12. Процесс обучения как специально организационный процесс взаимодействия учителя и обучающихся.

Сущность процесса обучения состоит в сти­мулировании и организации активной учебно-познавательной дея­тельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию спо­собностей, выработке взглядов, а процесс обучения можно оп­ределить как организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

Процесс обучения является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер: обучение (сотрудничество) = преподавание (деятельность педагога) + уче­ние (деятельность учеников). Этот процесс обязательно предпо­лагает взаимодействие преподавателя и обучаемых (одного или группы) учащихся, протекающее в определенных условиях (мате­риальных, организационно-педагогических, психологических, эс­тетических и др.).

Обучение - специально организованная познавательная дея­тельность. Структура обучения существенно отличается от игро­вой, художественно-изобразительной, трудовой и других видов деятельности. Специально организованная познавательная дея­тельность — учебная деятельность — имеет свои цели, задачи, со­держание, принципы, методы и формы организации. Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не препода­вание, а учение.

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действитель­ности, обучение есть не что иное, как специфический процесс по­знания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками зна­ний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение всегда носит конкретно-исторический характер. Каждой исторической эпохе свойственен свой характер обучения (цели, содержание, методика).

Процесс обучения характеризуется такими параметрами, как целостность (единство преподавания и учения, взаимосвязь трех функций), системность (обучение является по своей сути систе­мой, которая содержит множество компонентов: цель, учебную информацию, формы деятельности, способы осуществления педа­гогического руководства), комплексность (согласование процес­сов обучения, воспитания и развития, оптимальное соотношение знаний, умений и навыков).

Обучение как специально организованная деятельность уско­ряет темпы индивидуального развития, которые складываются на основе биологических, психологических, социальных и других закономерностей. Ребенок в процессе обучения познает окру­жающую действительность больше, глубже, разнообразнее, чем за это же время вне процесса обучения.

Рассмотрев существенные признаки обучения, процесс обуче­ния можно охарактеризовать как целенаправленный процесс ак­тивного взаимодействия между педагогом и обучающимися, в ре­зультате которого у учащихся формируются знания, умения, на­выки, способы мышления и деятельности на основе их собствен­ной активности.

Деятельность учащихся в процессе обучения включает в себя:

• познание, сбор и переработку материалов об окружающем мире, отражает общий уровень развития ребенка;

• выработку мотивов, побуждающих к учению (как движущей силы учения);

• развитие познавательного интереса - от любознательности к устойчивому интересу, который лежит в основе выбора профессии;

• выполнение учебных действий (пишет, наблюдает, отвечает, рисует, задает вопросы и т. д.), запоминание материала, заучивание его, осуществление действий по мышлению (анализ, синтез, сравнение, сопоставление и т. д.);

• анализ результатов своих действий (самоконтроль, самооценка);

• наблюдение за учениками-одноклассниками: сравнивает свою деятельность с деятельностью сверстников; организует взаимоконтроль, взаимооценку, взаимоанализ на основе данных учителем критериев;

• развитие своего отношения к действительности (мнение, суждение, умозаключение, свои оценки).

Назначение деятельности учителя - управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся, которая перераспределяется по следующим направлениям:

• постановка перед учащимися задачи и постепенное усложнение ее, что обеспечивает познание и развитие обучающегося;

• создание необходимых условий для успешного протекания учения - отбирает содержание обучения в соответствии с целями; применяет различные формы организации обучения; использует многообразные методы обучения;

• управление деятельностью происходит путем прохождения этапов обучения, а также планирование, организацию, стимулирование, контроль, оценку, анализ результатов деятельности ученика;

• организация учителем деятельности учащихся, что включает в себя постановку задачи и создание благоприятных условий для их выполнения. Это и регулирование, и коррекция процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля обучающегося;

• ускорение и замедление темпа обучения путем уменьшения или увеличения объема работ, внесение изменений в порядок изло¬жения материала, включение дополнительного разъяснения, предупреждение затруднения учащегося в обучении;

• стимулирование деятельности учащихся путем подбадривания, воодушевления, вселения уверенности в собственные силы.

Развивающее обучение - учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний должное внимание уделяется процессу интеллектуального развития человека. Он направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

Суть развивающего обучения состоит в перенесении активности с педагога на учащегося. Опора делается на творческие и умственные способности последнего.

Основные психологические принципы развивающего обучения:

• проблемность обучения;

• оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);

• индивидуализация и дифференциация обучения;

• специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности;

• специальная организация мнемической деятельности.

В основу концепции развивающего обучения положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта. Учебная деятельность ребенка представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному (в отличие от эмпирически- индуктивного) типу. Реализация ее достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности.

Наибольшее признание в отечественной дидактике получила следующая модель (структура) процесса обучения:

Цель обучения - преподавание - (содержание, методы, средства, формы) - учение - результаты обучения.