D1r16PS5zY
.pdfТаблица 10
Синквейн на тему «Я», Автор - испытуемая Г., многодетная мать, возраст – 44 года
1 |
строка – одно существительное, |
Я |
выражающее главную тему |
|
|
cинквейна. |
|
|
2 |
строка – два прилагательных, |
Уставшая, расстроенная. |
выражающих главную мысль. |
|
|
3 |
строка – три глагола, описывающие |
Забочусь, помогаю, надеюсь. |
действия в рамках темы. |
|
|
4 |
строка – фраза, несущая |
Кручусь, как белка в колесе. |
определенный смысл. |
|
|
5 |
строка – заключение в форме |
Я разбита… |
существительного (ассоциация с |
|
|
первым словом). |
|
|
Одной из эффективных методик психологической работы, способствующей «отреагированию» негативных эмоций и осознанию своих личностных потребностей, является составление коллажей. Анализ продуктов деятельности участниц тренинга в процессе и по итогам «коллажирования» позволил выделить следующие тенденции:
отражение в полученных картинах своей реальной жизни (35% участниц): своих мужей, детей, любимой еды, любимых мест, что можно отнести к ресурсам личности, тем опорам, которые есть у матерей;
содержание коллажей включало потребности матерей – то, чего им не хватало, в чем они нуждались (30% участников): потребность в отдыхе, о чем свидетельствовало наличие отелей, моря, солнца, пляжа; желание быть красивой, и в целом, нехватка эстетики в жизни, что отражалось в изображении украшений, косметики, красивой одежды, цветов, экзотических растений;
ряд работ отражали внутриличностные конфликты матерей (20% участников тренинга): зона эмоционального дискомфорта – наличие супружеских конфликтов (со слов участницы - «истерю на мужа»), а также особо «чувствительная» проблема – желание иметь еще детей, но отсутствие внутренней готовности к этому шагу. При этом матери обнаруживали не только опасения, что второй ребенок родится с проблемами в развитии, но когнитивные искажения - «замещение больного ребенка здоровым», восприятие этой мысли как предательства по отношению к своему ребенку с РАС, вследствие чего переживание глубокого чувства вины и отчаяния;
на фоне содержательных, динамичных работ, отражающих объективно высокий темп и загруженность жизни матерей, воспитывающих ребенка с расстройствами аутистического спектра, а также
60
стремление к изменениям своей жизни (70% от общего числа участников программы), были работы, отражающие значительные трудности в формировании личностной идентичности матерей (10% участниц): полупустое пространство листа, невозможность выделить свои желания и дефициты, подобрать соответствующие образы, отказ в принятии своей работы как отражение своего «Я». Для этих матерей было характерно при высказывание пессимистических ожиданий в отношении собственного будущего и будущего своего ребенка, погружение в его болезнь, полное растворение в потребностях семьи, отказ от разделения своей ответственности с кем-либо из близких. Такая специфика позволяет сделать вывод о наличии ригидности в формировании личностных установок матерей, что значительно снижало их внутренние ресурсы.
По мере выстраивания доверительного контакта с группой и установления стабильных, безопасных отношений между участниками (ориентировочно с 4 по 6 занятие) можно было проследить положительную динамику в формировании эмоционально-личностной и социальнокоммуникативной компетентности матерей. Одним из переломных моментов в работе группы стало занятие «Маски и роли» (занятие 7), в рамках которого участницы говорили о своих глубинных переживаниях, страхах, обнаруживая сходность своих чувств с другими матерями. На занятии было предложено сделать свою маску, назвать ее и рассказать, что скрывает эта маска. Среди масок были следующие.
«Арлекин»: маска, символизирующая энергичность, позитив, целеустремленность.
«Полет» - воздушная маска, скрывающая стыд, неловкость, стеснение, со слов «хозяйки» маски – самые сложные для нее чувства.
«День и ночь» (Рис.3) - противоречивая маска, символизирующая защиту (у маски отсутствовал рот) со слов участницы: «это маска, которая не может говорить о себе» (при этом голос матери дрожал, так как «прикасаться
ксебе», своим чувствам ей действительно трудно,
требовались большие усилия и эмоциональное напряжение).
