D1r16PS5zY

о наличии положительных тенденций как в их эмоциональном состоянии, так и в общем достаточном энергетическом статусе участников группы.

Содержание деталей рисунка в целом соответствует тем же тенденциям, что и на этапе констатирующего эксперимента: включение живых существ как ориентир на общение с окружающими (35%), наличие растений как направленность на личностный рост и опора на знания и свой опыт (35%), а также большее количество транспортных средств (лодок, яхт, парусников) в рисунках, которые свидетельствуют о наличии стремлений к трансформации в жизни (20%).

Специфика изменений в формировании межличностного (коммуникативного) компонента реабилитационного потенциала в части определения характера детско-родительского взаимодействия по методике «Опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столина представлен в Гистограмме 5.

Гистограмма 5. Динамика детско-родительских отношений по методике ОРО А.Я Варга, В.В. Столина

40%

30%

20%

10%

0%

Сравнительный анализ данных по методике «Опросник родительского отношения» показаывает, что ведущей тенденцией на этапе контрольного эксперимента является кооперация (35% испытуемых), между тем, учитывая, что данная методика дублировалась на этапе констатирующего эксперимента, не исключено, что матери давали социально желательные ответы. Снижены показатели по шкалам «симбиоз» (на 10%) и «отвержение» (на 15%), что характеризует положительную динамику в формировании родительской компетентности матерей с преобладанием положительных родительских установок.

Визуализация динамики в формировании ролевых позиций матерей в межличностном взаимодействии по методике «Ребенок, взрослый, родитель» Э. Берну представлена в Гистограмме 6.

70

Гистограмма 6. Динамика формирования ролевых позиций матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Сравнительный анализ данных, полученных по методике Э. Берна, отражает динамические тенденции в формировании взрослой позиции в межличностном общении (повысились показатели на 20%) у матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. Кроме того, на 10 % снижены показатели по шкале «Детская позиция», что может свидетельствовать о большей осознанности своих действий, поведения в результате реализации программы формирующего эксперимента. Тем не менее сохраняется значительный разбросе значений между ролевыми позициями, что говорит либо о некоторой дисгармонии во взаимодействии с окружающими, либо о малозначимости стандартных задач и полезных стереотипов в поведении для данной категории испытуемых, учитывая, что при взаимодействии с ребенком с расстройствами аутистического спектра стандартные модели взаимодействия оказываются не эффективны.

Обобщая полученные результаты, можно выделить следующее значимые моменты. В ходе контрольного эксперимента выявлено, что уровень сформированности реабилитационного потенциала соответствует средним и высоким значениям. В структуре реабилитационного потенциала ведущими становятся внешние ресурсы (коммуникативный, межличностный компонент), которые содержательно представлены как общение с друзьями, опора на членов семьи. При этом преобладающее значение имеет сам ребенок с расстройствами аутистического спектра, который выступает для матери ресурсом, тем «взрывным» механизмом, который призванан обеспечить развитие личности матери и семьи в целом. Среди компонентов внутренних ресурсов, в области которых произошли наиболее существенные изменения, можно выделить опору на личные интересы матерей, в частности их самореализацию в рамках «хобби».

Эмоциональный компонент реабилитационного потенциала п итогам реализации тренинговой программы соответствует среднему уровню

71

сформированности. В качественных характеристиках этого компонента динамика отражена в формировании положительного эмоционального фона группы, что удалось благодаря повышению навыков саморегуляции в ходе реализации программы, применения приемов релаксации и самопомощи при гармонизации эмоционального состояния. Доверительная обстановка и характер взаимодействия в группе способствовал формированию у матерей осознанного отношения к своему эмоциональному состоянию, а также повышению их возможности в «отреагировании» негативных эмоций и чувств, травматических переживаний в ситуации хронического стресса в связи с рождением ребенка с расстройствами аутистического спектра.

Мотивационный компонент реабилитационного потенциала и соответствует высокому уровню сформированности и характеризуется такими позициями как направленность на взаимодействие с окружающими, желание изменений, трансформации жизни.

Коммуникативный компонент реабилитационного потенциала определяется преимущественно социально желательным характером взаимоотношений между матерью и ребенком, а также преобладанием взрослой позиции в модели взаимодействия с окружающими на фоне низких показателей родительской.

Данная тенденция может быть связана с необходимостью матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, решать нестандартные задачи и неэффективностью моделей поведения в родительской позиции в отношениях с особым ребенком.

