589
.pdf17.05.1999. № 8.
4.Болдин К. Автопортреты. Стоп-кадр // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2005. № 11.
5.Модель специалиста «экономиста-менеджера» /
http://www.smim.ru/fakult/eko_mened.doc
6. Комарова Л.К. Социокультурное развитие личности будущих специалистов туриндустрии // Материалы II межд. на- уч.-практ. конф. «Социокультурные проблемы современной молодежи». Ч. II. Новосибирск, НГПУ, 2007. С. 242–246.
103
Н.П. Комлева (СГУПС)
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РЕСУРС
Мировая экономика вступила в инновационную стадию развития. Ее отличительными особенностями являются: высокая наукоемкость производства, непрерывный инновационный процесс, требующий нового уровня профессионализма человеческого ресурса. Теоретическое обоснование эти процессы получили в концепции развития «человеческого капитала». Основные ее положения:
–ориентация на высококвалифицированную и инициативную рабочую силу;
–непрерывность процесса обогащения знаний и роста квалификации;
–демократизация систем экономической власти;
–партнерские отношения между участниками производства.
Человек, его научно-образовательный потенциал становятся решающим фактором социального и экономического прогресса.
Под «человеческим капиталом» обычно понимается имеющийся у человека запас здоровья, знаний, навыков, способностей, которые содействуют росту производительности его труда и влияют на рост доходов. В этом случае затраты расцениваются как инвестиции в «человеческий капитал». К таким инвестициям относятся расходы на образование, профессиональную подготовку, поддержание здоровья.
«Человеческий капитал» явился фактором:
–экономического роста;
–распределения доходов;
–взаимосвязи инвестиций в человека с уровнем производительности труда и доходов;
–экономической роли образования.
Люди принимают решение об инвестициях в свое образование, здоровье, профессиональную подготовку на основе сопоставления экономических издержек и выгод. Выгоды представляются в виде ожидаемых в будущем более высоких доходов, получения престижной работы, повышения социального статуса.
Образование повышает уровень, качество жизни. Образованные люди открывают новые технологии, больше производят и в связи с этим получают большую заработную плату. Человеческое знание выступает основным ресурсом экономического роста.
Стабильный экономический рост – залог устойчивого эволюционного развития общества. Условия такого развития определил Питирим Сорокин. Он установил, что устойчивость общественной системы зависит от двух параметров: уровня жизни большинства населения и степени дифференциации доходов. Чем ниже уровень жизни и чем больше различия между богатыми и бедными, тем популярнее призывы к свержению власти и переделу собственности с соответствующими практическими действиями. История подтверждает эти положения многочисленными примерами.
Постоянный экономический рост и более высокий уровень жизни возможны при условии, когда граждане страны хорошо образованы. Тогда при ограниченном количестве трудовых и материальных ресурсов, изобретая эффективные технологии, общество будет производить гораздо больше товаров и услуг. Это единственный способ получить постоянный рост благосостояния.
Партнерские отношения между участниками производства могут быть достигнуты на основе справедливой дифференциации доходов. Только она (справедливая дифференциация доходов) является стимулом повышения квалификации, будет способствовать укреплению единства общества, развитию коллективизма в осуществлении любых проектов.
Социальная устойчивость, отсутствие конфликтов и противоречий в обществе предполагают главный принцип социально-экономической политики – недопущение необоснованной дифференциации доходов.
Н.А. Чернякова (САФБД)
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В СИБИРСКОЙ АКАДЕМИИ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА
Ни у кого, кто приобщен к системе высшего образования, не вызывает сомнения тот постулат, что студенты вузов должны участвовать в научно-исследовательской работе на всех курсах обучения. Мало того, многие сходятся на том, что научно-исследовательская работа студентов в условиях быстро меняющейся чаще всего в сторону усложнения реальности является одним из необходимых в современных условиях элементов обучения, применяемых в вузе. Благодаря этому происходит не только углубленное изучение учебного и практического материала, но и формирование навыков творческого профессионального мышления путём овладения научными методами познания и исследования, что позволит молодому специалисту после окончания вуза максимально быстро адаптировать полученные знания и умения к изменяющимся требованиям формирующейся рыночной экономики.
Но произошедшие в России кардинальные изменения, повлекшие за собой кризисные явления в системах довузовского среднего и высшего профессионального образования, привели к снижению уровня научной
104
подготовки части абитуриентов, а переход многих вузов на коммерческую основу предоставления образовательных услуг привёл также к значительному снижению мотивации к обучению будущих студентов.