Такие «двойные» маски были еще у ряда участниц - 15% от общего числа (со слов мамы, «маска и плачет, и смеется», отражающая их внутреннее состояние (Рис. 5);
«Леченый лисенок» (Рис. 4) - яркая маска, у которой царапины на «лице» прикрыты блестками: интерпретация данной работы со слов матери – «маска скрывает душевные раны и свое бессилие за юмором, улыбкой, насыщенностью жизни».
Рисунок 3. Маска
«День и ночь» испытуемой Г., 44года
|
Рисунок 4. Маска |
|
"Леченый лисенок", |
|
автор - испытуемая |
61 |
Я., 38 лет |
«Клоун» - маска, выполненная в технике карандашного рисунка, со слов матери «скрывает грусть».
«Длинные ресницы» - маска, которая несмотря
на свою внешнюю демонстративность и яркость, прячет желание своей «хозяйки» слиться с толпой, быть как все, не выделяться. Еще один смысл данной маски – трудность в принятии собственной уникальности.
Диагностически значимой деятельностью в ходе реализации программы выступила работа с песком.
Рисунок 5. Пример двойной маски, автор - испытуемая О., 35лет
Использование кинетического песка позволяло матерям отразить негативные чувства, выявить личностные тенденции, а также способствовало стабилизации и гармонизации эмоционального фона. Анализ продуктов деятельности обнаруживает следующие тенденции:
‒преобладающее стремление матерей к внутренней гармонии, сглаживанию эмоциональных проблем, о чем свидетельствуют круглые формы полученных песочных фигур (Рис. 6) и их интерпретация участниками тренинга (со слов матери: «хочу, чтобы все в жизни было гладко») – 45% участников;
Рисунок 6.
Фигуры из песка как стремление к гармонии
‒личностная направленность на взаимодействие с окружающими, что выражается в песочных образах живых существ – птиц, морских обитателей, которые, со слов участников, «сбиваются в стаи», чтобы легче было справляться с проблемами (20% участников);
‒потребность матерей в каком-либо «чуде», которое позволит преодолеть имеющиеся жизненные трудности: так интерпретировали матери песочных героев сказок и мультфильмов, которых они изображали (20% участников);
‒затруднения в идентификации собственных чувств, растерянность, эмоциональный дискомфорт и напряжение, предполагаемые в связи с явными трудностями матерей при взаимодействии с песком (15% участников): участники данной категории не могли лепить что-либо из песка, затруднялись
придать четкую структуру и форму песочным образам, испытывали замешательство при необходимости трансформировать свои фигуры.
Рисунок 7. Песочные фигуры как символ напряжения матерей
62
Анализ межгруппового взаимодействия в ходе реализации программы, позволяет сделать вывод, что между участниками сформировались тесные, эмоционально теплые связи. В групповых видах деятельности отсутствовали конфликты, участницы всегда могли договориться при необходимости делить пространство общего листа в ходе рисования или
песочного |
светового |
стола, |
работая в |
парах. |
Рисунок 8. Совместное |
Коммуникативные упражнения |
вызывали |
интерес |
рисование на световых |
||
столах |
|||||
участников, |
полное |
погружение, подъем |
энергии, |
|
|
взаимную эмоциональную поддержку при необходимости.
Положительная динамика в формировании эмоциональноличностной компетентности матерей проявилась в расширении их представлений о себе, своих потребностях и желаниях. Об этом может свидетельствовать характер запросов и ожиданий матерей в шеринге на этапе завершения программы (со слов участников группы): участницы заявляли о своем желании отдыха (10%), необходимости переключении (5%), развитии уверенности, решительности (10%), стрессоустойчивости (10%), осознанном выборе (5%), «чудесах» (5%), позитивных ожиданиях будущего (15%), стабильности (15%), здоровья для себя и своих детей, близких (10%), снижения тревоги и страхов (в отношении будущего детей, своего будущего, здоровья, избавление от ощущения, «что будет хуже») – 25%, избавления от обид (5%), обозначали потребность в заботе (10%), «подсказке», помощи (20%), бережности и осторожности (5%).
