачи и цели-результата становится возможным решить цель-сверхзадачу профессиональной коммуникации, а

независимо от создавшего и переводящего текст. Иначе говоря, в любом тек­ сте отражено отношение между некоторыми реальными объектами действи­ тельности.

Существенной характеристикой понимания как цели-задачи деятельно­ сти перевода будет прежде всего раскрытие главных связей между предмета­ ми и явлениями действительности, выявление предметных отношений, со­ ставляющих содержание текста (25, 5; 89, 91; 90,117; 91,34).

По А. Н. Соколову, акт понимания - это акт «короткого замыкания», предшествующим звеном которого является вычленение различных видов «контекстных объединителей», «смысловых вех», представляющих текст как цельное и связное произведение речи. «Для понимания речи ее надо воспри­ нимать как единое целое», - отмечает Н.И.Жинкин, особенно подчеркивая далее, что «человек понимает сообщаемое ему по мере развития его способ­ ности самому создать сообщение на том же уровне интеграции» (5, 53).

Цель-задачу деятельности перевода - понимание информации в той или иной профессиональной сфере - характеризует то, что она реализует мотивы, потребности личности, которая обращается к услугам переводчика. Но цель бывает также представлена и «образом, динамической моделью будущего ре­ зультата деятельности» (88, 164) и выступает как цель-результат. При этом «выбор тех или иных элементов в качестве «смысловых вех» происходит не случайно, а соответствует каким-то внутренним установкам субъекта, спосо­ бу индивидуальной организации его мышления, уровню знаний и т.п.» (8,17).

Задачи, решаемые на производстве и в пропаганде производственных достижений, цели деятельности переводчика и получателя текста перевода, для достижения которых необходима определенная информация, диктуют потребности в информации и заранее определяют направленность понимания и его объем (92). Именно поэтому потребление информации всегда связано с целевой направленностью ее понимания и дальнейшим целевым ее использо­ ванием.

Выполнение задачи перевода без обязательного формирования в созна­ нии переводчика гипотезы, динамической модели, не состоится. Именно с гипотезой, «динамической моделью», сопоставляются фактические результа­ ты каждого отдельного действия перевода, именно они управляют деятель­ ностью в целом и корректируют ее.

На основе указанных характеристик следует рассмотреть основные фак­ торы, обусловливающие понимание. Этот вопрос исследуется с различных точек зрения в психологии при рассмотрении проблем речевой деятельности (А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин, Л.П. Доблаев, А.Э. Венделанд, А.И. Новиков, Г.Д. Чистякова, 3. И. Клычникова, В. Д. Тункель, А. А. Брудный и др.).

Н.И.Жинкин указывал, что «коммуникация не состоится, если переда­ ваемая от одного партнера к другому мысль не будет идентифицирована», т. е. отнесена к определенной предметной области; «только тот человек, кото­ рый умеет усваивать денотатную структуру новой речевой информации, сам становится автором текста» (5, 110). Любой текст бывает рассчитан на неко­ торый опыт, без которого его понимание невозможно. Этот опыт создает

ладать определенным информационным запасом, под которым понимается объем информации, ассоциируемый «с некоторым языковым знаком или обо­ значенным им объектом действительности (денотатом)» (20,50).

В процессе перевода текстов информация останется незамеченной, если существует большой разрыв между имеющимися знаниями и поступающей информацией, а поэтому не наступит и понимание.

Как указывает Г.Д. Чистякова (25, 109), денотатная структура некоторой темы, отдельных подтем служит моделью ее понимания при встрече с кон­ кретными текстами. Умение поместить денотатную структуру конкретного текста в денотатный план темы или даже целой области знаний, т.е. умение провести связи по горизонтали и вертикали - самое первое и необходимое условие понимания.

Что касается второго из указанных факторов, то нам хотелось бы особо подчеркнуть, что не степень усвоения лексики, запоминания значений основ­ ных лексических единиц по принципу двуязычного словаря, пусть даже и сгруппированных по темам, а именно сформированность тезауруса, поня­ тийного словаря переводчика, а еще точнее, сформированность словарных статей основных понятий логико-семантических структур тем (81, 111) той или иной области знаний является важнейшим условием понимания, без ко­ торого не мыслится и планирование результата деятельности перевода.

