582
.pdf–обладает одной из лучшей спортивной базой;
–вуз обеспечивает трудоустройство выпускников и работу студен-
там;
–старейшее учебное заведение с богатыми традициями. В качестве отрицательных позиций вуза были названы:
–высокие цены на оказание образовательных услуг (СГУПС – один из самых дорогих вузов Сибири);
–малое количество бюджетных мест;
–железнодорожная специализация как фактор ограничения выбора на рынке труда.
Анализ опыта отдела по связям с общественностью показал, что в системе работы по позиционированию СГУПСа и созданию позитивного образа используется комплекс средств: визуальные (корпоративный знак, сопутствующие товары – календари, буклеты, значки и т.д.), аудиальные (гимн, опрос, обратная связь и т.д.), социальноэкономические (стипендии, гранты, благодарности, премии и т.д.), корпоративные (Устав, лицензионная марка, история и т.д.) и коммуникационные (взаимодействие со СМИ) PR-средства. А также аудиальные (радио, телевидение, спот) и визуальные (афиши, телевидение, дайджест, видеофильмы) средства рекламы.
Выстроена система работы со СМИ (центральными, отраслевыми, региональными, местными), работа в Интернет и Интранет коммуникациях.
Это все позволяет сформировать в сознании потребителей сильный, позитивный образ учебного заведения, добиться ощущения особой ценности образовательных услуг, выявить конкретные свойства и нечто виртуальное, формирующее привлекательность организации.
Вместе с тем, активные инновационные процессы в системе массовых коммуникаций предполагают внедрить в деятельность вуза новые формы работы с целевыми аудиториями.
Н.П. Канина (СГУПС)
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА
Одной из актуальных проблем современного высшего профессионального образования является подготовка выпускников к многофункциональной профессиональной деятельности. В сложившихся экономических условиях на российском рынке труда возрастает потребность в квалифицированных и высококвалифицированных специалистах. Высшее профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности и повышение квалификации, но и создает условия для
243
поэтапного, планомерного движения личности в образовательном пространстве, обеспечивая реальную возможность ее профессиональной и творческой самореализации.
Всвязи с переходом на двухуровневую систему образования квалификационный уровень будущих выпускников приобретает иной характер. Он уже представляет собой не суммарный перечень нормативных знаний, умений, навыков и свойств личности, а описание интегрального личностного образования, заданного через системообразующие, стержневые качества. Предполагается, что развитие и формирование профессиональных компетенций у будущих профессионалов будет осуществляться в процессе профессионального обучения, где должны быть созданы все необходимые для этого организационно-педагоги- ческие условия [1].
Всоответствии с исследованиями В.И. Байденко, И.Г. Галяминой, И.А. Зимней, Ю.Г. Татуры и др. выпускник с высшим образованием должен обладать определенным набором компетенций, характеризующих его как человека и специалиста. Обучение в вузе должно заложить не только профессиональные (специальные) знания, умения и навыки, но и сформировать такие качества личности, как активность, ответственность, настойчивость, самоконтроль, динамичность, интеллектуальную развитость, культурность, интеллигентность, образованность. При этом магистр по окончании обучения расширит число компетенций, полученных бакалавром.
Всвязи с тем, что однозначности в определении понятий «компетенция» и «компетентность» среди исследователей не достигнуто, в нашей работе мы, соглашаясь с рядом авторов В.А. Болотов, В.В.Сериков, А.В. Хуторской, употребляем эти термины как понятия, связанные друг с другом и отражающие всю полноту профессиональных требований для выпускников.
Компетенции/компетентности интерпретируются как единый согласованный язык для описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования. Язык компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования. Компетентность может включать в себя набор компетенций, которые обнаруживаются в различных сферах деятельности [2]. При такой интерпретации компетентность включает в себя разного рода компетентности и (или) компетенции.
Вопрос, связанный с формированием профессиональной компетентности выпускника, является крайне актуальным. Профессиональная компетентность предусматривает, прежде всего, становление профессионала, при котором необходимо больше внимания уделять развитию способностей, творчества и понимания, формированию профессиональ-
244
ных умений, навыков и опыта. Для каждого профессионального образования должен быть определен свой перечень ключевых компетенций и приоритетными окажутся те, которые в структуре и содержании смогут выражать основные их различия.
Затем на основании этого перечня появляются возможности смоделировать учебный план подготовки бакалавров, магистров, который обеспечит эти компетенции.
На сегодняшний день практикой востребованы результаты профессионального образования не в виде того, что знает выпускник вуза, а в форме его практической готовности (или способности) к деятельности в типовых и нестандартных ситуациях профессиональной жизни. Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования, – т.е. о «профессиональной компетентности» и таких ее составляющих, как специальные профессиональные и ключевые (базовые) компетенции. Отметим, что профессиональные компетенции необходимы для решения в будущем профессиональных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности выпускника, построения учебных планов и программ высшего образования.
