582
.pdf–использует контрольно-измерительные материалы на основе ИКТ (тестовые программы);
–использует в обучении презентационное программное обеспечение, образовательные цифровые ресурсы;
–использует распространенные технологии коммуникации (умение работать в локальной сети учебного заведения, осуществлять поиск необходимой информации в сети интернет, корпоративной сети ОАО «РЖД») для того, чтобы расширять собственное знание дисциплины и педагогических методов.
На базовом уровне (комплексные навыки и умения) преподаватель:
–использует в преподавании различные пакеты прикладных программ, подходящих для своей предметной области;
–пользуется сетевыми возможностями и соответствующим программным обеспечением для общения и сотрудничества со студентами
иих родителями, коллегами, чтобы содействовать обучению (публикация учебно-методических материалов с использованием сетевых ресурсов, размещение электронных журналов успеваемости и пр.).
Базовый уровень включает в себя освоение передовых отраслевых информационных технологий и автоматизированных систем управления движением поездов, перевозками, путевым хозяйством, устройствами СЦБ, неразрушающего контроля в путевом, вагонном и локомотивном хозяйствах (таких как ЭТРАН, АСУ ЛР и др.).
На профессиональном уровне («неограниченные навыки и умения») преподаватель:
–моделирует практические задачи с применением ключевых понятий ИКТ, что может стать основой для проектной деятельности студентов в рамках учебного процесса, а также их будущей профессиональной деятельности;
–разрабатывает интерактивные материалы с использованием производственных средств ИКТ (мультимедийное звукозаписывающее и технологическое оборудование, средства редактирования, издательские программы, инструменты веб-дизайна), помогающие студентам лучше усвоить основные понятия и использовать их в решении практических задач.
Оценка результативности процесса повышения квалификации может осуществляется по степени индивидуального продвижения педагога, вычисляемая как разность значений начального и достигнутого в процессе обучения уровней развития информационной компетентности.
Показателями эффективности данной системы повышения квалификации могут служить качественные изменения, вносимые преподавателями в учебный процесс по конкретным дисциплинам на каждом уровне. Данные изменения должны отражать применение ИКТ в профессиональной деятельности для решения широкого круга педагогиче-
233
ских задач в целях эффективного управления образовательным процессом и формирования у обучающихся готовности к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Повышение эффективности находит отражение в обеспечении качества подготовки специалистов, способных освоить новые технологии, использовать знание ИКТ при решении сложных профессиональных проблем, постоянно вовлеченных в создание знаний и выгодно их использующих.
Н.О. Ваганова (НТЖТ – филиал СГУПС)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ССУЗОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
Проблема формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей техникумов железнодорожного транспорта сегодня приобрела особое значение в связи со следующими причинами:
–недостаток квалифицированных рабочих кадров на рынке труда и отсюда востребованность выпускников средних профессиональных учебных заведений;
–предъявление высоких требований к выпускникам техникумов в связи с научным и техническим прогрессом в промышленности и развитием высокотехнологичных производств;
–реформирование среднего профессионального образования в связи с подписанием Болонского соглашения и интеграцией в мировое сообщество.
Особая роль в становлении специалиста принадлежит преподавателям специальных дисциплин, которые реализуют содержание, цели и задачи профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы и формируют профессиональные компетенции у будущих железнодорожников. Следовательно, наличие требуемых профес- сионально-педагогических компетенций преподавателей гарантирует, с одной стороны, удовлетворенность потребителя в лице студента полученными образовательными услугами, а с другой стороны, обеспечивает качественное выполнение социального заказа. Перечень компетенций, которые необходимо сформировать у преподавателей ССУЗов включает:
1. В области преподаваемых дисциплин
–готовность к реализации требований практической подготовки;
–готовность к реализации требований современной научнотеоретических основ преподаваемой дисциплины;
–готовность к диагностике затруднений студентов, промежуточному и итоговому мониторингу качества образования.
234
2. В области методической работы
–готовность к созданию учебно-методического сопровождения преподаваемой дисциплины;
–готовность к овладению современными педагогическими технологиями, в том числе информационными, и их использованию.
3. В области связи с производством
–готовность поддерживать в актуальном состоянии теоретические
ипрактические знания по преподаваемой дисциплине;
–готовность в образовательном процессе ориентироваться на требования работодателя.
4. В области воспитания работника железнодорожного транспорта
–готовность сформировать мотивацию к получению профессии железнодорожника;
–готовность сформировать у студентов качества, необходимые железнодорожнику: корпоративную культуру, ответственность, добросовестность, исполнительскую дисциплину.
Для формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей ссузов важно определить педагогические условия где, под педагогическими условиями понимаем наличие системных компонентов образовательной среды учебного заведения, включающие:
Установочный – определяет цели обучения и воспитания будущих специалистов железнодорожного транспорта.
Диагностический – фиксирует проблемные аспекты деятельности преподавателей, выявляет условия повышения эффективности обучения.
Организационно-обучающий – планирует организацию и проведение целевых видов деятельности для формирования профессиональнопедагогических компетенций преподавателей.
Информационный – обеспечивает свободный доступ к учебно-мето- дическим материалам, нормативной документации.
Психологический – развивает мотивационную базу формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей.
Содержательно-деятельностный – реализует применение професси- онально-педагогических компетенций в различных видах образовательной деятельности.
Педагогические условия могут изменять свою структуру, содержание, виды и формы в зависимости:
–содержания образования;
–профиля учебного заведения;
–уровня профессионально-педагогической компетентности педагогического коллектива;
–требований работодателя.
235
В связи с тем, что техникумы железнодорожного транспорта являются филиалами в составе университетских комплексов, можно определить в качестве дополнительных педагогических условий следующие:
1.Стажировки преподавателей техникума на кафедрах университета;
2.Участие в научно-исследовательской работе преподавателей;
3.Освоение современных педагогических технологий.
С.В. Плюхина (Игримский профессиональный колледж, ХМАО – Югра)
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
В УСЛОВИЯХ МОЛОДЁЖНОГО ПОЛИТКЛУБА
Процессы становления новой государственности в России, активизация нормотворческой деятельности различных ветвей власти, создание институтов гражданского общества, реформирование правоохранительных органов и борьба с преступностью, необходимость создания эффективно действующей рыночной экономики и массовое развитие предпринимательства требуют от граждан не только гораздо больших знаний в области права, но и умения применять правовые знания для разрешения проблем, готовности делать выбор и принимать ответственные решения, социальной активности, опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми и властными структурами.
Учебные заведения системы СПО всемерно учитывают требования быстро меняющейся социально-образовательной ситуации, находясь в постоянном поиске путей повышения эффективности образования за счет формирования профессиональной компетентности специалиста.
Вместе с тем, анализ существующей практики организации обучения студентов в ссузах свидетельствует о том, что вопросам личностнопрофессионального развития студентов, формированию у них надпрофессиональных (ключевых) компетенций уделяется значительно меньше внимания.
По мнению ряда российских исследователей, суть компетентностного подхода можно сформулировать в следующих тезисах.
–Смысл образования заключается в развитии у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
–Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
236
– Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных проблем [1, 3].
Социально-правовая компетентность специалиста определяется, как способность решать социальные задачи на основе актуализации соци- ально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий.
По мнению Э.Ф. Зеера, выделяющего социально-правовую компетентность в качестве одного из основных компонентов профессиональной компетентности: «социально-правовая компетентность — знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения» [2].
Процесс формирования социальной, правовой и политической компетентностей обучающихся происходит в результате системной педагогической деятельности, которая, в целом, называется «гражданское образование» и реализуется через учебно-воспитательный процесс, а также через внеучебную деятельность.
Педагогический словарь определяет гражданственность как «интегративное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным» и выделяет в качестве основных элементов гражданственности нравственную и правовую культуру, внутреннюю свободу личности, дисциплинированность, уважение и доверие к другим гражданам и к государственной власти, способность выполнять свои обязанности и т.д. [4].
Практика показывает, что, несмотря на декларирование в нормативных документах об образовании лозунгов о важности и первоочерёдности формирования у молодёжи демократических ценностей, мотивации к проявлению социальной и политической активности, до сегодняшнего дня в нашем государстве отсутствует эффективная системная деятельность по формированию гражданственности обучающихся [5].
Проявления социального инфантилизма, политической индифферентности и правового нигилизма, характерные для всей молодежи в нашей стране, актуальны и для студентов Игримского профессионального колледжа. Более того, в условиях северного посёлка, расположенного вдали от крупных городов, эти проблемы проявляются более выпукло.
Результаты ежегодных исследований, которые проводятся в колледже, показывают, что большинство студентов 1 курса (до 80 %) не проявляют интереса к политическим и социально-экономическим событиям в стране и в мире, объясняя своё равнодушие тем, что «в этих сферах
237
разобраться невозможно, а если и разберёшься, то ничего от этого не изменится».
Более 60 % студентов-первокурсников не проявляют позитивной социальной активности и инициативы. Оправдывая свою социальную пассивность, молодые люди заявляют, что они более ориентированы на достижение личного успеха, чем на решение общественных проблем, но на деле и для достижения личного успеха многие не делают ничего. Более половины опрошенных студентов признаются в отсутствии силы воли для борьбы с вредными привычками и неспособности управлять своей собственной жизнью.
