sPrTsT0Izd

При работе с ситуационными задачами учащимся предлагается осмыслить реальную ситуацию, которая отражает практическую проблему

иактуализирует накопленный багаж знаний и умений, а также компетенций. Знания у учащихся приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, самоконтроля процесса получения знаний

иего результатов. Обязательным элементом таких задач является проблемный вопрос, сформулированный так, чтобы учащимся захотелось найти на него ответ.

Развитие связной речи учащихся – одна из приоритетных задач уроков русского языка. Большую роль в развитии речи учащихся играет работа с текстами разных стилей. Связный текст выражает законченную мысль, дает материал для речевой практики, позволяет показать источник информации, словарь, все виды речевой деятельности, решает обучающие

ивоспитывающие цели урока. Целесообразно применять на таких уроках ситуационные игры и упражнения, которые позволят раскрыть творческий

иисследовательский потенциал учащихся.

Ситуационные задачи и упражнения могут использоваться при работе со школьниками любого возраста, при этом задания будут отличаться характером проблем, решение которых необходимо найти. Если урок русского языка предполагает работу с текстами, то обращаться к технологии ситуативного моделирования следует уже в 5 классе, когда у школьников формируется общее понятие о тексте, его основных признаках и функциональных стилях, а также умение определять речевую ситуацию и создавать высказывание с учетом этой ситуации.

Ситуационные задачи учащиеся могут решать как индивидуально, так и в группе. В зависимости от целей урока учитель сам выбирает, как организовать учебный процесс. Как правило, школьникам среднего звена больше нравится командный вид работы, напоминающий игру. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации имеет свои преимущества. Работая в команде, обучающиеся существенно углубляют свой опыт, так как каждый из детей имеет возможность ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество оценок, дополнений, изменений и прийти к собственному решению ситуации.

Технология ситуативного моделирования предполагает обязательное наличие вопросов и заданий к текстам, которые носят проблемный характер, и направлены на соотнесение содержания текста со своим жизненным опытом. «Важным условием является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать выводы, высказать свою точку зрения, предложить разные

130

варианты решений, использовать имеющиеся знания для решения задачи»

[2, C. 84].

Приведем пример использования технологии ситуативного моделирования на уроках по развитию речи в шестом классе. Данный материал можно также использовать на уроках лингвокраеведения, так как предложенные тексты содержат региональную лексику.

Учащиеся делятся на три группы, каждой группе предлагается комплект текстов:

1)Самой любимой у нас северян и у наших предков саамов была ягода, которую иногда называют северной малиной – это морошка. Саамы, называли её лэман. Со второй половины июля многочисленные болота тундры становятся буквально розовыми от обилия ягод. Не ограничиваясь потреблением этой ягоды в свежем виде и в качестве приправ, морошку собирали в берестяные корзины-короба (куш) и заготовляли на зиму, варя

исливая в бочки. Как оказалось, в средней полосе и на юге страны о ней известно очень мало. Однако мы, жители Кольского полуострова, не просто знаем, но очень любим и ценим эту ягоду, утверждая, что нет ничего в мире слаще и ароматнее.

2)«Морошка» - это вкусно. Вас ждёт с понедельника по пятницу бизнес-ланч всего за 149 рублей! Кульминацией трапезы станет прекрасный кофе, приготовленный по самым строгим правилам. К каждой чашке кофе или чая вас ждёт непременный комплимент.

3)Мариночка, спешу доложить тебе о нашем путешествии. За морошкой я давно собиралась сходить, но одной не хотелось, а тут как раз дочь с отпуска вернулась. Ну, мы и отправились выгулять Тэрьку и заодно сходить на болото за морошкой, которую называют янтарной ягодой русского севера или царской ягодой. И так, пришли мы в лес, а именно на болото – морошки тьма-тьмущая, настроение замечательное. Девчонкам моим прогулка нравится. Правда, Тэрьке жарковато и она не пропускает ни одной лужи, благо на болоте этого добра хватает. Так что пока мы рвём морошку, собачка наша прохлаждается, если точнее, охлаждается.

Каждая группа работает со своим текстом. Задание № 1 1. Выделите в тексте ключевые слова

2. Сформулируйте тему и основную мысль текста.

3. Дайте ответы на следующие вопросы: «Что общего в данных текстах?»; «Чем отличаются тексты?»; «В каком из трёх текстов звучит разговорная речь? Докажите свой ответ примерами»; «В каком из текстов будет неуместно использование разговорной лексики?» Обоснуйте свой ответ.

Задание № 2 Представьте себе, что вы редакторы и вам необходимо

отредактированные тексты отдать авторам, которые: А) Писали

131

художественное произведение; Б) Разрабатывали рекламу кафе; В) Писали письмо другу.