В связи с этим возникшим противоречием, на наш взгляд, организация научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в коммерческом вузе имеет ряд особенностей, некоторые из которых мы попытаемся рассмотреть.
Основная задача, которая ставится во главу угла в академии при организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов – заинтересовать наиболее активную и успевающую в учёбе часть студентов. На наш взгляд, наиболее удачной формой достижения этой задачи является создание научных кружков на младших курсах. Уже несколько лет профессор кафедры «Экономика» В.А. Семенихина ведет в академии научный кружок студентов-первокурсников, изучающих дисциплину «Экономическая теория». Организуя работу студентов в научном кружке, педагог уже в начале обучения в вузе имеет возможность выделить ту часть студентов, которая готова самостоятельно (при постоянной поддержке педагога, его понимании и терпении) начать исследовательскую деятельность. Студенты пишут сочинения, готовят доклады для выступления на заседаниях кружка, играют в викторины. Как показывает практика, эти студенты становятся более подготовленными к тому, что бы продолжать и на следующих курсах заниматься студенческой наукой.
Дальнейшее развитие данная форма научно-исследовательской работы студентов может найти в создании уже при выпускающих кафедрах «проблемных» кружков, научных студенческих обществ, в которых должны участвовать студенты старших курсов, возможно, разрабатывая тематику, связанную с дифференциацией специальности, выполняя при этом курсовые работы, а затем и начиная разрабатывать отдельные разделы выпускной квалификационной работы.
Если в научные кружки попадает только лучшая часть студентов, то другое направление – учебноисследовательская работа (УИРС) – предполагает привлечение максимального количества студентов, позволяющее к тем студентам, которые уже на первом курсе начали заниматься исследовательской работой, приобщить тех, кто только заинтересовался исследованиями, выполняя рефераты и курсовые работы на втором и третьем курсах. Надо уточнить, что в учебно-исследова-тельскую работу принято включать те формы учебной работы, которые, с одной стороны, обязательны для выполнения студентом, а с другой – содержат элементы исследования. В качестве примера приведём опыт профессора кафедры «Финансы и кредит» И.В. Барановой, которая много лет практикует публичную защиту студентами второго курса курсовых работ по дисциплине «Финансы». Защита включает в себя выступление с докладом на тему курсовой работы, содержащим основные результаты исследования, дальнейшую дискуссию со студентами, входящими в жюри. Этот опыт был воспринят педагогами академии и в настоящее время подобные защиты применяются и на др. кафедрах. Чаще всего, студенты, успешно занимающиеся УИРС, стремятся перейти на более высокий уровень работы – НИРС. И это, конечно, только приветствуется педагогами академии.
Анализ опыта организации научно-исследовательской работы студентов на втором и третьем курсах показал, что в этот период обучения достаточно сложно отделить научно-исследовательскую работу от учебноисследовательской. Поэтому те формы научно-исследовательской работы, которые одновременно являются и формами активного обучения, используются в академии наиболее активно: деловые игры, викторины, тренинги, олимпиады, КВНы, конференции, брейн-ринги и т.п. Основных причин для этого несколько:
–во-первых, они способствуют повышению остающейся достаточно низкой мотивации студентов к обучению;
–во-вторых, данные формы наиболее хорошо методологически про-работаны;
–в-третьих, их немаловажная особенность – они несут в себе значительный воспитательный элемент, позволяющий сформировать такие человеческие (и личностные) качества как устремлённость, самостоятельность в принятии решений, формирование устойчивых интересов и целей.
Таким образом, эти формы учебной и научно-исследовательской работы несут в себе характеристики, направленных на формирование активной профессиональной и жизненной позиции молодых специалистов. Не возникает сомнения в том, что их необходимо использовать и в дальнейшем.
Другая особенность обучения, позволяющая преодолеть порождённые выявленным противоречием проблемы, стоящие перед академией, – формирование традиций проведения отдельных мероприятий. Хорошей традицией стали мероприятия, «слава» о которых передаётся от студентов-выпускников студентам, начинающим обучение. В качестве примера можно привести празнование Хэллоуина (знакомство с историей возникновения и изучение особенностей празднования); поэтический конкурс (организаторы – доценты кафедры иностранных языков Бернацкая З.Г., Матюхина Г.Н.); конкурс «Банк моей мечты…», охватывающий студентов всех курсов (основной организатор – доцент кафедры «Финансы и кредит» Фёдорова С.А.); брейн-ринг по дисциплине «Финансы» (организатор – профессор кафедры «Финансы и кредит» Баранова И.В.). Все эти мероприятия проводятся уже много лет.