Выводы по третьей главе

Обобщая результаты исследования, представленные в третьей главе нашей работы, можно сформулировать следующие выводы.

1.Основополагающим подходом при построении программы формирующего эксперимента явилось понимание семьи как социальной системы, объединяющей группу людей и их взаимоотношения. Ведущими принципами проектирования программы стали принципы гуманистической направленности, единства диагностики и коррекции, комплексности, вариативности, личностно-деятельностного подхода, систематичности и последовательности, рассмотренные контексте исследования реабилитационного потенциала родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра.

2.В качестве программы формирующего эксперимента была разработана программа психологической поддержки матерей, воспитывающих детей с РАС «Я умею жить по-новому». Содержание программы отражает задачи психологической реабилитации семьи. Нами выделены основные подходы к структуре, организации и проведению

72

тренинговых занятий в рамках реализации программы, составлены тематическое и календарное планирование.

3. В ходе формирующего эксперимента удалось решить задачи формирования эмоционально-личностной и социально-коммуникативной компетентностей матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. Расширение представлений о себе, осознание своих личностных потребностей, умение выделить свои сильные стороны, принятие особенностей своего ребенка, постепенное «отделение» матерей от своих детей как разрушение симбиотических связей, освоение эффективных приемов конструктивного взаимодействия в группе и за ее пределами, увеличение интенсивности коммуникативных контактов и разнообразия видов совместной деятельности, в том числе творческих,

4.В ходе контрольного эксперимента выявлено, что уровень сформированности реабилитационного потенциала соответствует средним

ивысоким значениям. В структуре реабилитационного потенциала ведущими становятся внешние ресурсы личности матерей (коммуникативный (межличностный) компонент), которые содержательно представлены как общение с друзьями, опора на членов семьи, при этом преобладающее значение имеет сам ребенок с расстройствами аутистического спектра, который выступает для матери ресурсом, тем «взрывным» механизмом, призванным обусловить развитие личности матери, и семьи в целом. Среди компонентов внутренних ресурсов на этапе контрольного исследования можно выделить опору на личные интересы матерей, в частности их самореализацию в рамках «хобби».

5.Эмоциональный компонент реабилитационного потенциала соответствует среднему уровню сформированности. В качественных характеристиках этого компонента можно выделить динамику в формировании положительного эмоционального фона группы, что удалось благодаря повышению навыков саморегуляции в ходе реализации программы, применения приемов релаксации и самопомощи при гармонизации эмоционального состояния. Доверительная обстановка и характер взаимодействия группы способствовал формированию у матерей осознанного отношения к своему эмоциональному состоянию, а также повышению их возможностей в «отреагировании» негативных эмоций и чувств, травматических переживаний в ситуации хронического стресса в связи с рождением ребенка с расстройствами аутистического спектра.

6.Мотивационный компонент реабилитационного потенциала семьи соответствует высокому уровню сформированности и характеризуется такими позициями как направленность на взаимодействие с окружающими, желание изменений, трансформации жизни.

73

7. Коммуникативный компонент реабилитационного потенциала семьи определяется преимущественно социально желательным характером взаимоотношений между матерью и ребенком, а также преобладанием взрослой позиции в модели взаимодействия с окружающими на фоне низких показателей родительской. Данная тенденция может быть связана с необходимостью матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, решать нестандартные задачи и неэффективностью моделей поведения в родительской позиции в отношениях с особым ребенком.

74

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью, характерны как общие, так и специфические функции, среди которых следует выделить абилитационно-реабилитационную, корригирующую и компенсирующую функции. Дисфункциональный характер семьи определяется перестройкой ее структуры, динамической организации, жизненного цикла, социального статуса и обусловлен рождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Изменения семейного функционирования проявляются в виде нарушений эмоционального взаимодействия между членами семьи, нарушений супружеских отношений, социальной изолированности семьи, снижении материального благополучия, нарушении социальных контактов, что ограничивает возможности ребенка и семьи в целом к социализации.

Реализация семейных функций происходит через выстраивание эффективного взаимодействия, прежде всего, в диаде «родитель-ребенок». Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью, характеризуются деформацией на психологическом, социальном и соматическом уровне, обусловливая дезадаптацию ребенка и семьи.