Задание № 3 Далее группам дается одинаковое задание соревновательного

характера (какая группа быстрее подготовится, начинает отвечать первой; другие группы оценивают ответ).

1. Какую цель преследуют авторы каждого текста?

Например, как вы ответите кратко на вопрос по первому тексту: «Зачем автор написал словами эту картину?» Какую он преследовал цель и что хотел от нас, читателей?»

Учащиеся должны дать следующий ответ: «Цель автора – воздействовать на читателей, пробудить в них любовь к северной природе, для этого он использует такие приёмы: описание уникальности ягоды, истории её использования в древние времена, отмечает особое значения морошки для северян, и т.д. »

Второй текст: «Цель автора – прорекламировать заведение, чтобы привлечь внимание посетителей. Автор говорит о плюсах посещения кафе, о доступных ценах, о комплиментах, которые жду гостей»

Третий текст: «Цель автора – поделиться со слушателем своими эмоциями и ощущениями о происходящем событии, рассказать о впечатлениях. Сообщить»

Учащиеся должны прийти к выводу, что задачи авторов всех приведенных текстов различны. В первом случае автор хочет воздействовать на читателей, во втором – привлечь внимание, в третьем – сообщить.

2.Группы получают задание: дайте характеристику ситуации, в которой может быть использован каждый текст по параметрам:

1) Характер ситуации (официальная или неофициальная)

2) Адресат сообщения – «с кем говорят?» один – один, один – много или много – много.

3) Сфера использования – «Где говорят?»

3.Сформулируйте тему урока.

«Что такое речевая ситуация?» – дети формулируют свой ответ на вопрос, затем учитель предлагает им обратиться к толковому словарю и проверить правильность своего ответа. (* Речевая ситуация — это ситуация общения, включающая в свои границы как предмет речи, так и участников общения, их характеристики, взаимоотношения, время и место высказывания [3, C. 211]).

После этого учитель ещё раз спрашивает, на какие три вопроса надо ответить, чтобы разобраться в речевой ситуации, ученики заполняют кластер.

132

(с кем?) один – один, один – много; много – много; Р.С. (где?) официальная обстановка, неофициальная обстановка.

(зачем?), (с какой целью?) воздействие; сообщение/ объяснение; привлечение внимания;

Задание № 4 Поработайте отдельно над вторым текстом:

1.«В чем отличие данной речевой ситуации от других?» – Информация должна быть сформирована таким образом, чтобы оказывать усиленное воздействие на массовое или индивидуальное сознание, вызывать заданную реакцию аудитории.

2.«К какому жанру вы бы отнесли этот текст?» – к жанру рекламы.

3.«Какие черты характерны для рекламы?» – а) способность привлечь внимание; б) сила воздействия на эмоции потребителей; в) результативность воздействия; г) информативность.

4.«Придумайте свое наименование кафе и создайте для него слоган, наименование должно быть связано с культурой нашего города».

Задание № 5 Группы должны расписать по образцу речевую ситуацию по

каждому тексту и ответить на вопрос: «Какой из трёх вопросов речевой ситуации помог вам разрешить проблему, поставленную в начале урока?»

Таким образом, применение на учебных занятиях ситуационных

необходимую информацию, вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях. Целесообразно использовать на таких уроках тексты с региональной лексикой, так как работа такого плана пробуждает у школьников интерес к изучению истории страны, в частности города.

Литература

1.Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся: учеб.-метод. пособие для педагогов школ. СПб: КАРО, 2008. 96 с.

2.Давоян О.Н. Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 83-85.

3.Дорфман Т.В., Чернова О.Е.. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык и культура речи». Магнитогорск: МаГУ, 2011.

240 с.

4.Сальникова Т.П. Педагогические технологии: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007.

5.Слобожанинов Ю.В. Новые педагогические практики: конструирование и применение ситуационных задач: учеб.-метод. пособие. Киров, 2012. 72 с.

133

УДК 373.091.3:811.161.1

ББК 74.268.19=411.2

Ю.А. Труфанова, А.В. Коренева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

КОУЧИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В статье обосновывается необходимость использования новых образовательных технологий в процессе преподавания русского языка. В качестве образовательной технологии представлены элементы коучинговых технологий в рамках личностно ориентированного подхода к обучению.

Ключевые слова: коучинг, технология, нейролингвистическое программирование, личностно ориентированное обучение, кинезиологические упражнения, ментальные карты, интерактивно-коммуникативные технологии.

Yu.A. Trufanova,

A.V. Koreneva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

COACHING TECHNOLOGIESIN IN THE PROCESS

OF TEACHING RUSSIAN LANGUAGE

Abstract. The article justifies the necessity to use new educational technologies in the process of teaching Russian language. As an educational technology, elements of coaching technologies are presented as a part of person-centered approach to education.