О низком уровне правовой грамотности и правосознания студентов колледжа свидетельствуют следующие факты: от 10 до 15 % студентов ежегодно привлекаются к ответственности за совершение административных правонарушений, (большинство из них – студенты первых курсов), при этом имеются случаи неправомерного составления протоколов, но студенты не могут отстаивать свои права по причине недостаточности правовых знаний и неспособности применять имеющиеся знания в реальных ситуациях [6, 7].
Констатация вышеперечисленных негативных проявлений побудила коллектив колледжа выделить проблемы аполитичности, социального инфантилизма, низкой правовой культуры студентов колледжа как наиболее важные и сформулировать цель одного из направлений воспитательной работы в колледже: формирование социально-правовой компетентности студентов колледжа.
С 2003 года на базе Игримского профессионального колледжа стал реализовываться проект «Молодёжный политклуб «Авангард». Авторы и участники проекта – студенты и преподаватели колледжа.
Объединение было названо политклубом потому, что сферой интересов участников клуба, по большому счету, является политика, (в том числе правовое регулирование в разных сферах). При этом политика воспринимается не как борьба за власть, а как деятельность по выдвижению и достижению целей, принятию решений, оказанию влияния. Ведь в самом широком смысле политика – это искусство жить в обществе, руководить им, управлять людьми и собой.
Идея авторов проекта заключалась в том, чтобы: объединить молодых людей, интересующихся политическими событиями и правовой информацией; предоставить им возможность свободно обмениваться подобного рода информацией на регулярных встречах; по мере приобретения необходимых знаний, коммуникативных и иных необходимых навыков способствовать их участию в управленческой, правотворческой деятельности, избирательном процессе, создании и реализации социаль-
238
ных проектов; желаемым результатом проекта является формирование группы лидеров, способных транслировать свои знания и жизненные убеждения в отношении других людей, а также организовывать окружающих людей на социально-полезную деятельность через реализацию собственных социальных проектов.
При этом были сформулированы принципы, на которых должна быть основана вся деятельность политклуба: принцип добровольности, идеологическая свобода (в рамках законности), принцип открытости, принцип коллегиальности в решении всех вопросов, сотрудничество преподавателей и студентов.
На первом этапе своего существования основной формой деятельности молодёжного политклуба были еженедельные встречи небольшой группы студентов и преподавателей, где каждый участник должен был не только сделать сообщение о том или ином политическом событии, но и высказать свою точку зрения о причинах и последствиях этого события.
По мере усвоения необходимых знаний, у студентов появилось понимание и интерес к постоянному пополнению подобного рода знаний, а также потребность к её анализу. При этом мотивирующими факторами являлось успешное участие данных студентов в конкурсах разного уровня, поездки на молодёжные фестивали, слёты, форумы, появление сообщений о политклубе в средствах массовой информации.
Постепенно участники политклуба накапливали знания и уверенность в себе, что позволило им включиться в реальные дела: организацию мероприятий гражданско-правовой тематики в колледже с привлечением большого количества менее активных студентов, выполнение поручений органов местного самоуправления по работе с населением, создание и реализацию общественно полезных, социально-значимых проектов, созданных данными студентами т.д.
Таким образом, процесс формирования социально-правовой компетентности студентов колледжа в условиях молодёжного политклуба последовательно представлен всеми необходимыми компонентами: мотивационным, когнитивным, деятельностно-рефлексивным.
По мере того, как увеличивалось количество участников политклуба, разнообразнее становилась его деятельность. На сегодняшний день деятельность политклуба включает следующие направления:
– самообразование участников политклуба (поиск информации в СМИ, обсуждение политических событий на заседаниях политклуба, ознакомление с новыми нормативно-правовыми актами, встречи с интересными людьми);
239
–просветительская работа в группах колледжа, школах (тематические сообщения, организация регулярных политинформаций, проведение акций и конкурсов);
–законотворческая деятельность (участие в создании локальных актов колледжа, участие в ежегодном конкурсе законотворческих инициатив, активное участие в работе Студсовета колледжа);
–работа с населением (участие в социологических исследованиях по заданию органов местного самоуправления, агитационные мероприятия в период предвыборных кампаний, рекламная деятельность);
–функционирование дискуссионного клуба «Оловянная ложка» (обучение актива клуба, консультирование участников дискуссий, организация и проведение публичных дискуссий);
–«Школа лидера» (обучение на лидерских курсах и семинарах, встречи с успешными людьми – лидерами в разных сферах деятельности, взаимодействие с органами государственной власти и местного самоуправления);
–научно-исследовательская деятельность (конкурсные работы по гражданско-правовой тематике, создание и реализация социальных проектов);
–управленческая деятельность (управление проектом политклуба, разработка и проведение мероприятий в рамках колледжа и поселка, участие в конференциях, семинарах по вопросам молодёжной политики
идеятельности общественных объединений.
