10696

Т.А. Тропичева

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Современный образ жизни, развитие технологий, и,

соответственно, увеличение информационного потока создают благоприятные условия для формирования «клипового мышления» (clip – в переводе с англ. – «сжимать, сокращать, отрезать, делать вырезки»).

Именно СМИ первоначально выработало универсальный формат подачи информации — через последовательность актуальных клипов. Формат СМИ заставляет мозг совершать фундаментальную ошибку осмысления — считать события связанными, если они имеют временную близость, а не фактологическую.

Особенно быстро подобное мышление развивается у подростков, в силу их приверженности к пульсовому и фрагментарному способу получения информации: они одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Однако платой за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст. Обладатели клипового мышления теряют способность воспринимать мир целостно, для них мир – череда слабо связанных между собой фактов, событий [1].

Чтобы не стать заложником клипового мышления, разработано огромное количество методик и тренингов, посвященных концентрации внимания, умению анализировать, развивать собственное мнение. Одним из результативных способов борьбы с

«клиповостью» является развитие креативности.

Определение «креативности» давали многие учёные (среди них Дж. Гилфорд, Л. С. Выгодский, П. Торранс), но единого общепризнанного определения нет. Поэтому, объединив основные тезисы из каждого определения, будем считать, что креативность – это способности человека, которые характеризуется готовностью к генерированию принципиально новых идей, не похожие на обычные, а также способность к решению проблем оригинальными способами.

Ещё в XVI веке выдающийся английский философ Фрэнсис Бэкон уверял, что все важные научные открытия происходят по большей части случайно и медленно. Он пытался создать универсальный механизм «нахождения нового», превратить это в определённый алгоритм действий.

200

Сегодня же общество имеет в своём распоряжении немало методик развития креативного мышления. Рассмотрим самые эффективные из них.

Ментальные карты (Тони Бьюзен).

Создателем ментальных карт является Тони Бьюзен – британский психолог. Он проводил множество исследований альтернативных записей и визуализации. В итоге, Бьюзен пришёл к выводу, что мозг воспринимает информацию сразу, нелинейно, из чего следует, что обычное чтение информации слева направо для мозга является искусственным. Ментальная карта – простая и результативная техника визуализации мышления. Применяется для создания, развития и анализа идей.

Эффективность техники создания ментальных карт была доказана с помощью исследования, проведённого в 2005 году в Техасском университете в Остине. Оно показало, что 80% студентов признали, что интеллект-карты (ментальные) помогают лучше понимать концепции и идеи [2], а также способствуют лучшему запоминанию материала и помогают лучшему усвоению знаний, добытых с помощью диаграмм связей.

Использование ментальных карт успешно проявили себя при развитии памяти, креативного мышления, способности удерживании внимания. Данная техника может преподается, например, посредством презентаций, при «мозговом штурме».

Развитие латерального мышления (Эдвард де Боно).

Создатель данной методики – Эдвард де Боно – британский учёный, писатель. В своей концепции он пытался найти совершенно новый вид мышления, отличный от горизонтального фантазийного и вертикального логического.

«Латеральный» означает «боковой» или «смещённый», исходя из чего латеральное мышление – мышление, смещённое относительно традиционного мышления. Для того, чтобы мыслить нестандартно и создавать действительно что-то новое, необходимо понимать, как происходит разрыв шаблона и как можно прийти к новой идее.

Эдвард де Боно предложил трёхэтапную систему разрыва шаблона. На первом этапе предлагается выбрать тему (фокус). Выбирается

известная идея, от которой можно будет отталкиваться. Чем лучше осознание на чём фокусироваться, тем легче создать на основании этого что-то новое.

Второй этап предполагает генерирование латерального разрыва и является главным этапом создания чего-то нового по данной методике. То есть осуществляется разрыв шаблона в рамках заданной области: в некоторой логичной идее, выбранной на первом этапе, необходимо сделать «смещение», нарушающее логику этой идеи.

201

Третий этап предназначен для логической обработки результата второго этапа и называется он «установление связи». На данном этапе как раз и происходит развитие креативного мышления.

