D1r16PS5zY

поиск внутриличностных и внешних ресурсов по преодолению трудных жизненных ситуаций, определение жизненных ориентиров, ценностей.

Раздел 2. «Я и мой ребенок»: формирование педагогической (родительской) компетентности.

Раздел предполагает работу по решению задач:

формировать адекватный положительный образ своего ребенка с акцентом на его сильные стороны, способствовать «проработке» родительских ожиданий;

знакомить с возрастными и индивидуальными особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья;

обучать приемам гармонизации семейных взаимоотношений, формированию доверительных отношений в семье;

способствовать формированию позитивных родительских установок на развитие личности ребенка с ОВЗ;

способствовать оптимизации модели семейного воспитания через самодиагностику стиля семейного воспитания, ролевое проигрывание ситуаций;

повышать уровень родительской грамотности путем информирования, анализ проблемных ситуаций;

закреплять альтернативные, более адекватные модели и способы взаимодействия в семье.

Раздел 3. «Мы и другие»: формирование социальной (коммуникативной) компетентности.

Данный блок направлен на решение следующих задач:

Знакомить участников группы с видами, функциями общения, вербальными и невербальными средствами общения.

Развивать коммуникативные умения, способствовать снижению эмоционального напряжения в общении.

Познакомить с моделями взаимодействия, выявление ведущих ролевых позиций участников группы.

Обучать эффективным приемам коммуникации.

Способствовать преодолению барьеров межличностного восприятия, стереотипов, мешающие эффективному общению, развитию навыков нейтрализации манипуляции (выработка алгоритма).

Обучать конструктивным способам разрешения конфликтов через ролевой проигрывание, анализ трудных ситуаций общения.

Продолжать формировать групповую сплоченность, снимать эмоциональное напряжение участников группы.

110

Учебный план

В результате освоения программы участники тренинговой группы

должны знать:

Факторы обеспечения и повышения реабилитационного потенциала (личностные характеристики, психологические кризисы, механизмы защиты, самооценка, саморегуляция и др.).

Особенности психического развития детей с ОВЗ на разных возрастных этапах.

Модели семейного воспитания детей с ОВЗ, родительские установки, приемы оптимизации детско-родительских отношений.

Приемы эффективного взаимодействия участников коммуникативного процесса (мать и ребенок с ОВЗ, другие члены семьи, окружение).

Должны уметь:

проводить самоанализ, корректировать самооценку, преодолевать психологические барьеры, использовать приемы снятия эмоционального напряжения;

использовать адекватные приемы взаимодействия с ребенком с ОВЗ, учитывая его индивидуальные особенности;

116

применять эффективные приемы нормализации семейной микросреды;

использовать способы конструктивного общения с окружающими (вне семьи).

Требования к результату усвоения программы

Планируемыми результатами усвоения программы являются следующие интегративные показатели психического здоровья:

повышение уровня эмоционально-личностной компетентности, предполагающей осознанность собственных мотивов, целей, желаний, возможностей, эмоциональную устойчивость родителей, адекватную самооценку;

повышение уровня педагогической (родительской) компетентности, показателями которой являются знание возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ, адекватность родительской позиции, родительских установок и ожиданий при воспитании детей с ОВЗ;

повышение уровня социальной (коммуникативной) компетентности семьи, показателями которой является эффективность применяемых приемов организации жизни ребенка с ОВЗ в семье и социуме.

Система оценки достижения планируемых результатов

предполагает использование следующих методик:

Основным методом является наблюдение за эмоциональным состоянием, проявлениями в поведении участников группы.

Вначале обучения проводится анкетирование с целью выявления потребностей участников группы, оценке ресурсного потенциала родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Впроцессе реализации программы используется контент-анализ продуктов творческой деятельности (коллажей, масок, песочных картин, рисунков, результатов использования проективных техник и упражнений).

По итогам реализации программы проводится анкетирование родителей с целью оценки качества проведенной работы, выявления уровня удовлетворенности участников группы.