Формирование понятий предпо! агает подачу ведущей лексики в виде словарных статей тезауруса, в которых ведущее понятие предстает во всех его многообразных связях (37), например:

г Wissenschaftler

синонимы: г Gelehrte, г Forscher, г Erforscher

родовые (выше): Der auf dem Gebiet der Wissenschaft arbeitende Mensch видовые (ниже): r Physiker; г Mathematiker; г Professor r Akademiker; г

Assistent идр. Ассоциации:

деятель-действие: untersuchen, erforschen, erarbeiten, entdecken, verôffentlichen, bestàtigen, entwickeln, promovieren и др.

деятель-объект: e Théorie; e Lehre; s Gesetz; s Problem; e Geràte; Apparate; eArbeit идр.

деятель-характеристика, качество: groB, weltbekannt, berühmt, general, universal, tâtig и др.

Все последующее чтение и перевод на основе такого введения лексики будет связано с формированием каждого конкретного понятия. Отсюда со­ вершенно очевидно, что степень сформированное™ каждого конкретного понятия будет влиять на глубину и полноту понимания текстов, в которых развертывается то или иное понятие.

И второй, и первый факторы очень тесно связаны. Насколько будут сформированы словарные статьи основных понятий, такова будет и инфор­ мационная основа, прошлый опыт в той или иной области знаний будущего переводчика.

ниц, опираясь избирательно только на справочный аппарат, чтобы соотнести источник с конкретными областями знания. Здесь необходимо отключаться от всего остального текста, сосредоточить внимание только на заголовках, рисунках, вступлении, библиографии в течение определенного времени, т.е. должно иметь место такое качество внимания, как устойчивость, а затем умение переключиться на совершенно иной материал.

И наконец, степень сформированное™ умений умозаключающей дея­ тельности также влияет на понимание.

Поскольку поисково-референтное чтение или аудирование осуществля­ ется переводчиком с целью поиска совершенно определенной информации под углом зрения интересующей специалиста темы, то существенным факто­ ром, обусловливающим понимание, наряду со всеми вышеперечисленными, становится фактор знания и умения находить в тексте смысловые тематиче­ ские цепочки ключевых слов, представляющие собой «вертикальную струк­ туру» текста, дуги стяжения целого текста, абзаца. Этот фактор тесно связан со вторым, а именно со сформированностью основных понятий по той или иной теме. Переводчик, исходя из содержания интересующих его вопросов, извлекает из памяти на момент обращения к тексту и поиска необходимой информации предполагаемую им смысловую тематическую цепочку, дугу стяжения, которая удерживается оперативной памятью и становится инфор­ мационной основой чтения переводимого текста, пока не произойдет отнесе­ ние искомой части к нужной в данный момент теме, области знаний.

В этом случае существенную роль играет фактор степени развитости опе­ ративной и долговременной памяти. Те же самые факторы в равной степени важны для обобщающе-референтного чтения и аудирования переводчика.

При оценочно-информативном чтении и аудировании как диалоге с ав­ тором или авторами переводчик работает с текстом, его разделами в порядке следования материала, вникает в предметное и смысловое содержание текста, сопоставляя их со своим знанием предметного содержания данного вопроса и тем смыслом, который оно имеет для специалиста-заказчика. И для этого становятся важными еще ряд факторов понимания, помимо указанных выше.

Прежде всего на основе сопоставления переводчик, читающий или ау­ дирующий текст, делает оценки полноты, новизны, оригинальности, важ­ ности, ценности и полезности информации для дальнейшего ее использова­ ния заказчиком. Чтобы сделать такие оценки, нужно уметь видеть развитие в тексте тема-рематических связей, особенно иерархию предикатов, сообщаю­ щих что-то новое, ценное, оригинальное о субъектах, теме текста.