42. Технология эффективного управления процессом обучения.

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемым результатом. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации.

Основной канал – движение содержания, передача информации от источника (учителя) к приемнику (ученику) (ее предъявление ученикам, управление познавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками).

Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляемых источников информации – книг, ТСО, компьютера и самостоятельного восприятия учеником (процесс самоуправления).

Канал управляющих воздействий включает в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического движения обучающей информации.

Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации).

Повышение эффективности технологического процесса можно получить за счет:

- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;

- эффективного управления и организации познавательной деятельности учащихся;

- использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

- организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Дифференцированное обучение – это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Принцип дифференциации обучения – положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Целевые ориентации:

- обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

- приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

- региональную – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

- внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

- в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);

- межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

- внутриклассную или внутрипредметную (группы в составе класса).

Положительные аспекты:

а) исключаются уравниловка, усреднение детей;

б) у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

в) отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении в классе общего уровня преподавания;

г) появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

д) реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

е) повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

ж) повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

з) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Отрицательные аспекты:

а) деление детей по уровню развития негуманно;

б) высвечивается социально-экономическое неравенство;

в) слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

г) перевод в слабые группы воспринимается как унижение достоинства;

д) несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети;

е) понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, а также эгоистический комплекс;

ж) в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости;

з) понижается уровень мотивации ученья в слабых группах;

и) перекомплектование разрушает классные коллективы.