ntKqNkghhz

2.Водопьянова Я. Старченкова Е.С. Психическое «выгорание» и качество жизни // Психологические проблемы самореализации личности. [под ред. Л.А. Коростылевой]. Вып. 6. СПб: СПбГУ, 2012.

3.Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб: Питер, 2005. 336 с.

70

УДК 316.4(08) ББК 60.52.я43 С69

Н.В. Никитина, С.Г. Писковатская, Л.В. Митрохина

МБОУ СОШ № 45 г. Мурманск, Россия

ОБЪЕКТЫ СТРАХА СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. С первых лет своей жизни ребенок боится всего неизвестного и нового: незнакомых мест, посторонних людей, страшных животных, поэтому он начинает «оживлять» неодушевленные предметы, игрушки. У маленьких детей всё настоящее, и страхи их носят реальный характер. В статье рассматриваются страхи младших школьников.

Ключевые слова: объекты страхов, информация, учащиеся, анализ, анкетирование.

N.V. Nikitina,

S.G. Piskovatskaya,

L.V. Mitrokhina

Secondary school № 45

Murmansk, Russia

OBJECTS OF FEAROF TODAY'S STUDENTS

Abstract. From the first years of his life, the child is afraid of everything unknown and new: unfamiliar places, strangers, scary animals, so he begins to "revive" inanimate objects, toys. In young children, everything is real,and their fears are real. The article deals with the fears of younger students.

Key words: objects of fears, information, students, analysis, survey.

Спервых лет своей жизни ребенок боится всего неизвестного и нового: незнакомых мест, посторонних людей, страшных животных, поэтому он начинает «оживлять» неодушевленные предметы, игрушки. У маленьких детей всё настоящее, и страхи их носят реальный характер. Чего же боятся младшие школьники? Мы предположили, что с возрастом увеличивается процент младших школьников, которые подвержены социальным страхам (люди, одиночество, опоздания, родители, наказания) и страхам физических ущербов (транспорт, огонь, стихии, война, звуки).

Сэтой целью были изучены объекты страхов школьников 1-4 классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 45, а также влияние возраста на объекты страхов младших школьников.

71

Был проведен опрос общественного мнения (анкетирование) с целью изучения изменения страхов младших школьников разного пола в зависимости от возраста.

Существуют разные определения страха:

Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. («Психологическом словарь» под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского)

Страх — психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоцио- нально-волевая устойчивость и т.д.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и др.). Существуют различные формы страхов: испуг, боязнь и т.д. («Словарь – справочник» Дьяченко, Кандыбович)

Страх — это чувство внутренней напряженности, непосредственной опасности для жизни в ожидании угрожающих событий, действий. Сопровождается разнообразными вегетативными расстройствами. («Толковый словарь психиатрических терминов» Блейхер В.М., Крук И.В.)

За основу взята классификация страхов Захарова. Он выделяет следующие страхи: по характеру: природные, социальные, ситуативные, личностные.

По степени реальности: реальные, воображаемые. По степени интенсивности: острые и хронические. А также возрастные и невротические.

Для определения объектов страхов младших школьников нами была использована модифицированная методика «Страхи» А.И. Захарова.

В исследовании участвовало 48 учащихся, которые обучались с 2014 по 2018 в начальных классах МБОУ г. Мурманска СОШ № 45. Опрос проводился каждый год в 1, во 2, в 3, в 4 классах в конце сентября.

Всего в исследовании участвовало 24 девочки (50%) и 24 мальчика

(50%).

Объекты страхов, приведенные в методике, можно разделить на несколько групп:

Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь). Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки). Страх смерти (умереть).

Животных.

Сказочных персонажей, приведений. Кошмарных снов, темноты, страшных фильмов.

Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, родители, наказания).

Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство).

72

На Рис. 1 представлен анализ результатов опроса общественного мнения о Страхе смерти (умереть). Из представленных результатов видно, что страх смерти у младших школьников с возрастом увеличивается.

