15. Виды обучения и их характеристика.

Каждая дидактическая система вызывает к жизни определен­ный вид (тип) обучения со своими особенностями и соответст­вующей технологией.

Вид (тип) обучения - это общий способ организации учебно- воспитательного процесса. В истории развития образования из­вестны разные модели учебного процесса, которые отличаются друг от друга: 1) по характеру деятельности учителя; 2) характеру активности учащихся; 3) специфике применения знаний на прак­тике и др.

По этому общему критерию выделяются следующие виды обу­чения: догматическое; объяснительно-иллюстративное; проблем­ное; программированное, компьютерное, модульное, эвристиче­ское, дифференцированное и др.

В одно и то же время существует и практически применяется несколько различных видов обучения.

Самым первым видом обучения была беседа. Ее применял Со­крат. Ученики Сократа находили истину путем ответов на наво­дящие вопросы - сократическая беседа. Учитель (он же философ) самой постановкой вопросов вызывал любопытство, познаватель­ный интерес ученика и сам устно рассуждал.

Догматическое обучение - форма коллективной организации обучения. Это было обучение, в основе которого положено биб­лейское писание. Главный вид деятельности учащихся - слуша­ние и механистическое заучивание. Распространено было в сред­ние века.

Сущность объяснительно-иллюстративного обучения хорошо передается его названием. Объяснение в сочетании с наглядно­стью - главные методы такого обучения, слушание и запомина­ние - ведущие виды деятельности учеников, а безошибочное вос­произведение изученного - главное требование и основной кри­терий эффективности. Объяснительно-­иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает эффектив­ное управление процессом. Однако наряду с этими преимущест­вами ему свойственны и серьезные недостатки - преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости само­стоятельно и продуктивно мыслить при их освоении.

Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний учениками в процессе соб­ственного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели творческого мышления и познавательной активности учеников. Технология проблемного обучения включа­ет выполнение ряда обязательных этапов. Важным этапом являет­ся создание проблемной ситуации.

Преимущества проблемного обучения хорошо известны: са­мостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие про­дуктивного мышления, прочные и действенные результаты обу­чения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость по­знавательной деятельностью учеников, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

Название программированное обучение происходит от терми­на «программа», что обозначает систему последовательных дей­ствий (операций), выполнение которых ведет к заранее заплани­рованному результату. Главной отличительной особенностью программированного обучения является то, что процесс усвоения, выработки умения управляется программой.

Особенности программированного обучения заключаются в следующем:

• учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содер­жащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвое­нию;

• при правильном выполнении контрольных заданий ученик по­лучает новую порцию материала и делает следующий шаг в обу­чении;

• каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

• результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируют­ся, они становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

• педагог выступает организатором обучения и помощником (кон­сультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный под­ход;

• в учебном процессе широкое применение находят специфиче­ские средства программированного обучения (программирован­ные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Модульное обучение стало использоваться в некоторых вузах в конце 80 — начале 90-х годов XX в. Суть модульного обучения за­ключается в том, что изучение материала необходимо осуществ­лять большими блоками, а не дробить его на мелкие части, как это делается в школе.

Модуль - это часть содержания образовательной дисциплины, которую должен усвоить обучающийся. Характерной особенно­стью модульного обучения является рейтинговая система оценки успешности обучения.

На основании рейтинговой системы по каждо­му модулю оценивается практически все: посещение учащимися занятий, выполнение заданий, начальный, промежуточный и ито­говый уровень подготовки. Курсовые работы и проекты, диплом­ные работы представляют собой самостоятельные модули, по ко­торым разрабатываются аналогичные задания и критерии их рей­тинговой оценки.

Развивающее обучение - учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний уделяется должное внимание про­цессу интеллектуального развития человека. В развивающем обучении центральной фигурой, от которой зависит успех, является не учитель, а ученик. И функция учителя заключается не в передаче знаний, а в организации учебной дея­тельности детей, в развитии их мышления. Любая деятельность - это есть решение задач. Поэтому основным средством, которым рас­полагает учитель, является постановка задач и организация их решения. Педагогический процесс в условиях развивающего обу­чения всегда носит характер парного диалога - учителя с учеником. Это обучение, в процессе которого ученик развивается со­вместно с учителем.

В основе системы развивающего обучения используется меха­низм, позволяющий подвести обучаемых к теоретическим обобще­ниям, используемым в дальнейшей работе как для решения част­ных практических задач, так и для «взращивания» более объемных обобщений.

Любое обучение, где бы оно ни было, спонтанно обретает ор­ганизационную форму.

Формы организации обучения классифицируются по разным критериям:

а) по количеству учащихся: массовые, коллективные, группо­вые, микрогрупповые, индивидуальные;

б) по месту учебы: классные, внеклассные, школьные, вне­школьные;

в) по продолжительности учебных занятий: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), укороченное занятие (30-40 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), уроки «без звонков» произвольной длительности.

Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.