Подростки могут применять данную методику при представлении общешкольных проектов, в которых необходимо показать глубину раскрытия темы, используя принципиально новые идеи.

Мозговой штурм (Алекс Осборн).

Одной из самых популярных методик развития креативности является создание идеи при помощи мозгового штурма. Мозговой штурм был создан Алексом Осборном – сотрудником рекламного агентства суперпрофессионалов «BBD&O» - в 1941 году.

Мозговой штурм служит для того, чтобы оперативно решать проблемы и создавать новые идеи. Основывается данный метод на стимулировании творческой активности людей, принимающих в нём участие и предлагающих максимальное количество всевозможных вариантов решения. Проводится он в три этапа.

На первом этапе происходит чёткая постановка проблемы, отбор участников и распределение ролей. Люди делятся на 2 группы – генераторов идей и экспертную комиссию.

Второй этап является основным и служит для нахождения как можно большего количества идей. Все люди, в соответствии с распределёнными ролями, высказывают свои варианты (не важно, приемлемые они или нет), которые не поддаются критике.

На третьем этапе в работу вступает экспертная комиссия. Её главной задачей является выделение по-настоящему эффективных идей и подводка всего штурма к «общему знаменателю».

Для подростков такой вид деятельности полезен по нескольким параметрам: во-первых, мозговой штурм позволяет приобрести навыки работы в команде; во-вторых, в процессе генерирования идей происходит развитие творческого потенциала и креативности; в-третьих, царящая во время мозгового штурма дружественная и позитивная обстановка позволяет его участникам не только конструктивно воспринимать любую критику, но и импровизировать и использовать максимум своего потенциала, а также служит усилению доверия и положительного настроя

[6].

Все данные методики эффективно борются с развитием клипового мышления, создавая необходимую атмосферу для совершенствования креативности.

Литература

1. Чем опасно клиповое мышление и как с ним бороться URL: http://www.lookatme.ru/mag/how-to/inspiration-howitworks/207449-clip (дата обращения: 02.10.2018).

202

2.Glennis Edge Cunningham (2005). Mindmapping: его влияние на успеваемость учащихся в биологии высшей школы (Ph.D.). Техасский университет в Остине.

3.Хомяков Дмитрий Сергеевич. Формирование креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии: дис. ... канд.

психол. наук : 19.00.07 Москва, 2006 161 с. РГБ ОД, 61:07-19/89

4.Грецов А.Г. Лучшие упражнения для развития креативности.

СПБ.: Питер, 2010. 134 с.

5.Ментальная карта: нарисуй и всё поймёшь URL: http://www.alexcouncil.com/mentalnaya-karta/ (дата обращения: 01.10.2018)

6.Мозговой штурм и 10 правил его проведения URL: https://4brain.ru/blog/мозговой-штурм (дата обращения: 28.08.2018)

7.Познавательный журнал «ШколаЖизни.ру». Клиповое мышление. URL: https://shkolazhizni.ru/psychology/articles/8011/ (дата обращения: 28.09.2018)

8.Латеральное мышление. URL: https://4brain.ru/tvorcheskoe- myshlenie/lateralnoe-myshlenie.php (дата обращения: 17.09.2018)

С.В. Зольникова

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СОТРУДНИКОВ КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Получение наиболее высокой прибыли - основная цель любой коммерческой организации. Важной составляющей в достижении её является оптимизация человеческих ресурсов, что означает в данном случае развитие многофункциональности персонала, формирование его готовности постоянно работать в условиях изменений и стрессовых ситуациях.

В настоящее время наиболее актуальными являются задачи выявления у кандидата, претендующего на любую вакансию, способности быть многофункциональным и стрессоустойчивым.

Что необходимо учитывать, чтобы избежать ошибки при подборе внешних кандидатов на вакансии? А также на что необходимо обратить внимание при оценке внутренних сотрудников, чтобы определить их потенциал?

Актуальность данной проблемы обоснована конкретными ситуациями, когда сотрудник, принятый на должность, не способен брать

203

на себя ответственность, не справляется с многозадачностью, ограниченностью ресурсов, сложной ситуацией.