Профессиональные умения и навыки представляют собой целостную взаимосвязь, проявляющуюся в профессиональных компетенциях, а в дальнейшем, уже в новом качестве как компетентность.
Ряд авторов И.Б. Бичева, Е.П. Белозерцев, В.А. Веденников, А.Д. Гонеев, Э.Ф. Зеер, А.Г. Пашков и др. отмечают, что профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая определенный уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей в профессиональной деятельности, и способности (т.е. умения и возможности) производить необходимые для этого действия.
С точки зрения А.К. Марковой профессиональная компетентность представляет собой психическое состояние человека, которое позволяет ему действовать самостоятельно и ответственно, при этом человек обладает способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.
Рассматривая профессиональную компетентность специалиста, А.К. Маркова различает следующие ее виды:
–«специальная – владение собственно профессиональной деятельностью;
–социальная – владение совместной групповой (кооперативной) профессиональной деятельностью;
–личностная – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития;
245
–индивидуальная – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии…» [3, с. 252–260].
В нашем понимании ключевые профессиональные компетентности – это способность работника решать задачи, которые возникают перед ним
впроцессе профессиональной карьеры, причем они не зависят от профессии или специальности, т.е. инвариантны по отношению к ним. Профессиональные компетенции отражаются в Государственных образовательных стандартах и квалификационных требованиях. Они имеют свою специфику, объединяют знания и навыки, требуемые для реализации профессиональной деятельности и должностных обязанностей.
Актуальность профессиональных ключевых компетенций обусловлена функциями, которые они выполняют в жизнедеятельности каждого человека:
–во-первых, формирование у человека способности обучаться и самообучаться;
–во-вторых, обеспечение выпускникам, будущим работникам, большей гибкости во взаимоотношениях с работодателями;
–в-третьих, закрепление репрезентативности, а, следовательно, нарастающей успешности (устойчивости) в конкурентной среде обитания;
–в четвертых, компетентность бакалавра должна простираться на выбранную область гуманитарных знаний, магистра – на широкую область профессиональной деятельности и руководство профессиональными и междисциплинарными коллективами.
Эти основные функции профессиональных компетенций закрепляют за ними статус основы образовательного процесса на всех его уровнях.
В качестве положительного момента, хотелось бы подчеркнуть, что интеграция всех компетенций может обеспечить современному выпускнику профессионального учебного заведения конкурентоспособность на рынке труда.
Новые образовательные стандарты в России разрабатываются с использованием компетентностного подхода, в основе которого – компетенции как обобщенные характеристики, определяющие готовность специалиста использовать весь свой потенциал (знания, умения, опыт и личностные качества) для успешной деятельности в определенной профессиональной области.
Использование компетентностного подхода для описания результатов образовательного процесса, как в европейских государствах, так и в России, безусловно, положительно скажется на возможности нострификации дипломов и степеней, выдаваемых отечественными и зарубежными вузами. Можно с большим основанием предположить, что это будет способствовать созданию единого рынка трудовых ресурсов на Евро-
246
азиатском континенте, расширит возможности трудоустройства молодых специалистов – выпускников российских (и зарубежных) вузов.
Все сказанное выше, свидетельствует в пользу общего вывода. Профессиональное образование на современном этапе должно строиться таким образом, чтобы подготовить выпускника к дальнейшим неоднократным изменениям, связанным с постоянным обновлением содержания и способов организации его деятельности. К подобным новым жизненным и профессиональным обстоятельствам гораздо легче сможет адаптироваться человек, творчески ориентированный в профессии, с богатым творческим потенциалом. Именно поэтому современная образовательная ситуация подразумевает в высшем учебном заведении обновление традиционных форм, а также переход к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым формам и методам организации дидактического процесса.
А.Л. Галин (СГУПС)
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ
Учёт ситуации и соблюдение правил движения
Уравновешенное поведение водителя автомобиля можно обозначить так (рис. 1).
Правила дорожного движения соблюдаются
с учётом ситуации
Внимание |
|
Внимание |
ситуации |
|
правилам |
движения |
|
движения |
|
|
|
Рис. 1. Триединое отношение водителя
Правила движения следует знать и соблюдать, но их много и их следует соотносить с ситуацией, складывающейся на дороге. Если у встречного водителя отказало рулевое управление и он, на склоне, отчаянно размахивая рукой, мчится не по своей стороне, соблюдать правила движения не имеет смысла, это становится и рискованным, и опасным. Лучше – действовать с учётом ситуации.
Небольшие отклонения от уравновешенного поведения можно представить в виде увлечения линией поведения, обозначенной на рис. 1 внизу слева и справа.