Key words: coaching, technology, neuro-linguistic programming, personcentered education, kinesiological exercises, mental maps, interactive-communicative technologies.

С введением нового федерального государственного образовательного стандарта изменились требования и к концепции обучения, и к учителю. Перед учителем сегодня стоит задача – найти эффективные способы и методы взаимодействия с учениками, основанные на интерактивном диалоге и паритетных отношениях.

Известно, что в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [1]. Требования к результатам освоения ос-

134

новной образовательной программы состоят не только из предметных, но и личностных, и метапредметных. К личностным относятся самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка), смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и незнания), ценностная и морально — этическая ориентация; к метапредметным – регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность), коммуникативные, познавательные [2].

Мы видим, что помимо основной задачи образования – получения предметных знаний, возникает другая не менее важная задача – развитие личности обучающегося. Очевидно, что в современных условиях прежняя вертикальная модель отношений «учитель-ученик», где учитель был основным источником знания, становится просто неэффективной. Позиция учителя должна меняться. Цель учителя не столько передать знания и накопленный опыт, сколько способствовать развитию личностных качеств ученика, его способности учиться, ставить перед собой цели и достигать их. Наиболее эффективно это можно сделать в рамках личностно ориентированного обучения, используя на занятиях техники коучинга и нейролингвистического программирования (НЛП).

Коучинг (англ. coaching) — метод консалтинга и тренинга, в процессе которого человек, называющийся «коуч», помогает обучающемуся достичь некой жизненной или профессиональной цели. Главная задача коучинга – это раскрытие потенциала человека, максимального повышения его эффективности. Коучинг не учит, а помогает учиться.

Коучинг – это одна из разновидностей нейролингвистического программирования (НЛП). Формально, НЛП – это поведенческая модель и набор определенных навыков и техник, которые создают эффективное или неэффективное поведение.

В обучении разных возрастных групп НЛП-техники и техники коучинга позволяют корректировать возникающие трудности, так как индивидуальные стратегии построены на основе личностных особенностях каждого обучающегося. Одной из основных задач этих подходов в обучении является индивидуализация подхода к обучающимся.

Навыки и инструменты всех поколений НЛП прекрасно подходят не только для эффективного коучинга, но и для эффективного урока. Нестандартные формы проведения уроков, использование различных техник в течение урока не только поддерживает внимание обучающихся на достаточно высоком и устойчивом уровне, но и пробуждает множество положительных эмоций, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение обучающихся за счет позитивного настроя и переключения на разнообразные виды учебной деятельности, повышают познавательный интерес. По мнению Е. Левинской: «Коучинг – это не новый метод, который соревнуется с препо-

135

даванием. Коучинг – это инструмент, который позволит учителям наиболее эффективно взаимодействовать с учащимися, способствует введению стандартов нового поколения» [4].

Преимущества коучинга в образовании заключается в том, что:

1.При верном понимании сути технологии повышается компетентность самого педагога и, как следствие, эффективность педагогической деятельности.

2.Коучинг направлен на достижение результата, поэтому перед учителем и учениками ставятся конкретные цели и задачи. Определяются жизненные цели на краткосрочную и долгосрочную перспективу (например, понимание конкретной темы, сдача экзамена или поступление в ВУЗ

ит.д.).

3.Позитивные эмоции, получаемые на занятии, не только укрепляют интерес к обучению, но и повышают уверенность в себе обучающихся, а также помогают преодолевать стресс, которому подвержены многие ученики во время обучения.

В данной статье опишем наш опыт использования коучинговых технологий в процессе преподавания русского языка, на занятии по теме «Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных». При изучении данной темы использовались такие методы и приемы, как метод позитивного якорения, корректурная проба, кинезиологические упражнения, визуализация, трансформационные упражнения, игры на развитие кинестетического и аудиального канала восприятия информации, прием «метафора». Охарактеризуем некоторые из них.

Якорение – один из приемов в НЛП, также применяемый и в коучинге. Учителя в своей практике постоянно используют якорение (приветствие учителя, организационный момент урока и т.д.). Однако проблема в том, что зачастую в школе устанавливают негативное якорение, что вызывает неприятные ассоциации с предметом, вплоть до «школьных фобий», и, следовательно, это вызывает блокирование способности к обучению [4]. Якорение должно быть позитивным, должно настраивать внутреннее состояние на успешную модель поведения. На занятии лучше использовать аудиальный якорь, это может быть музыкальный фрагмент, главное использовать его постоянно, чтобы выработать у обучающихся нужное состояние. В начале занятия была проведена работа с эмоциональным состоянием группы: преподаватель предложил представить картинку, в которой ребенок испытывает удовольствие от того, что его хвалят за грамотно

икрасиво написанную работу и уже на это позитивное эмоциональное состояние был наложен аудиальный якорь (фрагмент «Лунной сонаты» Л.В. Бетховена).