Надо отметить, что перечисленные мероприятия являются не только традиционными, но и массовыми.
Они «втягивают в свою орбиту» студентов, непосредственно выступающих, студентов, помогающих осуществлять подготовку, и просто болельщиков (или зрителей). Подобная массовость позволяет так же пробудить у отдельных студентов желание включиться в исследовательскую работу. Не вызывает сомнения необходимость дальнейшего поддержания уже сформированных традиций и формирования новых.
В целом подобная работа со студентами в академии даёт свои положительные результаты, формируя тот потенциал, который позволяет студентам старших курсов, как это принято во многих вузах, работать на предприятиях и в коммерческих банках. Часть из них наравне с педагогами привлекается к выполнению заказов аудиторских фирм «ЭкоН» и «ФинЭкс», Администрации Новосибирской области.
105
Таким образом, подводя итог данному небольшому анализу, надо отметить, что из года в год направления и формы научно-исследова-тельской работы, применяемые педагогами академии, совершенствуются. Лучшее – сохраняется, формируется новое. Усилия, затрачиваемые вузом на исследовательскую работу (НИРС, УИРС) сегодня, пожалуй, более значительны, чем прежде, но они оправданы. Главное, что происходит осознание того, что нельзя рассматривать научно-исследова-тельскую работу вне процесса повышения качества вузовского образования, так как без этого элемента обучения невозможно формировать творчески мыслящих студентов и специалистов, способных к эффективной работе, как в вузе, так и на предприятиях различного профиля. Кроме того, это, возможно, является одним из способов, позволяющих, с одной стороны, стабилизировать ситуацию, связанную с продолжающимся падением качества образования в высшей школе и как следствие – его престижа в обществе; с другой стороны, наметить положительную тенденцию изменения сложившейся ситуации.
И.А. Сергеева (СГУПС)
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН:
ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Педагогический контроль является неотъемлемой составляющей образовательного процесса, который влияет не только на конечный результат обучения, но также и на сам процесс обучения, так как дает информацию о результативности обучения. Анализируя полученную информацию, преподаватель может вносить своевременные коррективы в целях повышения эффективности учебного процесса. Поэтому вопросы контроля и оценки знаний обучающихся являются важными для педагогической науки и практики.
Традиционные методы педагогического контроля (такие, как опрос, беседа, самостоятельные и контрольные работы) характеризуются, в первую очередь, малой технологичностью, по сравнению с тестированием. Во-вторых, устный и письменный опрос требует значительных затрат аудиторного времени, дефицит которого в последнее время чувствуется очень остро. Тестовая система контроля знаний позволяет облегчить процедуру определения знаний у студентов. Особенно показал себя тестовый контроль с использованием компьютеров. Тестирование с помощью ЭВМ в качестве текущего контроля используется на кафедре «Графика» Сибирского государственного университета путей сообщения (СГУПС) третий год.
Тестовые задания – это не простой набор вопросов, они должны соответствовать критериям надежности и валидности. Надежным считается тест, при проведении которого несколько раз студенты получают примерно одинаковую оценку. Под валидностью теста понимают точное соответствие задаваемого вопроса смыслу и уровню выявляемых знаний. То есть, валидными считаются тесты, если обучающийся отвечает на простые вопросы и не отвечает на сложные, а не наоборот.
Следующее требование, предъявляемое к тестовому заданию - это грамотная формулировка вопроса. Предпочтительней давать вопросы в виде утверждений. Ответ на заданное утверждение должен быть однозначным. Тестовые задания необходимо составлять корректно, то есть вопросы в нем должны быть правильными не только с точки зрения содержания изучаемой дисциплины, но и рассчитаны на уровень знаний студентов, вариативны и оптимальны по трудности, соответствовать требованиям учебной программы. [1] Вопросы необходимо четко сформулировать, чтобы они не вызвали у студентов чувство недоумения, растерянности. Также важно, чтобы вопросы не были двусмысленными, чтобы обучающийся не дал условно правильный ответ.