Диагностический инструментарий

Анкета «Реабилитационный потенциал личности» (модификация методики И.Ю. Кулагиной, Л.В. Сенкевич).

Опросник САН (В.А.Доскин, Н.А. Лаврентьев, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников).

Проективные методики: «Человек под дождем», «Жизненное пространство», «Колесо баланса», «Цели и ресурсы».

«Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

«Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер).

117

Условия реализации программы

Комплектование группы происходит по запросу родителей по мере наполнения состава участников (8-15 человек). При реализации программы возможно варьирование количества занятий с учетом потребностей участников группы, динамики изменений в состоянии родителей. В соответствии с запросом участников тренинговой группы возможна реализация отдельных модулей (разделов) программы или комбинирование занятий из разных разделов. Учитывая травматический характер переживаний родителей, воспитывающих детей в ОВЗ и инвалидностью, рекомендуемый формат работы – закрытая группа с постоянным составом участников.

Необходимым условием реализации программы является просторное помещение, предполагающее возможность зонирования:

зона работы в кругу: предполагает наличие удобных стульев, по возможности с рабочей поверхностью для записей, или планшеты для рисования и письма, мультимедийного оборудования, компьютер или ноутбук;

зона релаксации, оснащенная ковриками, мягкими подушками, креслами, музыкальным центром, музыкальными дисками, предусматривается возможность менять освещение;

зона для творчества, оснащенная песочницами, большими столами для совместной групповой работы с использованием арттехник, альбомами, цветными карандашами, красками, кинетическим песком.

Методические материалы

1.Зезюлинская И. "Гармония". Метафорические ассоциативные ресурсные карты. – Издательство «Генезис», 2016.

2.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Мастер сказок. 50 проективных карт: диагностика и создание авторских историй для детей и взрослых. – СПб: Издательство «Речь», 2011.

3.Кац Г., Мухаматулина Е. Метафорические ассоциативные карты "Окна и двери. Метафора взаимодействия с внешним миром". – Издательство «Генезис», 2013.

4.Кац Г., Мухаматулина, Е. Метафорические ассоциативные карты "Пути-дороги. Метафора жизненного пути". – Издательство «Генезис», 2013.

118

5.Лебедева М., Плаксиня Е. Азбука родительской любви. Набор психологических открыток для родителей. – Издательство «Речь»,

2010.

6.Травкова М.Р., художник Мучник Е. Метафорические ассоциативные карты "Проститься, чтобы жить". Метафора переживания горя и утраты. – Издательство «Генезис», 2016.

7.Метафорические карты. Руководство для психолога // Кац Г., Мухаматулина Е. – Издательство «Генезис», 2013 г.

8.Методика «Песочная магия» (производство компании «Иматон»).

9.Методика цветодиагностики и психотерапии произведениями искусства (методика В.М. Элькина).

10.Олифорович Н.И., Малейчук Г.И. Проективные сказочные карты. – СПб: Издательство «Речь», 2012.

11.Соломин И.Л. Методика рисуночных метафор «Жизненный

путь».

Литература

1.Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Р.Т. Байярд, Дж. Байярд. – М.: Просвещение, 1991.

2.Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей [Текст] / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. – М.: Изд. МГУ, 1990.

3.Винникотт Д.В. Разговор с родителем [Текст] / Д.В. Винникотт. – М.: НФ «Класс», 1995.

4.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МАСС МЕДИА, 1995.

5.Голиков Н.А. Ребенок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией [Текст] / Н.А. Голиков. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015.

6.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков [Текст] / А.И. Захаров. – Л.: Медицина, 1982.

7.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. – СПб, 2000.

8.Иваницкий А.В. Психологический ресурс как интегральная характеристика личности [Текст] / А.В. Иваницкий. // Электронный журнал «Современные проблемы науки и образования». 2015. – № 2 (часть

3).

9.Иванов Е.С. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей [Текст] / Е.С. Иванов, Д.И. Исаев. – СПб, 2000.

119