Следующим важным этапом занятия была корректурная проба или «тест Бурдона». Корректурная проба – вариант психологического теста на определение объема и переключение внимания. Коэффициент внимания

136

подсчитывается следующим образом: количество проверенных строчек делится на число ошибок (если ошибок нет, знаменатель равен единице). Это упражнение рекомендуется проводить довольно часто, с интервалом в одно занятие. Оно дает возможность развить не только внимание, но и орфографическую зоркость. Для этого можно использовать как листы с напечатанным набором букв, так и листы с любыми текстами (можно вырвать из старых книг).

Впроцессе восприятия информации участвуют нескольких анализаторных систем, что предполагает их совместную деятельность. Нельзя говорить о том, что аудиалам нужен только аудиальный канал получения информации, а визуалам – только визуальный. Для качественного обучения необходимо работать во всех трех модальностях. Поэтому для реализации многосенсорного обучения учителю необходимо развивать все каналы восприятия для повышения качества усвоения учебного материала. Для развития аудиального канала восприятия подходит игра «Хлопки в ладоши». Преподаватель называет слова, в которых пишется НН, учащиеся хлопают в ладоши, и (или) наоборот. Студент, допустивший ошибку, объясняет правило написания слова. Для развития визуального канала эффективен прием «Стратегия орфографии», суть которого заключается в том, чтобы зрительно запомнить правильное написание. Наиболее успешная стратегия начинается именно в области зрительной памяти. Грамотно пишущий человек мгновенно представляет себе написание зрительно знакомого слова вверху слева, даже не осознавая этого. А если провести пальцем в воздухе вдоль букв и прочувствовать, как они пишутся, то будет задействован еще и кинестетический канал для запоминания правильного написания.

Взавершении занятия необходимо давать релаксационные упражнения или метафоры, создавая «эффект края». Метафоры в психологии – это небольшие притчи, рассказы, анекдоты и т.п. На первый взгляд метафоры не имеют прямого отношения к теме, однако они на ассоциативном уровне помогают преподавателю донести до обучающихся определенную мысль. Метафоры можно использовать как мощный элемент обучения или подкрепления положительной мотивации к обучению. Важно, что метафоры не нужно объяснять, каждый понимает их адекватно своему личному состоянию. Метафоры помогают найти наиболее подходящую аналогию своему состоянию и соединить новый опыт с уже имеющимся. На занятии была использована метафора-сказка о старом башмачнике и таинственных человечках.

Еще один эффективный метод, применяемый на занятие, – это картирование интеллектуальных ресурсов (задание было дано на дом, хотя может быть использовано и на занятиях в качестве индивидуальной или групповой работы). Под картированием понимается вид символической презентации, описывающей отношения между компонентами системы

137

знаний [6]. Ментальные карты повышают эффективность процесса изучения учебного материала, степень его запоминания. Методика разработки интеллектуальных карт (или ассоциативных карт) связана с именами братьев Тони и Барри Бьюзен Это эффективный инструмент структурирования и анализа информации в новой форме: при составлении интеллектуальных карт активно используют цвет, шрифт, рисунки, аббревиатуры и т.д. Использование этого метода, как и других методов, должно быть дано в системе, только так можно добиться желаемого результата.

Как видим. использование НЛП и коуч-техник максимально соответствует концепции личностно ориентированного образования. Кроме того необходимо отметить, что строение коуч-сессии не только не противоречит, но совпадает с требованиями ФГОС к современному уроку (см.

Табл. 1) [7]:

Работа по внедрению коучингового подхода в преподавание русского языка интересна и перспективна. При систематическом использовании НЛП и коуч-техник можно добиться ощутимых результатов и учителю, и обучающемуся: повысить осознанность своих действий, личную эффективность, поддерживать мотивацию к обучению и самообучению.

Литература

1.Зырянова Н.М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования, 2004. № 1. С. 46-49.

2.Епишева О. Б., Что такое педагогическая технология // Школьные технологии, 2004. № 1. С. 31-36.

3.Коренева А.В. Учет индивидуальных особенностей студентов в процессе развития речевой деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2009. № 9(77). С. 269-275.

138

4.Левинская Е. Актуальность коучинга в современном образовании [Электронный ресурс] // Коучинг в образовании – Портал для коучей,

педагогов, родителей. URL: coachingineducation.ru.

5.Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП: учеб. пособие. М.: Совершенство, 1997. С. 11-17.

6.Тарасова О.В. Формирование индивидуальной образовательной траектории. СПб, 2009. С. 76.

7.Коучинг в образовании – Портал для коучей, педагогов, родителей

[Электронный ресурс]. URL: https://coachingineducation.ru/kouchingovyj-podxod-v-obuchenii- starsheklassnikov/.

139