Анализ анкет обратной связи показал, что 100% участников удовлетворены качеством реализации программы, формой проведения занятий, содержательным компонентом взаимодействия. Все матери высоко оценили ясность, доступность и понятность предлагаемого в ходе реализации программы материала, его нужность и полезность. Участники отметили следующие достижения при освоении программы:
возможность использования приемов саморегуляции при взаимодействии с особым ребенком (дыхательные упражнения, «заземление», концентрация на телесных ощущениях, музыкальная релаксация, визуализация, арттерапевтические техники позволяют гармонизировать собственное эмоциональное состояние родителям, а также способствуют налаживанию эмоционального контакта с ребенком) - 95% участников;
сформировалась стойкая мотивация к участию в групповой работе, чему способствовала доверительная атмосфера на занятиях, сходность испытываемых трудностей, эмоциональных переживаний (90% участников);
удалось организовать время и пространство своей семьи,
63
выделить время для стабильного посещения групповых встреч (95% участников);
качественно изменился характер взаимодействия родителей с социальным окружением, расширился круг знакомств, обнаружилась общность интересов (85% участников);
усилилась возможность лучше понимать себя и свои состояния, идентифицировать себя с другими, обучаться новым поведенческим навыкам (80% участников).
Ощущение себя частью группы, то есть обращение к внешним ресурсам, способствовало мобилизации имеющихся внутренних ресурсов матерей, воспитывающих детей с РАС.
Таким образом, в ходе реализации программы удалось решить задачи формирования эмоционально-личностной и социально-коммуникативной компетентностей матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. Расширение представлений о себе, осознание своих личностных потребностей, умение выделить свои сильные стороны, принятие особенностей своего ребенка, постепенное «отделение» матерей от своих детей, владение эффективными приемами конструктивного взаимодействия в группе и за ее пределами, увеличение числа контактов и видов совместной деятельности, в том числе в рамках функционирования общественных организаций, позволяют сделать вывод о том, реализация программы формирующего эксперимента способствовала повышению реабилитационного потенциала семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью.
На этапе реализации контрольного эксперимента были использованы те же методики, что представлены в психодиагностическом модуле. Сравнительный анализ количественных данных анкетирования по адаптированной и модифицированной методике оценки реабилитационного потенциала И.Ю. Кулагиной, Л.В. Сенкевич на этапе констатирующего и контрольного экспериментов представлен в Табл. 11.
64
Таблица 11
Сравнительный анализ данных по модифицированной и адаптированной методике оценки реабилитационного
потенциала Кулагиной И.Ю., Сенкевич Л.В.
Уровень |
Количество участников, % |
Средний балл по группе, |
||
сформированнос |
|
|
отражающий степень |
|
ти |
|
|
выраженности РП, % |
|
реабилитационно |
|
|
|
|
го потенциала |
|
|
|
|
|
Констатирующ |
Контрольн |
Констатирующ |
Контрольн |
|
ий этап |
ый этап |
ий этап |
ый этап |
Низкий уровень |
40% |
10% |
37, 6% |
38,2% |
(0 – 40%) |
|
|
|
|
Средний уровень |
50% |
40% |
54,7% |
57,48% |
(41-70%) |
|
|
|
|
Высокий уровень |
10% |
50% |
75% |
83,3% |
(71 – 100%) |
|
|
|
|
Количественные данные, представленные в таблице 11, позволяют сделать вывод о том, что преобладающий уровень сформированности реабилитационного потенциала на этапе контрольного эксперимента соответствует высоким значениям (50% участников), при этом средний балл по группе, соответствующий данному уровню довольно высокий – 83,3%. В меньшей степени выражен средний уровень реабилитационного потенциала (40% испытуемых), средние показатели степени выраженности соответствуют 57,48%.
Сравнительный анализ данных показывает, что прослеживается значительная динамика в формировании реабилитационного потенциала матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра – на 40 % увеличилось количество участников, обнаруживающих высокий уровень реабилитационного потенциала. Количество участников с низким реабилитационным потенциалом уменьшилось на 30%. При этом следует отметить, что степень выраженности реабилитационного потенциала на среднем и низком уровне имеет незначительную динамику, в то время как на высоком уровне реабилитационного потенциала средний балл по группе выявляет устойчивую положительную динамику.