В результате проведенной работы:
–у студентов колледжа появляется потребность интересоваться политикой и свободно обсуждать проблемы нравственности, политики, общественной жизни с позиции собственных ценностей, принципов, убеждений, развивается способность к критическому восприятию действительности, формируются навыки публичной речи;
–студенты приобретают не только необходимые знания, умения и навыки коммуникации, но и опыт отстаивания своих прав и интересов;
–повышается правовая, социально-политическая культура и гражданская активность студентов и преподавателей колледжа.
Литература
1.Филатова М., Волкова Л. Социальные компетенции и современное образование // Высшее образование в России. 2007. № 11.
2.Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург, Деловая книга, 2003.
3.Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. № 8. С. 20–26.
240
4.Словарь по педагогике, авторы Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров,
2005.
5.Башев В.В. Компетентностный подход в гражданском образовании: технологии, работающие на цели гражданского образования // Гражданское образование в Российской школе / Сост. Тюляева Т.И. Астрель, 2003.
6.Программа молодёжного политклуба «Авангард». Автор программы Плюхина С.В., Игримский профессиональный колледж, 2008.
7.Программа дискуссионного клуба «Оловянная ложка». Автор программы Плюхина С.В., Игримский профессиональный колледж, 2007.
Е.Ю. Бутина (СГУПС)
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА СГУПС: ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Важнейшим результатом радикальных преобразований в России стало формирование рынка образовательных услуг с активными процессами расширения спроса, широким спектром предложений, многообразием участников рынка. В настоящее время в условиях конкуренции руководство учебного заведения реализует ряд задач по разработке стратегий продвижения вузов, их позиционированию различным целевым аудиториям. Это предполагает: привлечение внимания потенциальных потребителей, завоевание их интереса, удержание благоприятного имиджа во времени. Особенно актуальным это становится на фоне так называемой «демографической ямы». Обозначенная проблема осложняется тем, что демографические процессы совпали с организационными и структурными изменениями самой системы высшего профессионального образования (переход на двухуровневую систему подготовки, административная реформа), а также с новыми условиями поступления в вузы. Данные обстоятельства стали определяющими для появления в сфере образования отделов по связям с общественностью. Ключевые задачи которых – позиционирование вуза на рынке образовательных услуг, формирование положительного имиджа университета и управление общественным мнением.
Для этого используются современные технологии менеджмента, маркетинга, рекламы, PR, средств масс-медиа, web-технологий, документальной информации.
Теоретические и практические аспекты позиционирования товаров и услуг и их специфика в сфере образования освещены в работах Ф. Котлера, Д. Траута, И.Л. Векентьева, Л.П. Ворониной, В.М. Герасимовой, Н.П. Пищулина, С.Н. Пищулина, О.В. Рыбаковой, В.П. Щетинина и др.
241
Основные направления позиционирования образовательных услуг службы по связям с общественностью включают в себя:
•формирование позитивного общественного мнения об образовательном учреждении;
•создание информационного пространства для установления и поддержания связей со СМИ;
•управление конкурентной информацией;
•формирование корпоративного имиджа;
•проведение и подготовку рекламных акций;
•осуществление исследований по изучению динамики общественного мнения;
•позиционирование в Интернете;
•информационную реализацию социально значимых образовательных проектов.
Проблемы формирования позитивного образа учебного заведения, в частности, Сибирского государственного университета путей сообщения (СГУПС), изучаются автором с 2007 года по н.в. В рамках исследования были реализованы следующие задачи:
1) выявлены положительные и отрицательные стереотипы целевых аудиторий относительно СГУПСа;
2) выделены сильные и слабые стороны коммуникационной политики университета относительно конкурентов;
3) оценена эффективность используемых коммуникационных каналов и средств;
4) осуществлено оперативное корректирующее информационное воздействие по поддержанию или изменению мнения у конкретных целевых аудиторий.
В качестве методов исследования использованы: фокус-группы, SWOT-анализ. Так же использован личный опыт работы автора в отделе по связям с общественностью. Исследование осуществлялось на базе СГУПСа. В исследовании приняли участие студенты 1–4 курсов факультетов вуза, выборочная совокупность составила 227 человек.
По результатам исследований О.И.Кашник, А.В. Кармышевой и автора выявлены следующие устойчивые позиции университета в сознании целевой аудитории за последние 5 лет.
К положительным стереотипам относятся:
– СГУПС – престижный железнодорожный вуз, имеющий хорошую репутацию и позитивный имидж;
– вуз, осуществляющий подготовку востребованных и высококвалифицированных специалистов на рынке труда;
– обладает высоким научным потенциалом и мощной учебнолабораторной базой;
242