247
Некоторые водители слишком полагаются на свою наблюдательность, умение ориентироваться в ситуации, могут от соблюдения правил отвлекаться. Другие – строго соблюдают правила движения, мало учитывая ситуацию, и делают это с некоторой прямолинейностью.
Более выраженные отклонения можно представить так.
Молодой человек садится за руль, несётся с большой скоростью, мимо него мелькают другие машины, которые он обгоняет, он входит в состояние эйфории, у него ослабевает самоконтроль, теряется взгляд на происходящее со стороны.
До поры до времени, за счёт наблюдательности, быстрой координации действий, ему удаётся «выкручиваться» из сложных ситуаций, но рано или поздно подобное поведение приводит к аварии (рис. 2).
Внимание
наблюдающемуся отвлекает от правил
Внимание |
|
Правила могут |
поглощено |
|
|
|
забываться или |
|
отслеживанием |
|
|
|
игнорироваться |
|
ситуации |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 2. «Левое» искажение отношения
Противоположное поведение выражается в следующей позиции: «Я
еду по правилам, должен соблюдать правила, это всегда главное».
Во время гололёда встречную машину заносит влево, и, вместо того чтобы, подчинившись ситуации, водитель нарушил правила, поступил сообразно сложной, нестандартной ситуации, он ведёт себя по правилам, в результате возникает столкновение (рис. 3).
Сосредоточение на правилах упрощает восприятие ситуации
Некоторые |
|
Правила |
стороны |
|
одинаково |
ситуации |
|
соблюдаются |
не восприни- |
|
всегда и во всех |
маются |
|
ситуациях |
|
|
|
Рис. 3. «Правое» искажение отношения
248
Отношение к управлению системой в стиле и одной и другой крайности повышает аварийность. «Влево» или «вправо» тянут человека его психофизиологические особенности, уменьшить их влияние – не всегда просто.
Развиваемый подход легко спроецировать и на поведение машиниста электровоза, капитана корабля, лётчика.
Действия в условиях риска
Умение рисковать, в общем, можно изобразить так (рис. 4).
Смелые действия с учётом обхода препятствий и опасностей
Представляются |
|
Анализируются |
возможные |
|
|
|
препятствия, |
|
достижения |
|
|
|
опасности, |
|
в имеющихся |
|
|
|
угрозы действиям |
|
условиях |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 4. Опасные стороны ситуации и смелые действия
Последовательность действий человека, умеющего рисковать, подробнее можно представить так.
•Человек определяет главное в том, к чему стремится (III).
•Просматривает возражения, опасения, которые могут быть связаны с действиями, направленными на достижение желаемого (II).
•Представляет смелые действия с обходом препятствий и опасностей (I).
•Составляя планы, преодолевает противоречия желаемого и препятствий действиям. Если другого выхода нет, планы действий, с учетом возражений, частично корректируются, при этом главное в целях сохраняется (III).
•Отодвигает игру воображения, а также соображения об опасностях
всторону, действует смело, уверенно, спокойно (III).
•Если в складывающейся ситуации возникают новые препятствия и опасности, или возможности смелых действий, планы действий корректируются.
В этой связи вспоминаются переходы альпинистов в горах, но современная жизнь так устроена, что человек сталкивается с рискованными ситуациями каждый день: от поездки на автомобиле до перехода через улицу и бытовой ситуации. Развитие бизнеса и производства также иногда связано с риском.
249
После любой рискованной ситуации человеку следует успокоиться, отдохнуть от напряжения прежде, чем рисковать ещё.
Отклонения от гармонии можно представить по увлечению отношением, обозначенным слева внизу, при этом опасности учитываются не достаточно, или – по увлечению отношением, обозначенным внизу справа, при этом размышления об опасностях и препятствиях мешают действиям.
В более выраженной степени то же проявляется так (рис. 5).
Действия
соприкасаются с опасностями или подвержены их влиянию
Внимание |
|
Опасности |
сосредоточено |
|
|
|
и препятствия |
|
на возможных |
|
|
|
учитываются |
|
достижениях |
|
|
|
мало или не |
|
в данной |
|
|
|
учитываются |
|
ситуации |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 5. «Левое» искажение отношения
«Кто не рискует, тот не пьёт шампанское!» – говорит рыбак и в
начале зимы по льду, который прогибается и трещит, идёт через залив шириной километров пять...
Ежегодно рыбаки тонут, даже вместе с машинами, выезжая на лёд.
Во время ремонта автомобиля, рабочий поднимает его тельфером и, к всеобщему изумлению, мгновенно «подныривает» под автомобиль, осматривая его снизу.
Он наслаждается производимым впечатлением и не скрывает этого: он знает тельфер досконально и ему так действовать можно!