Сравнительный анализ динамических характеристик структурных компонентов реабилитационного потенциала представлен в Табл. 12.
65
Таблица 12
Динамика выраженности структурных компонентов реабилитационного потенциала матерей, воспитывающих детей
с расстройствами аутистического спектра
Компоненты |
Средние показатели уровня сформированности |
||
ресурсного потенциала |
компонента, в баллах (общее количество участников |
||
родителей |
|
– 20) |
|
|
Констатирующий |
|
Контрольный |
|
эксперимент |
|
эксперимент |
Мотивационный |
7,2 |
|
8,7 |
компонент (максимум |
|
|
|
– 12 баллов) |
|
|
|
Эмоциональный |
3,8 |
|
4,3 |
компонент (максимум |
|
|
|
– 8 баллов) |
|
|
|
Самооценочный |
4,2 |
|
5,9 |
компонент (максимум |
|
|
|
– 8 баллов) |
|
|
|
Коммуникативный |
4,8 |
|
6,4 |
компонент (максимум |
|
|
|
– 8 баллов) |
|
|
|
Сравнительный анализ данных, представленных в Табл. 12, позволяет сделать вывод о том, что все компоненты реабилитационного потенциала выявляют положительную динамику в процессе формировании. При этом сохраняется тенденция преобладания показателей мотивационного и коммуникативного компонентов по сравнению с эмоциональным и самооценочным компонентом реабилитационного потенциала. Объясняя данную тенденцию, можно предположить, что наиболее доступная зона ресурсов для матерей обнаруживается именно во взаимодействии с другими (опора на внешние социальные ресурсы), когда участники понимают сходность имеющихся проблем, могут опираться на чужой опыт на базе доверия друг к другу.
Анализ внутренних ресурсов выявляет наличие высокой мотивации участников выборки не только на оказание коррекционной помощи собственному ребенку с инвалидностью, но и на свой собственный личностный рост.
Сравнительный анализ содержательных характеристик компонентов реабилитационного потенциала по методике «Жизненное пространство» С.К. Нартова – Бочавер, позволяющей раскрыть его самооценочный компонент, представлен в Табл. 13.
66
Таблица 13
Содержательные компоненты ресурсов личности матерей по методике «Жизненное пространство» (по данным сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов)
Компонент |
Количество участников, выделивших данную сферу, % |
||
жизненного |
|
|
|
пространства |
|
|
|
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
||
|
|||
Ребенок |
100% |
100% |
|
|
|
|
|
Работа |
65% |
50% |
|
|
|
|
|
Семья |
65% |
80% |
|
|
|
|
|
Муж |
55% |
65% |
|
|
|
|
|
«Я» |
55% |
75% |
|
|
|
|
|
Друзья, |
35% |
80% |
|
общение |
|
|
|
Книги |
30% |
45% |
|
|
|
|
|
Хобби |
10% |
20% |
|
|
|
|
|
Фитнес |
10% |
5% |
|
|
|
|
|
Учеба |
10% |
45% |
|
|
|
|
|
Путешествия |
10% |
20% |
|
|
|
|
|
Интернет |
10% |
10% |
|
|
|
|
|
Решение |
10% |
0% |
|
проблем |
|
|
|
Дом |
10% |
55% |
|
|
|
|
|
Пустое поле |
10% |
0% |
|
|
|
|
|
Результаты методики «Жизненное пространство» позволяют обнаружить следующие тенденции:
лидирующую позицию в жизненном поле семьи сохраняет ребенок, что объективно соответствует актуальной жизненной ситуации матерей;
выраженную положительную динамику по количеству выборов матерей обнаруживают показатели «друзья, общение» (показатели повысились на 45%), «семья» (увеличилось на 15%), «Я» - личное пространство матерей (показатели повысились на 20%), «дом» (выражена динамика на 35%).