Рисунок 1. Страх смерти школьников

Физические ущербы (Рис. 2): транспорт (самолет, поезд, машины), стихия (бури, ураганы, наводнения, землетрясения, пожары)

Рисунок 2. Страх физических ущербов

С возрастом количество испытывающих страх перед огнем снижается, возможно потому, что школьники узнают о работе МЧС, понимают, как бороться с пожаром. А страх начала войны, наоборот, с возрастом увеличивается. Страх перед стихией также постепенно растет. Чем старше дети, тем меньше они боятся резких звуков. Количество детей, которые сильно боялись громких звуков в 1 классе к 4 классу уменьшилось в 2 раза (с 38 до 19%). Количество учащихся, которые боятся машин, поездов, самолетов не велико: за четыре года снижается с 16 до 12 человек. Современные дети

73

привыкли к технике, транспорту и не всегда воспринимают её как опасность.

Страх опоздать в школу с возрастом уменьшается. Возможно, ученики становятся более ответственными и без причины не опаздывают на уроки. С возрастом повышается процент учащихся, которые боятся нападения. Зачастую эти страхи передаются детям от родителей. Страх наказания испытывают как первоклассники, так и четвероклассники. А вот серьезный страх перед мамой и папой, по нашим данным, испытывали только первоклассники.

Все опрошенные испытывают страх перед животными. Во втором и в третьем классе учащиеся на уроках окружающего мира подробно изучают животный мир. Вероятно, поэтому в данных класса уменьшается количество учеников, которые сильно боятся животных.

Боязнь кошмарных снов, темноты, страшных фильмов: согласно нашим данным, с возрастом у школьников уменьшается страх темноты: 88% четвероклассников не боятся темноты, а боязнь страшных снов к 4 классу, наоборот, увеличивается с 29 до 50 % от числа опрошенных.

Также с возрастом у младших школьников ослабевают пространственные страхи (боязнь высоты, воды, замкнутого пространства). Но это может способствовать увеличению травматизма. Дети перестают бояться и начинают заниматься паркуром или плавают в незнакомых местах.

Анализируя медицинские страхи учащихся, мы видим, что большинство учащихся боятся боли. Чем младше ребенок, тем больше он боится уколов, врачей. Чем старше становятся школьники, тем меньше они боятся заболеть и заразиться. Ученики становятся грамотнее и включаются в профилактику заболеваний.

Интересный факт: современные школьники почти не боятся приведений и сказочных персонажей. Они привыкли видеть их в мультфильмах и компьютерных играх, в фильмах ужасов.

Выводы:

o В ходе исследования наша гипотеза об увеличении процента младших школьников, подверженных социальным страхам и страхам физических ущербов, частично нашла своё подтверждение.

o Мы выяснили, что с возрастом у учащихся младших классов меняется глубина переживаний одних и тех же объектов страхов. При этом растет процент учащихся, которые боятся смерти, войны, нападения, кошмарных снов и животных.

o Также отмечено влияние информации, получаемой из СМИ и от родителей, на виды страхов. Фильмы, книги, компьютерные игры, разговоры взрослых и события реальной жизни формируют детские страхи.

Итак, страх является наиболее опасной из всех эмоций.

74

Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно.

Снижение количества учащихся, которые подвержены страху высоты и глубины, может способствовать увеличению травматизма. Дети перестают бояться и начинают заниматься паркуром или плавают в незнакомых местах.

Данные материалы могут быть полезны для школьников и педагогов для организации профилактической работы. На классных часах мы рассказали ребятам о результатах нашего исследования, а также еще раз напомнили о правилах поведения на воде и профилактике травматизма.

Литература

1.Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью. М.: Феникс 2006. 224 с.

2.Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. М.: Педагогика,

1982. 432 с.

3.Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал, 2005. №4.

4.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб: Союз. 2000. 447 с.

75

УДК 316.354.4 ББК 60.54

С.И. Петошина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

РОЛЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ АРКТИЧЕСКИХ ТЕРРИТОРИЙ

Аннотация. Данная статья посвящена роли общественных организаций в процессе самореализации молодежи. В качестве примера автор обращается к опыту создания условий для самореализации молодежи в общественных объединениях (организациях) на территории Арктики, представленной Мурманской областью.