Как осуществлять правильный отбор стрессоустойчивых сотрудников?

Сначала проанализируем сами понятие «стресс» и «стрессоустойчивость».

Стресс – (от англ. stress — нагрузка, напряжение; состояние повышенного напряжения) совокупность реакций организма на воздействие различных нестандартных и неблагоприятных факторов, нарушающее его привычный образ жизни.

Стрессоустойчивость – способность человека быстро меняться и адаптироваться к новым, нестандартным условиям.

Первоисточником понятия «стресс» были фразы в стихах поэта Р. Маннинга в 1303 году «…эта мука была манной небесной, которую господь послал людям, прибывавшим в пустыне сорок зим и находившимся в большом стрессе» [1]. Первым стал изучать стресс канадский ученый Г. Селье. В журнале «Nature» от 4 июля 1936 г. было опубликовано его письмо в редакцию «Синдром, вызываемый различными повреждающими агентами». В данной публикации предоставлялись примеры стандартных реакций организма, которые появлялись в связи с воздействием разных негативных факторов. Эти данные положили начало учению о стрессе. По мнению Г. Селье, «...стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявляемое ему требование. В своей книге он писал, что факторы, вызывающие стресс (стрессоры), различны, но они запускают одинаковую, биологическую реакцию, которая состоит в активации приспособительных способностей организма. Только в 1946 году Селье начал систематически использовать термин «стресс» дляобозначения исследуемого им общего адаптационного напряжения.

Английский психотерапевт Майк Джордж отмечает, что «любой дисбаланс, например, между интересами семьи и работы, ведет к стрессу». Психологи из Америки предлагают более обыденную формулировку: «негативные чувства и представления, которые возникают у людей, когда им кажется, что они не в состоянии справиться с требованиями ситуации».

В широком понимании стресс — это любое напряжение организма на аномальную (нестандартную) ситуацию, что является нормальным состоянием в сегодняшнее время. Степень реакции в данном случае зависит от интенсивности стресса, от того, на сколько нестандартна ситуация, и готовность человека справиться с ней и «выйти из зоны комфорта». В настоящее время нестандартных ситуаций такое множество, что все они в какой момент переходят в нормальные, стандартные. Это и финансовые трудности, и семейные неурядицы, вызовы и испытания во время трудовой деятельности (новые задачи, новые проекты, новый члены команды, и т.п.). Эта реакция на окружающий мир, окружающие условия

204

является составляющим элементом нашей современной жизни. Бороться с ним или избегать – это значит тратить усилия и ресурсы на то, что может,

впринципе, развить такие навыки как адаптивность, гибкость и готовность

вбудущем к таким ситуациям. Поэтому избегать стресса не всегда целесообразно.

Впсихологии нет одного единственного определения понятия «стрессоустойчивость», а также нет одинакового понимания его содержания.

Как замечает В.А. Бодров, «в настоящее время нет ясности в понимании сущности стрессоустойчивости, и большинство авторов в качестве синонима употребляют термин «эмоциональная устойчивость», механизмы и сущность которой изучены лучше». Так, Л.М. Аболин определяет эмоциональную устойчивость как «свойство, характеризующее индивида в процессе напряженной деятельности, отдельные эмоциональные механизмы которого, гармонически взаимодействуя между собой, способствуют успешному достижению поставленной цели».

К примеру, Б.Х. Варданян определяет стрессоустойчивость как свойство личности, обеспечивающее гармоническое отношение между всеми компонентами психической деятельности в эмоциогенной ситуации.

В.А. Бодров пишет, что стрессоустойчивость есть свойство личности, способствующее высокой продуктивности деятельности в экстремальном пространстве.

В.А. Плахтиенко, Н.И. Блудов сводят стрессоустойчивость к свойству темперамента, «позволяющему надежно выполнять целевые задачи деятельности за счет оптимального использования резервов нервнопсихической эмоциональной энергии».