Центром исследовательского внимания в рамках нашей работы являлась мать, которая испытывает значительные эмоциональные и физические перегрузки при воспитании ребенка, исчерпывая свои ресурсы, тем самым блокируя развитие своего ребенка. Хроническая стрессовая ситуация, переживание негативных эмоциональных состояний матери способствуют формированию депривационных тенденций, что требует оказания специализированной психолого-педагогической помощи матери по актуализации ее личностных ресурсов для преодоления трудных жизненных ситуаций.

Ресурсный подход является наиболее актуальным и сензитивным в отношении решения задач матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра: не адаптация семьи к имеющейся трудности, а осознание своих внутренних ресурсов как ступень к личностному саморазвитию и развитию семьи в целом. Под «ресурсами» понимается конструктивное начало личности, позволяющее преодолевать трудные жизненные ситуации.

Реабилитационный потенциал, как предмет нашего исследования, рассматривается в междисциплинарной парадигме, в большей степени представлен в социологическом подходе, определяется как обобщенный интегративный показатель комплекса характеристик семьи, способствующих преодолению трудных жизненных ситуаций и повышающих эффективность реабилитации, имеющий уровневую структуру.

75

Наиболее целесообразным и значимым для нашего исследования выступает психологический подход И.Ю. Кулагиной, Л.В. Сенкевич к определению реабилитационного потенциала, под которым понимается та часть личностных ресурсов, которая непосредственно способствуют реабилитации и реадаптации в трудной жизненной ситуации, и включает в качестве структурных компонентов мотивационный, эмоциональный, самооценочный и коммуникативный составляющие.

Организация исследования строилась последовательно с учетом содержания деятельности на каждом из этапов: поисково-аналитическом, проектировочном, диагностическом, практическом, контрольно-оценочном

иобобщающем. При реализации этапов исследования были учтены психологические особенности выборки, которую составили матери, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра. Программа формирующего эксперимента была разработана с опорой на запрос участников исследования, направлена на повышение реабилитационного потенциала семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью. Формой реализации программы стал социальнопсихологический тренинг, как наиболее эффективный в решении задач формирования личностной, эмоциональной и коммуникативной компетентностей матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра.

Входе реализации исследования был разработан и подобран диагностический инструментарий, включающий как стандартизированные, так и проективные техники, позволяющие наиболее полно количественно и качественно охарактеризовать реабилитационный потенциал матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, в то же время, способствующий снижению уровня тревоги матерей.

По итогам констатирующего эксперимента выявлено, что уровень сформированности реабилитационного потенциала соответствует средним

инизким значениям. В структуре реабилитационного потенциала ведущими становятся внешние ресурсы личности матерей (коммуникативный (межличностный) компонент), которые содержательно представлены как общение с друзьями, опора на членов семьи, наличие работы, при этом преобладающее значение имеет сам ребенок с расстройствами аутистического спектра, который выступает для матери не только как источник тревог и забот, но и как возможность для личностной самореализации.

Среди компонентов внутренних ресурсов можно выделить высокую оценку матерями своего здоровья, а также их опору на свои знания и опыт. Тем не менее, обнаруживается выраженный дефицит свободного времени для удовлетворения своих личных интересов и отдыха.

Эмоциональный компонент реабилитационного потенциала соответствует среднему уровню сформированности. В качественных

76

показателях этого компонента можно выделить неблагоприятный эмоциональный фон группы, обусловленный выраженными трудностями матерей в осознании и «отреагировании» негативных эмоций и чувств, травматических переживаний в ситуации хронического стресса в связи с рождением ребенка с расстройствами аутистического спектра.

Мотивационный компонент реабилитационного потенциала семьи соответствует среднему уровню сформированности и характеризуется такими позициями как направленность на взаимодействие с окружающими, ориентировка на личностный рост, а также желание изменений, трансформации жизни на фоне материальной стабильности.

Коммуникативный компонент реабилитационного потенциала семьи определяется преимущественно симбиотическим характером взаимоотношений между матерью и ребенком, а также преобладанием детской позиции в модели взаимодействия с окружающими, что может быть обусловлено ограниченностью ресурса матерей для принятия самостоятельных решений и преодоления имеющихся трудностей при воспитании ребенка с расстройствами аутистического спектра.

Основополагающим подходом при построении программы формирующего эксперимента явилось понимание семьи как социальной системы, объединяющей группу людей и их взаимоотношения. Ведущими принципами проектирования программы стали принципы гуманистической направленности, единства диагностики и коррекции, комплексности, вариативности, личностно-деятельностного подхода, систематичности и последовательности, рассмотренные контексте исследования реабилитационного потенциала родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра.

