29. Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность.

Процесс становления личности, с каких бы теоретических позиций его не рассматривали, естественным образом дополняется и переплетается с целенаправленным формированием личности, т.е. ее воспитанием. Современная педагогика исходит из того, что понятие воспитания отражает не прямое воздействие, а взаимодействие педагога и воспитуемого, их постоянно развивающиеся отношения. В.А.Сухомлинский пишет: «Воспитание – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления – и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает». Целью воспитательного процесса является формирование определенных качеств личности, соответствующих идеалам общества и обеспечивающих ее позитивный вклад в жизнь этого общества. Однако целенаправленное формирование желаемых качеств осуществляется не только благодаря внешним воздействиям родителей или педагогов, сама личность на определенном этапе своего развития может ставить перед собой подобные цели, которые можно назвать целями самовоспитания. Само­воспитание - это сознательная, целенаправленная самостоятель­ная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятель­ность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» (В. А. Сухомлинский). Задача школьного воспитания — разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся.

Для решения этих задач используются такие средства: сооб­щение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллек­тивной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, кон­сультирование, поощрение.

Существуют приемы самовоспитания-, самоанализ, саморегу­ляция, самооценка, самоконтроль и др. Широко известны систе­мы аутотренинга, соединяющие в себе психологические и рели­гиозно-философские элементы самосовершенствования. Самовоспитание может иметь следующую структуру: проявление потребности, стремления к самосовершенствова­нию; самоанализ; самооценка; составление плана действий; деятельность по осуществлению плана; применение методов, приемов, средств самоизменения: самовну­шение, самопоощрение, самонаказание; самоприказ; самокон­троль и др.;... и снова деятельность.Важную роль в самовоспитании играет самосознание, форми­рование Я-концепции личности. Под последней понимается сис­тема представлений личности о себе, образ Я, на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспи­тание в школе и в семье должно служить формированию пози­тивной Я-концепции.

30. Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.

Проблема закономерностей и принципов воспитания - одна из ключевых проблем педагогики.

Закономерность - объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса.

Теоретические исследования и педагогический опыт позволяют выделить ряд закономерностей в воспитательном процессе. Закономерности воспитания выступают факторами и условиями про­дуктивного воспитательного взаимодействия и воздействия на объект воспитания.

Важнейшие общие закономерности:

• зависимость воспитания от совокупности объективных и субъ­ективных факторов общественной среды; единство целей, содержания и методов воспитания;единство обучения и воспитания и др.

Более частные закономерности:

• воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность; отношение сотрудничества в воспитательном взаимодействии прямо пропорционально эффективности процесса воспитания. Отношения сотрудничества должны быть устойчивыми и посто­янными; в процессе воспитания необходимо проявлять уважение к лич­ности в сочетании с высокой требовательностью; воспитание связано с реалиями жизни; в процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на по­ложительные качества учащихся; в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивиду­альные особенности учащихся; воспитание должно осуществляться в коллективе и через кол­лектив; в процессе воспитания необходимо добиваться единства и со­гласованности усилий учителей, семьи и общественных органи­заций и др.

Достаточно обоснованные теоретические закономерности стано­вятся принципами практической деятельности. Принципы воспита­ния дают представление о том, как практически организовать про­цесс воспитания. Они отражают закономерности воспитания.

Принципы воспитания - это исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания.

Принципы всегда соответствуют определенной системе вос­питания и служат реализации ведущей идеи данной системы. По­этому они меняются, могут быть разными.

Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам вос­питания.

Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не ре­комендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, иг­норирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но и подрывают его основы.

Комплексность. Принципы воспитания предполагают их од­новременное, а не поочередное применение на всех этапах воспи­тательного процесса.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундамен­тальные положения равнозначны, среди них нет главных и второ­степенных или таких, которые требуют реализации в первую оче­редь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.

Современная отечественная система воспитания руководству­ется следующими принципами: принцип гуманизма; личностный подход; принцип веры в ребенка; принцип сотрудничества; принцип включения личности в значимую деятельность; связь воспитания с жизнью; общественная направленность воспитания; принцип сочетания педагогического управления с развитием ини­циативы и самостоятельности воспитанников; принцип сочетания уважения и требовательности к личности ребенка; опора на положительное в воспитании; принцип согласованности педагогических усилий школы, семьи и общественности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив (сочетания прямых и параллельных педагогических действий) и др.

На первое место можно поставить принцип гуманизма в вос­питании. Человек, ученик является главной ценностью со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.

Принцип личностного подхода утверждает, что воспитание должно способствовать становлению и проявлению таких лично­стных структур сознания, которые воплощают творческие качест­ва человека. Личностный подход понимается как опора на лично­стные качества, которые выражают такие важные для воспитания характеристики, как направленность личности, ее ценностные ори­ентации, жизненные планы.

Принцип веры в ребенка (оптимистическая гипотеза) реализу­ется в неиссякаемой вере учителя в доброе начало каждого уче­ника, оказании помощи ребенку в его самоутверждении в жизни, самовыражении.

Принцип сотрудничества педагога с детьми не приемлет при­вычные модели воспитания, определяемые старой педагогической верой и страстью к воспитанию (типа «кнут и пряник»). Главное в пом принципе - взаимодействие учителя и учащихся в продвиже­нии детей к определенным целям.

Принцип включения личности в значимую деятельность. За­дача учителя - совместно с учащимися разработать такие виды и формы значимой деятельности, при которых каждый ученик чув­ствует, что он нужен людям как неповторимая индивидуальность.

Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью. Реализация этого принципа требует систе­матического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого мате­риала. В соответствии с ним воспитанники должны активно вклю­чаться в общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами, участвовать и экскурсиях, походах, массовых кампаниях.

Принцип общественной направленности воспитания. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поко­ления в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально ориентированного типа личности.

Важнейший принцип организации детской деятельности - ува­жение к личности ребенка в сочетании с разумной требователь­ностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического вос­питания. Требовательность является своеобразной мерой уваже­ния к личности ребенка. Разумная требовательность всегда себя оправдывает.

Реализация принципа уважения к личности в сочетании с ра­зумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в воспитании человека, на сильные стороны его личности. Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности.

Успешная реализация принципов единства требований и ува­жения к личности, опоры на ее сильные стороны возможна лишь при соблюдении еще одного принципа - согласованности требо­ваний школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит вос­питанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъ­являемых к учащимся школой, педагогами, семьей и обществен­ностью.

Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны меж­ду собой, функционируют как целостная система. Только сово­купное действие всех принципов обеспечивает успешное опреде­ление задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятель­ность воспитанников.