Полученные данные позволяют говорить о том, что участники исследования, в большей мере по-прежнему ориентированные на внешние ресурсы, демонстрируют усиление значимости социальных ресурсов. Тем не менее, показатели внутренних ресурсов, включенных в жизненное пространство матерей, также имеют положительную динамику («книги» -
67
повысился уровень на 15%, «хобби» - на 10%, «учеба» - повышение на 35%). Показательно, что снизились значения по шкале «работа», это связано с тем, что значительная часть группы матерей сменила постоянное место работы.
Среди качественных характеристиках полученных данных следует отметить, что матери обнаруживают значительное разнообразие в сфере проявлений своих способностей, которые отражается в показателе «хобби»: так, среди участниц есть мама, которая исследует свои генеалогические корни, и знает порядка 11 поколений своего рода. Другая участница реализует себя в написании фантастического романа. Среди участниц есть мама, которая увлекается мотоспортом. Многие матери активно занимаются творчеством – шьют новогодние и театральные костюмы, мягкие игрушки, лепят из глины, участвуют со своими изделиями в благотворительных ярмарках.
По методике «САН: самочувствие, активность, настроение» (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников) сравнительный анализ показателей представлен в Табл. 14.
Таблица 14
Сравнительный анализ результатов методики «САН: самочувствие, активность, настроение»
|
Самочувствие |
|
Активность |
Настроение |
|||
|
(количество |
|
(количество |
(количество |
|||
|
участников, %) |
|
участников, %) |
участников, %) |
|||
|
Констати |
Контроль |
Констат |
Контроль |
Констат |
Контрол |
|
|
рующий |
ный этап |
|
ирующ |
ный этап |
ирующ |
ьный |
|
этап |
|
|
ий этап |
|
ий этап |
этап |
1-3 баллов |
30% |
15% |
|
40% |
15% |
20% |
5% |
(неблагоприятн |
|
|
|
|
|
|
|
ый |
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональны |
|
|
|
|
|
|
|
й фон) |
|
|
|
|
|
|
|
4 балла |
60% |
45% |
|
50% |
50% |
55% |
45% |
(средний |
|
|
|
|
|
|
|
показатель, |
|
|
|
|
|
|
|
«точка нуля») |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5-7 баллов |
10% |
40% |
|
10% |
35% |
25% |
50% |
(благоприятное |
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональное |
|
|
|
|
|
|
|
состояние) |
|
|
|
|
|
|
|
Средний |
3,6 |
4,8 |
|
3,4 |
4,7 |
4,8 |
5,2 |
показатель по |
|
|
|
|
|
|
|
группе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
68 |
|
|
|
|
Сопоставительный анализ данных по методике САН показывает, что общий эмоциональный фон личности характеризуется матерями как положительный и стабилизирован по всем оценочным критериям. Сохраняется тенденция преобладания высоких позиций по шкале «настроение» (показатели повысились на 25%), при этом разброс значений между шкалами «самочувствие», «активность» и «настроение» незначительный, что может свидетельствовать о гармонизации эмоционального состояния матерей, достаточности общего энергетического тонуса группы на актуальный момент исследования в рамках контрольного эксперимента.
По методике «Ваши цели и ресурсы» сравнительный анализ полученных данных отражен в Гистограмме 4.
Гистограмма 4. Сравнительный анализ ценностных
ориентиров матерей по методике "Ваши цели и ресурсы"
50
40
30
20
10
0
взаимодействие с |
|
личные знания и опыт |
материальные ценности |
трансформация, |
||
окружающими |
|
|
|
|
|
изменение жизни |
|
|
констатирующий этап |
|
|
контрольный этап |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
При сопоставлении характеристик мотивационного компонента реабилитационного потенциала матерей по методике «Ваши цели и ресурсы» проявляется положительная динамика таких ценностных ориентаций, как «взаимодействие с окружающими» и «направленность на трансформацию, изменения в жизни».
Рисунок 9
Анализ рисунков матерей на этапе контрольного эксперимента выявляет большую наполненность композиции, значительную динамику в характере цветовых решений, адекватность размеров рисунков, что говорит
69