На наш взгляд, это верно, учитывать ключевые характеристики личности, а также конкретную сложившуюся ситуацию. Ведь верно отмечено, что психофизиологические особенности личности напрямую воздействуют на причины и последствия стресса.

И получается, что стрессоустойчивость - это способность и возможность преодоления человеком нестандартных ситуаций, связанных,

втом числе, с ограничением ресурсов (времени, знаний, умений, и т.п.), а также с умением оперативно среагировать на эти изменения, и быстро и качество адаптироваться под новые (измененные) условия.

Так, М.И. Дьяченко с соавторами полагают, что среди факторов, от которых зависит уровень и успех деятельности специалистов в напряженных ситуациях, особое значение имеет готовность к ним. Она способствует быстрому и правильному использованию знаний, опыта, личных качеств, сохранению самоконтроля и перестройке деятельности при появлении непредвиденных препятствий.

Для данного исследования актуально именно такая позиция, так как мы полагаем, что такой навык как стрессоустойчивость необходимо иметь

205

и развивать. Это дает возможность сотрудникам в частности и организации в целом быть готовым к постоянно меняющимся в этом мире условиям. На наш взгляд, стрессоустойчивость – это способность человека управлять такими составляющими его личности, как эмоции, сила воли, характер, интеллект, мотивация, которые в совокупности в нестандартной ситуации мобилизуются и помогают ему быть эффективным, дееспособным, профессиональным и результативным в своих действиях.

Но встает вопрос, как и с помощью каких инструментов можно оценить эту способность у незнакомого человек, например, у кандидата на вакансию в коммерческой организации. Ведь, как мы и говорили ранее, для проявления данной способности нужна конкретная стрессовая, нестандартная ситуация.

Одним из инструментов оценки стрессоустойчивости является само стрессовое интервью, где интервьюер заведомо специально и подготовлено ставит кандидата в провокационные ситуации, загоняет его в рамки ограниченности времени или знаний, и т.п. Также на интервью применяется метод бизнес-ситуаций, с заведомо непривычными для кандидата условиями. Здесь важно оценить реакцию и алгоритм действий кандидата. Но проверять, мы считаем, необходимо. В ином случае, высока вероятность неадаптирования нового сотрудника к постоянно меняющимся условиям и неготовности принимать их.

Таким образом, выявленные нами критерии можно положить в основу отбора стрессоустойчивых сотрудников для форм любого профиля деятельности.

Список литературы:

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 1987.

О.А. Лебедева, М. Ал-Равашдех

ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ

В настоящие время исследование психологической адаптации иностранных студентов вызывает интерес не только со стороны психологов, но и со стороны преподавателей высших образовательных учреждения. Проблемы в адаптации приводят к трудности освоения образовательной программы иностранцами, поэтому наличие у вуза

206

механизмов адаптации иностранных студентов влияет на выбор

психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций. В зависимости от сфер жизни выделяют виды психологической адаптации: социальную психологическую, профессионально-деятельностную, экологическую психологическую.

Для студента адаптация - это, прежде всего, самоактуализация в университетской среде, и эффективность адаптивного процесса студента зависит не только от его способностей, но и от системы мотиваций, которая формируется в процессе его обучения в университете. Мотивация формируется в результате работы преподавателей и администрации вуза, хотя во многим зависит от личности самого студента.

Успешность адаптации иностранных студентов-первокурссников связана с освоением программы предвузовской подготовки, смысл которой заключается в корректировке сформированных на предыдущих этапах обучения компетенций в соответствии с требованиями российской системы высшего образования. В связи с тем, что иностранные студенты приезжают из разных стран, с разным уровнем подготовки, время на предвузовскую подготовку должно быть разным. Именно первые два года жизни в другой стране являются определяющими для формирования представлений о России, людях, культуре.

Основные причины возникновения проблем с психологической адаптацией у студентов-иностранцев:

-языковой барьер (недостаточный уровень владения русским языком как иностранным вызывает дискомфорт, студенты не всегда могут выразить свои мысли, чувства, поэтому порой находятся в изоляции от студенческой жизни);

-высокий уровень загруженности, отсутствие свободного времени, приводящие к росту эмоциональной и физической напряженности, усталости;

-новая система обучения и система оценивания (обязательное посещение всех занятий, строгое соблюдения сроков выполнения работы, пятибалльная система оценивания отличают российскую систему обучения от многих других);

-климат России (сложности физиологической адаптации приводят к психологическому дискомфорту)

-необходимость в специфических знаниях и умениях для обучения на некоторых факультетах (например, российская система архитектурного образования принципиально отличается от образования в других странах своей художественной направленностью[1]).

207

Решение проблем психологической адаптации иностранных студентов связано, в первую очередь, качественной предвузовской подготовкой. Владение русским языком как иностранным должно быть таким, чтобы студент чувствовал себя уверенно в различных коммуникативных ситуациях. Кроме языка общего владения, должен быть сформирован терминологический аппарат той специальности, где планирует учиться иностранец. Иностранные абитуриенты должны четко представлять систему российского обучения, привыкнуть к ней, уметь в ней ориентироваться. В связи с этим кажется логичным начать предвузовскую подготовку в своей стране, чтобы быть готовым к реалиям жизни и учебы в России.

Для того чтобы отслеживать психологическую адаптацию иностранных студентов, необходимо создать двухуровневую систему кураторства, т.е. чтобы иностранных студентов курировали не только преподаватели, но и студенты, такие же как они. Для этого можно привлечь студентов активистов с международных или лингвистических факультетов, которые, в свою очередь, смогут практиковать иностранный язык. Также можно привлекать к кураторству иностранцевстаршекурсников, которые смогут на личном примере показать, чего может добиться каждый.

Чтобы иностранные студенте не замыкались на своих проблемах, их нужно привлекать к активному участию в жизни университета, например, можно сделать несколько места в студенческом совете, которые могут занять только иностранцы. Они же, в свою очередь, будут привлекать других иностранцев для участия в мероприятиях.

Работа по психологической адаптации иностранных студентов, особенно первых-вторых курсов, со стороны администрации вуза должна быть системной, регулярной, потому что психологический дискомфорт и стресс могут иметь разные последствия: от бытовой ссоры и выплеске негативной энергии на окружающих до конфликтов на межнациональной почве.

Литература

1. Лебедева О.А., Ал-Равашдех М Архитектурное образование Иордании (в сравнении с системой образования ННГАСУ)// VII Всероссийский Фестиваль науки, сб. докладов в 2 томах. – Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. – 2017. – С.

106-107.

208

Ю.М. Карпова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

ОНР (общее недоразвитие речи) – несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. [1]

Опираясь на исследования Голубевой-Монаткиной, Н. И.Нищевой Н.В., можно сделать вывод, что диалогическая речь оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребёнка, формирует его личность в целом. Диалог является самой ранней формой коммуникативной речи, именно поэтому так важно развивать диалогическую речь ребёнка. [2]

Анализ научной литературы показал, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается отставание в развитии диалогической речи, т.к. у них снижена речевая активность (редко проявляют инициативу во время диалога), недостаточная точность и дифференцированность словаря, трудности в грамматическом оформлении фразы. [3]

Цель предпринятого исследования: изучить особенности развития диалогической речи у детей с ОНР 5-6 лет.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 6 «Семицветик» Костромская область город Шарья старшей логопедической группы детского сада, в составе 20 человек. Возраст ребят 5-6 лет с Общим недоразвитием речи III уровня.

Для того, чтобы получить достаточный объём информации о развитии диалогической речи детей с ОНР использовался полноценный мониторинг. «Мониторинг развития связной речи детей старшего дошкольного возраста» А.В. Чулковой является более полным и простым в применении. Он включает в себя четыре этапа (речевой этикет; запрос информации; реплицирование; составление диалогов), которые помогают более точно выяснить все затруднения ребёнка в диалоге. После каждого этапа представлены критерии оценки ответа в баллах(от одного до трёх баллов). Уровень развития диалогической речи определялся по сумме баллов, полученных ребенком на всех этапах исследования [4]

209