- •Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Объект и предмет педагогики. Основные категории педагогики. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Методология педагогики и ее уровни.
- •Логика педагогического исследования. Методы педагогического исследования.
- •Личность как субъект образования и развития. Факторы и условия развития личности.
- •Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •Педагогическая культура педагога. Аксиологический компонент в структуре педагогической культуры.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •Содержание образования и его социально-педагогические функции. Компетентностный подход к формированию содержания образования.
- •Документы, определяющие содержание школьного образования на разных уровнях.
- •Процесс обучения как специально организационный процесс взаимодействия учителя и обучающихся.
- •Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •Структурные компоненты процесса обучения.
- •Виды обучения и их характеристика.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Понятие о методах, приемах обучения. Подходы к классификации методов обучения.
- •Критерии выбора и сочетания методов обучения.
- •Средства обучения: назначение, характеристика, классификация
- •Функции средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •Классификации средств обучения
- •Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •Формы организации процесса обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
- •Урок – основная форма организации образовательного процесса.
- •Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •Нестандартные уроки в теории и практике обучения.
- •Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •Диагностика в обучении.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления.
- •2. Триединая сущность воспитания
- •3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников
- •4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле
- •Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •Метод воспитания как способ педагогического взаимодействия. Классификация методов воспитания.
- •Условия выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •Семья – воспитательная среда ребенка. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •Методы и формы взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •Педагогическое общение: компоненты, структура, функции. Педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе: функции, стили, технология.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся.
- •Инновационная деятельность в образовании.
- •Технологии организации познавательной деятельности обучающихся.
- •Технология эффективного управления процессом обучения.
- •Технология личностно-ориентированного обучения.
- •Технология развивающего обучения.
- •Технология развития творческого потенциала личности.
- •Деятельность и педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •Теоретические и практические аспекты воспитания в педагогическом наследии а.С. Макаренко. (1888-1939)
- •Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1991 гг.
- •Реформа 2008 года вернула белорусскую школу к 11-летнему обучению.
Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
Традиционно выделяют следующие функции процесса обучения:
образовательную - вооружение учащихся системой научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков в целях их использования на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Знания должны особым образом упорядочиваться, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и проложило бы путь к освоению последующего;
развивающую - специальная направленность обучения на развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов. Развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Осуществление развивающей функции традиционно сводится к развитию речи и мышления учащихся, однако и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. Специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения;
воспитательную — обучение должно быть направлено на формирование нравственных качеств и системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. В современных условиях реализация воспитательной функции предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.
Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - результат реализуемых в единстве этих трех функций.
Как уже отмечалось, в современной дидактике процесс обучения рассматривается как двусторонний: обучение = преподавание + учение.
Обучение неразрывно связано с воспитанием и является средством воспитания учащегося. Так, физика, например, способствует умственному формированию прилежания, аккуратности и развитию логического мышления.
В процессе воспитания учащихся передается моральный опыт, приобретенный старшими поколениями, формируются высокие моральные качества. Активная жизненная позиция. Учитель проводит с учащимися беседы о долге и чести, об отношении к общественной собственности, о дисциплине и трудолюбии. О воле, настойчивости, упорстве в достижении поставленной цели, о культуре поведения, ни заслуги в учебе, ни успехи в самодеятельности, ни занятость не могут быть причиной освобождения учащегося от общественных поручений.
Одна из серьезных ошибок в воспитании заключается в том, что воспитанник рассматривается как объект педагогического воздействия. Гуманистический подход к воспитанию предусматривает активное участие самого учащегося в воспитательном процессе. Он полноправный субъект, а не объект воспитательного воздействия. Целесообразная активность учащегося есть необходимое условие успешного воспитательного процесса. С точки зрения воспитания далеко не безразлично, какие методы обучения использует учитель. Воспитывает и дисциплинирует только такая деятельность, которая заставляет учащегося думать и самостоятельно принимать ответственные решения.