45. Технология развития творческого потенциала личности.

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Новизна - вот что отличает творчество от ремесла, творец не может не быть ремесленником - не может не владеть всеми навыками своего ремесла, ремесленник может и не быть творцом.

Творчество - это самовыражение в самом широком значе­нии этого слова, «творчество менее всего есть поглощенность со­бой, оно всегда есть выход из себя» (Н.А. Бердяев),

Творчество предполагает наличие у личности мотивов, зна­ний и умений, обобщенных творческих способностей личности, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Мотивами творчества является стремление человека реали­зовать свой дар, желание испытать себя во всем, удовлетворение своей любознагельности.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенно­сти нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Способности - индивидуально-психологические особенно­сти личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Одаренность - качественное своеобразное сочетание спо­собностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.

Талант - высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии таланта следует судить по резуль­татам деятельное™ человека, которые должны отличаться прин­ципиальной новизной, оригинальностью.

Обобщенные творческие способности личности:

- самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;

- умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;

- видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);

- умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

Творческие способности существуют параллельно и неза­висимо от общих и специальных способностей.

Одной из основных характеристик творческой личности является ее направленность, выраженная в иерархической струк­туре потребностно-мотивационной сферы, в которой доминиру­ют мотивы (влечения, желания, склонности, интересы, потребно­сти), непосредственно связанные с содержанием деятельности.

В материалах исследований психологии творчества содер­жится много параметров, характеризующих это свойство личности У.П. Торренса их четыре (беглость, гибкость, оригиналь­ность, разработанность), у В. Лоуэнфельда - восемь (умение ви­деть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей).

Оригинальность - способность выдвигать новые, неожи­данные идеи, отличающиеся от широко известных, общеприня­тых, банальных.

Гибкость - способность легко переходить от явлений одно­го класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по со­держанию.

Разработанность - умение детально, творчески разрабатывать существующие идеи. Умение продуцировать оригинальные идеи и умение творчески разрабатывать существующие, как варианты твор­ческой деятельности, специалистами не ранжируются, считается, что это просто разные способы реализации творческой личности.

Волков Игорь Павлович – педагог-новатор, заслуженный учитель РФ (г. Реутов Московской области). Им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.

Развить способности – это значит вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

Задачи школы, считает И. П. Волков, - так построить обучение, чтобы максимально развить заложенные природой способности каждого ученика к определенным видам деятельности.

Концептуальные положения

Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.

Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.

Блочно-параллельная структура учебного материала и др.

Особенности содержания. Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок. Таких блоков может быть несколько.

Особенности методики. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей – приобщение всех школьников к продуктивной творческой деятельности с 1 класса.

Одна из форм развития творческих способностей – уроки творчества – целью которых является общее развитие и формирование качеств творческой личности младших школьников. На таких уроках школьники включаются в разнообразную деятельность, специально подбираются виды практических работ (20-25 наименований). Выполнение этих работ требует использования знаний по труду, рисованию, черчению и др.

Технология решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера

Акценты целей:

- обучить творческой деятельности; ознакомить с приемами творческого воображения; научить решать изобретательские задачи.

Концептуальные положения:

- теория - катализатор творческого решения проблем; знания - инструмент, основа творческой интуиции; творческими способностями наделен каждый (изобретать мо­гут все); творчеству, как любой деятельности, можно учиться; включить основные и доступные школьникам типы проблем, характерные для данной сферы науки или практики.

Особенности содержания. Процесс поисковой, изобрета­тельской деятельности представляет собой основное содержание обучения.

Основным понятием теории решения изобретательских за­дач является противоречие. При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: 1) компромисс, примирение противоположных требований, предъявляемых, например, к оп­ределенной конструкции; 2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции.