8. Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.

Педагогическим про­цессом называется развивающееся взаимодействие воспитате­лей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состоя­ния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение един­ства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического про­цесса.

Структура педагогического процесса (В.А. Смирнов и др.):

• целевой — включает цели и задачи, реализуемые в определённых условиях;

• содержательный — определяет всю совокупность формируемых у субъектов педагогического процесса знаний, отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения;

• деятельностный — характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на решение целей и задач педагогического процесса и освоение его содержания;

• результативный — достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса; обеспечивает управление качеством педагогической деятельности;

• ресурсный — отражает социально-экономические, психологические, санитарно-гигиенические и другие условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение.

Структура педагогического процесс универсальна: она присуща как педагогическому процессу в целом, осуществляемому в рамках педагогической системы, так и единичному (локальному) процессу педагогического взаимодействия.

Педагогический процесс организуется с ориентацией на определенные цели образования (социальный заказ общества) и для их реализации. Системообразующим компонентом педагогического процесса выступает цель, которая ему внутренне присуща. Цель содержится в структуре деятельности педагога и учащихся, в содержании и средствах педагогического процесса.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс выполняет следующие взаимосвязанные функции:

1) обучающую — формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний и содержащегося в них опыта ценностных отношений;

2) воспитательную — формирование отношений личности к окружающему миру и себе и соответствующих им качеств, свойств личности;

3) развивающую — развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Целостность, общность, единство — главные характеристики педагогического процесса, подчерки­вающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

1) в единстве и самостоятельности про­цессов, его образующих;

2) в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем;

3) в наличии общего и сохранении специфического.

В чем же специфика процессов, образующих целостный пе­дагогический процесс? Она обнаруживается при выделении до­минирующих функций. Доминирующая функция процесса обуче­ния — обучение, воспитания — воспитание, развития — разви­тие. Но каждый из названных процессов выполняет в целост­ном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуще­ствляет не только воспитательную, но и развивающую, и обра­зовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствую­щего ему воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей на­лагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и мето­ды осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики.

Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении использует­ся преимущественно строго регламентированная классно-уроч­ная форма работы, то в воспитании превалируют более свобод­ные формы различного характера, общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно орга­низованное общение, посильный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интел­лектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательно применяются устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Кон­троль за результатами воспитания менее регламентирован. Ин­формацию педагогам здесь дают наблюдения за ходом деятель­ности и поведения учеников, общественное мнение, объем вы­полнения намеченной программы воспитания и самовоспита­ния, другие прямые и косвенные характеристики.