Ключевые слова: общественные организации, общественные объединения, молодежные и детские общественные объединения, самореализация, молодежь, арктические территории.

S.I. Petoshina

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE ROLE OF PUBLIC ORGANIZATIONS IN SELFREALIZATION OF YOUTH IN THE CONDITIONS OF THE ARCTIC

TERRITORIES

Abstract. This article is devoted to the role of public organizations in the process of self-realization of youth. As an example: the author touches upon the experience of creating conditions for youth self-realization in public associations (organizations) in the Arctic, represented by the Murmansk region.

Key words: public organizations, public associations, youth and children's public associations, self-realization, youth, arctic territories.

В научном контексте понятие «самореализация» оформилось в 1970- 80-е годы и закрепилось в формулировке, предложенной Л.Н. Коганом, разделяемой большинством исследователей того периода, где под самореализацией подразумевался сознательный процесс раскрытия и определе-

ния сущностных сил личности, все многообразие социальной деятельности1.

1 Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М., 1991. С. 147.

76

С точки зрения А.В. Шинкина, потребность в самореализации – это базовая потребность личности1.

Самореализация являет собой способность человека к более глубокому проявлению реальных и потенциальных возможностей и представлений о себе, которые познаются и осваиваются в процессах выделения себя

из социума и в то же время идентификации с ним (Н.Г Чанилова и В.Ф. Шкель)2.

Определение диалектики процесса самореализации в коллективе просматривается в исследованиях Л.И. Антроповой, это:

-индивидуализация личности, которая проявляется в наличии способностей во всех сферах общественной жизни;

-соединение способностей людей, которые объединены одним коллективом;

-идентификация личностью своих интересов с интересами коллектива, что рассматривается как условие социальной стабильности3.

Так, целостность личности определяет взаимодействие двух начал индивидуального и социального (В.И. Муляр)4 и самореализация, с одной стороны, выступает в качестве средства достижения результата, а с другой,

–является целью. Причем, в процессе самоосуществления, как правило,

всегда осуществляется диалектика возрастного и личностного созревания (К.А. Абульханова-Славская)5, что наиболее ярко проявляется у представителей молодежи.

Существенное значение в контексте рассмотрения вопросов самореализации молодежи имеет понятие «общественное объединение». Согласно В.В. Грибанову, молодежные общественные объединения – это общности людей (чаще молодых), сложившихся на основе их совместной

деятельности в четырех ее основных видах: преобразовательной, образовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной6.

Молодежные общественные объединения (организации) как и все общественные объединения, являются особым социально-идеологическим формированием, объединяющимся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей. Как правило, они сори-

1Шинкин А.В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления.

М., 1992. С. 168.

2Чанилова Н.Г., Шкель В.Ф. Индивидуальное самовыражение как способ интеграции учащихся в социальное пространство [Электронный ресурс] // Научно-практическая конференция 20-21 февраля 2002 года. СарИПКиПРО. URL: http://edc.saratov.ru/gouconf/cham.phtml (дата обращения: 01.06.2016).

3Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: дис. … канд. филос. наук: 09.00.01. Ростов-на-Дону, 1980. С. 39.

4Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс. Методологосоциологический аспект: дис. … канд. филос. наук: 09.00.01. Киев, 1990. С. 43.

5Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1980. С. 44-67.

6Грибанов В.В., Грибанова Г.И. Инициативные самодеятельные движения. Л., 1991.

77

ентированы на практические конкретные дела, реализуют приоритетные социально-защитные функции, характеризуются общими и особо значимыми интересами, стабильным типом межличностного общения, системой определенных функций, принятые всеми членами.

С точки зрения Е. Кульпединовой, функции общественного объединения (организации) заключаются в следующем:

-широком разностороннем погружении личности в систему общественных отношений;

-организации жизнедеятельности, которая удовлетворяет потребностям в развитии и учитывает эмоционально нравственное состояние, а также возрастные способности;

-защите прав и свобод личности от неблаговидных влияний среды;

-коррекции различных влияний на личность, как и личностных про-

явлений (актуализация приоритетных интересов и умений, противопоставление негативным стремлениям)1.