Он показывает этот «фокус» многим и из года в год.
1980… 1995… Здорово! Ему всё можно?!
Казалось, своим примером он отвергает все закономерности и казалось очень долго!
2004: где он?
– Да тельфер сорвался….
Трагический случай? Или то, что должно было произойти? Бравируя подобными действиями, иногда используют слово «по-
фигизм»: опасности, без вникания в их суть, просто игнорируются… В противоположном отклонении оказывается человек, анализиру-
ющий опасности, он остаётся порабощённым опасностями, застревает на внимании к ним и подняться до соединения противоположностей не
250
может. И, либо действует в состоянии тревоги, повышенного нервного напряжения, либо от действий отказывается (рис. 6).
Действия в состоянии напряжения или они заблокированы
Образы достижений |
|
Внимание |
оттеснены, |
|
|
|
поглощено |
|
мелькают образы, |
|
|
|
размышлениями |
|
связанные с |
|
|
|
об опасностях и |
|
представлением |
|
|
|
о препятствиях |
|
опасностей |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 6. Правое искажение отношение
В этой связи вспоминается «Премудрый пискарь» М. Е. СалтыковаЩедрина (1984, с. 301–306), который в страхах и опасениях провёл всю жизнь.
«Человек в футляре» А.П. Чехова (1975, с. 495–507) ведёт себя подобным образом. «Как бы чего не вышло…», «как бы что-нибудь не случилось…», «надо вести себя очень, очень осторожно»... Под его влиянием и многие в городе стали бояться всего…
В современном варианте: не поеду на машине. Не пойду в горы. Не пойду в лес. Не пойду на улицу…
Одностороннее внимание опасностям не только ограничивает действия, обедняет жизнь человека, но и, как известно, может вредить здоровью, едва ли не «убивать».
Всё хорошо в меру. Соединение противоположностей эту меру и создаёт.
Уравновешенные личностные отношения можно сравнить с трассой, по которой человек может двигаться лучше всего, совершенствуя свои действия, внешние и внутренние.
Отклонения от оптимальных личностных отношений можно сравнить с обочинами, знания о них – с ограждениями.
Кому-то небольшого ограждения достаточно, чтобы двигаться по трассе, ограждения для него – дополнительные ориентиры и их достаточно.
Кто-то будет биться в ограждения и отлетать от них.
Кому-то ограждения – нипочём, перелетит через них, что будет дальше – зависит от ловкости, от умения справляться с ситуацией в состоянии стресса, от способности возвратиться к разумным действиям или от влияний других людей, или – от стечения обстоятельств.
Отмеченные крайности в поведении вполне соотносятся с отклонениями во многих других отношениях личности: «просто человек» и роль
251
(Галин А.Л., 2009), восприятие ситуаций и распределение действий во времени, отдых и работа, действия по ситуации и следование обещаниям и др. (Галин А.Л., 2010). Отклонения от лучших вариантов поведения связаны с часто встречающимися дисгармониями психологического развития.
Вопросы отбора персонала, обучения, повышения безопасности движения оказываются связанными с фундаментальными разработками психологии отношений личности.
Литература
1.Галин А.Л. О психологии синтеза знаний // Вестн. Новосиб. гос. ун-та, Серия: Педагогика. 2009. Т. 10. Вып. 2. С. 51–60.
2.Галин А.Л. Отношения личности и их трансформации в онтогенезе // Вестн. Новосиб. гос. ун-та, Серия: Педагогика. 2010. Т. 11. Вып. 1. С. 56–72.
3.Салтыков-Щедрин М.Е. Господа Головлевы: Сказки. М.: Худож. лит., 1984. 367 с.
4.Чехов А.П. Избранное. Предисл. М.П. Громова. М.: Худож. лит., 1975.
608 с.
М.Н. Шматков (СГУПС)
ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
Реалии информационного общества находят сегодня отклик во всех сферах человеческой деятельности. Не является исключением в этом отношении и сфера образования, в рамках которой активно развиваются процессы информатизации. Последнюю принято понимать не только как рост количественных показателей применения информаци- онно-коммуникационных технологий, но главным образом как повышение информационной насыщенности образовательного процесса и практики, что и вызывает необходимость применения соответствующих электронных средств обработки информации как в учебном процессе, так и в профессиональной деятельности.
Информатизация в сфере правового образования России имеет существенную специфику. Одна из особенностей заключается в том, что система законодательства нашей страны, следуя тенденциям построения правового государства и гражданского общества, в последний период характеризуется значительным динамизмом. Современное законодательство только развивается, оно еще не стало стабильным и до конца удовлетворяющим потребности общества. Данное обстоятельство, по нашему мнению, явилось одной из объективных причин неудовлетворенности практики уровнем правовой подготовки выпускников юриди-
252