Входе формирующего эксперимента удалось решить задачи формирования эмоционально-личностной и социально-коммуникативной компетентностей матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. Расширение представлений о себе, осознание своих личностных потребностей, умение выделить свои сильные стороны, принятие особенностей своего ребенка, постепенное «отделение» матерей от своих детей, владение эффективными приемами конструктивного взаимодействия в группе и за ее пределами, увеличение числа контактов и видов совместной деятельности, в том числе в рамках функционирования общественных организаций, позволяют сделать вывод о том, реализация программы формирующего эксперимента способствовала повышению реабилитационного потенциала семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью.

Входе контрольного эксперимента выявлено, что уровень сформированности реабилитационного потенциала соответствует средним

ивысоким значениям. В структуре реабилитационного потенциала

77

межличностный компонент), которые содержательно представлены как общение с друзьями, опора на членов семьи, при этом преобладающее значение имеет сам ребенок с расстройствами аутистического спектра, который выступает для матери ресурсом, «взрывным» механизмом, призванным обусловить развитие личности матери, и семьи в целом. Среди компонентов внутренних ресурсов на этапе контрольного исследования можно выделить опору на личные интересы матерей, в частности их самореализацию в рамках «хобби».

Эмоциональный компонент реабилитационного потенциала на этапе контрольного эксперимента соответствует среднему уровню сформированности. В качественных характеристиках этого компонента можно выделить динамику в формировании положительного эмоционального фона группы, что удалось благодаря повышению навыков саморегуляции в ходе реализации программы, применения приемов релаксации и самопомощи при гармонизации эмоционального состояния.

Мотивационный компонент реабилитационного потенциала в динамике соответствует высокому уровню сформированности и характеризуется такими позициями как направленность на взаимодействие с окружающими, желание изменений, трансформации жизни.

Коммуникативный компонент реабилитационного потенциала определяется преимущественно социально желательным характером взаимоотношений между матерью и ребенком, а также преобладанием взрослой позиции в модели взаимодействия с окружающими на фоне низких показателей родительской. Данная тенденция может быть связана с необходимостью матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, решать нестандартные задачи и неэффективностью моделей поведения в родительской позиции в отношениях с особым ребенком.

Таким образом, удалось выявить уровень сформированности реабилитационного потенциала семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью, определить специфику его структурных компонентов. Разработанная программа психологической поддержки родителей была апробирована и способствовала повышению уровня эмоциональноличностной и социально-коммуникативной компетентности матерей, как характеристик внешних и внутренних ресурсов реабилитационного потенциала, т.е. программа доказала свою эффективность. Следовательно, гипотеза, сформулированная в начале исследования, верна, цель и задачи исследования удалось реализовать в полном объеме.

78

Литература

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.

2.Андриенко О.Ю. Перемены в жизни семьи с появлением ребенкаинвалида [Текст] / О.Ю. Андриенко. // Власть и управление на Востоке России. 2007. – № 4(41). С. 220-227.

3.Антонова Н.В. Некоторые особенности Я-концепции родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.В. Антонова. // Вестник Бурятского университета. 2010.

– № 5. С. 219-224.

4.Арпентьева М.Р. Психологическая реабилитация семей, воспиты-

вающих детей с ОВЗ [Электронный ресурс] / М.Р. Арпентьева. // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2017. – Т.6. – Вып. 1(21). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-reabilitatsiya-semey- vospityvayuschih-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.

5.Арутюнян А.М. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / А.М. Арутюнян. // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2016.

С. 41-43. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-semi- vospityvayuschey-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami- zdorovya.

6.Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в контексте социализации ребенка с инвалидностью // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология [Текст]: сборник научных трудов / Ю.А. Афонькина. – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 57. – Ч.4. С. 244-250.

7.Афонькина Ю.А. Теоретико-методологические основы инклюзивного профессионального образования: коллективная монография [Текст] / Ю.А. Афонькина, Т.В. Кузьмичева, Д.А. Морозова. – Красноярск: научно-инновационный центр, 2018. 142 с.

8.Ачильдиева Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования [Текст] / Е.Ф. Ачильдиева. – М., 2008. 39 с.

9.Баранов А.А. Семья как субъект сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А.А. Баранов, А.С. Сунцова. // Вестник Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Педагогические и психологические науки. 2017. – Вып. 29(48). С. 8898.

79