Таким образом, под самореализацией молодежи в условиях общественного объединения (организации) следует понимать прогрессивно на-

правленный, социально обусловленный целостный процесс развертывания своего личностного потенциала, направленный на позитивные изменения в самом себе и собственном окружении, за счет участия в деятельности общественного объединения (организации).

Следует также заметить, что при существенной роли общественных организаций в самореализации молодежи на специфику процесса в значительной мере способны оказывать влияние и территориальные особенности проживания: природно-климатические и связанные с ними социальноэкономические и социокультурные условия.

Арктические территории, представленные Мурманской областью, вполне обладают этой спецификой. Одной из проблем, вызванной непростыми условиями проживания, являются миграционные настроения, неоднократно подтверждаемые рядом исследований, проводимых среди молодежи Арктики. В связи с чем современная региональная молодежная политика помимо своей основной цели – создания условий для самореализации каждого молодого человека, вынуждена решать еще одну значимую задачу, направленную на снижение миграции молодых людей в другие регионы и воссоздания в их глазах привлекательности родного края, в котором есть условия для полноценной самореализации, жизни, труда, творчества и развития.

В аспекте обозначенных проблем рассмотрим, как поставлена эта деятельность в Мурманской области средствами региональных молодежных общественных организаций, деятельность которых поддерживается

1 Кульпединова М.Е. Воспитание личности в деятельности детских общественных объединений: концептуальный подход / Теория и методика детского движения. Кост-

рома, 2002. С. 119-124.

78

Министерством по внутренней политике и массовым коммуникациям Мурманской области.

В сфере самореализации молодежи общественные организации, как правило, всегда делают упор на решении вопросов, связанных с реализацией проектов и программ по развитию личностного потенциала молодежи и решению ею социально-значимых региональных задач.

На территории Мурманской области уже в течение нескольких лет осуществляют свою деятельность более 120 молодежных и детских общественных объединений со статусом юридического лица, а также без государственной регистрации1.

Направления деятельности молодежных и детских общественных объединений, действующих на территории региона, достаточно разнообразны и охватывают все необходимые сферы для полноценной самореализации молодого человека. Согласно обозначенным на областном сайте для молодежи Мурманской области «Чердак»2 и в справочниках молодежных и детских общественных объединений региона, периодически выпускаемых Министерством, - это гражданско-патриотическое, экологическое, социальное, профилактическое, спортивное, творческое, комплексные направления. Также отдельно выделены студенческие объединения и волонтерские (добровольческие) организации.

Областной реестр молодежных и детских общественных объединений, пользующихся государственной поддержкой, в настоящее время насчитывает 10 молодежных и детских общественных объединений (3 – в г. Апатиты, 2 – в г. Кандалакша и по 1 в г. Мурманск, г. Североморск, г. Мончегорск, г. Кировск, п. Никель – 1)3.

Принятый в 1999 году Закон Мурманской области №148-01-ЗМО от 17.05.1999 «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений Мурманской области» закрепил меры по финансовой,

1Результаты деятельности Министерства по внутренней политике и массовым коммуникациям Мурманской области [Электронный ресурс] // Министерство по внутренней политике и массовым коммуникациям Мурманской области: сайт. URL: http://mvpmk.gov-murman.ru/about/res/ (дата обращения: 28.01.19).

2Молодежные организации [Электронный ресурс] // Молодежный сайт Мурманской области. URL: http://4erdak.ru/youth-organizations/ (дата обращения: 26.01.19).

3Реестр молодежных и детских общественных объединений Мурманской области,

пользующихся государственной поддержкой, по состоянию на 30.01.2019 [Электронный ресурс] // Министерство по внутренней политике и массовым коммуникациям Мурманской области: сайт. URL: http://mvpmk.govmurman.ru/activities/public_associations/mdo/ (дата обращения: 12.02.19).

79