Следует отметить тот факт, что специфика предметов «Инженерная графика», «Начертательная геометрия» обуславливает своеобразие тестовых вопросов: большинство из них содержат графическое сопровождение и, для того, чтобы дать правильный ответ (ответы), студенту необходимо проанализировать чертеж, применить теоретические знания, сопоставить научные положения с имеющейся иллюстрацией. В своих заданиях-тестах мы стремимся давать лаконичные однозначные задания, но чтобы выполнить их, необходимо не только вспомнить изученную теорию, но и в ряде случаев мысленно представить изображенный на плоскости объект, включить воображение. Это, несомненно, ценный аспект в тестировании.
Мы предлагаем систему тестовых заданий для проведения текущего и рубежного контроля знаний студентов по начертательной геометрии и инженерной графике, в которой используется альтернативная методика выбора варианта (вариантов) ответа. Тест состоит из ряда вопросов, рассчитанных на определенное время. Количество тестовых заданий, время прохождения и число попыток ограниченны и задаются преподавателем.
Интерфейс программы WebST, используемой в СГУПС, позволяет использовать в тесте вопросы с графической частью задания, с прикрепленными файлами, что очень ценно в виду специфики преподаваемых дисциплин на кафедре. В созданных нами тестах не требуется выполнения графических построений. Обучающемуся необходимо указать номера графических изображений, соответствующих заданному в вопросе свойству, имеющими определенные характеристики.
Программистами университета создана программа Test Maker, в оболочке которой формируется тест. Затем вопросы загружаются программистами сервисного центра университета в программу WebST, в которой идет окончательная «шлифовка» теста: редактирование баллов за правильный (неправильный) ответ, назна-
106
чение штрафов, количества попыток прохождения, время на тестирование, количество вопросов в тесте, порядок выпадения вопросов. Программа Test Maker позволяет проектировать тест из разного типа вопросов: вопрос на утверждение (верно-неверно), выбор правильного ответа из нескольких предложенных, выбор нескольких ответов из предложенных, вопрос на нахождение соответствия. Вопросы, требующие краткого ответа, практически нами не используется, так как при грамматической ошибке или другой расстановке слов машина засчитывает ответ как неправильный. Программа WebST позволяет тщательно организовать тестирование обучающихся, причем количество проходящих проверку студентов ограниченно лишь числом компьютеров в классе; одновременно преподаватель на своем компьютере просматривает ход тестирования, результаты автоматически сохраняются и могут быть переведены для дальнейшей обработки в программу Microsoft Excel. При этом информация об ответах заносится в базу данных на сервере, которую можно получить как в развернутом виде (по каждому вопросу), так и общим числом заработанных баллов (эта установка заводится при формировании теста из загруженных в программу вопросов).
Студент входит в локальную сеть, затем в тест-систему под своим логином и паролем и проходит испытание. Применение компьютерного тестирования в процессе обучения позволяет существенно сократить время для проведения текущего контроля в общем числе часов аудиторных занятий по графическим дисциплинам, возрастает объективность оценки, преподаватель получает сведения о степени усвоения и объема полученных знаний, у учащихся повышается мотивация за счет новизны формы контроля. При текущем контроле знаний студентов использование компьютерных тестов позволяет получить объективную информацию за несколько минут, так как не тратится время на проверку тестов.
К достоинствам используемого нами тестового метода оценки знаний студентов относятся:
–объективность, так как на результаты тестирования не влияют такие субъективные факторы как настроение, уровень квалификации и другие характеристики преподавателя;
–в виду неизбежности тестирование оказывает стимулирующее воздействие на учебную деятельность обучающихся;
–ориентированность на современные технические средства, на использование компьютерных обучающих систем;
–экономия времени, затраченного на проверку;
–универсальность и возможность применения на всех стадиях процесса обучения.
Кнедостатку тестирования можно отнести тот факт, что у студента нет необходимости формулировать свой ответ, не отслеживается мышление обучающегося, умение рассуждать, культура речи.
В связи с вышесказанным можно сделать вывод, что тестирование как метод контроля знаний студентов показан в качестве текущего и рубежного семестрового контроля. Тестирование должно быть одной из составляющей системы контроля знаний и организовываться совместно с традиционными методами, в зависимости от сведений, которые необходимо получить преподавателю.
Литература
Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме (Пособие для профессорскопреподавательского состава), М.: Изд-во Моск. Текстильного института, 1995. 96 с.
107
Ю.П. Брежнева (САФБД)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «БИЗНЕС-КУРС: КОРПОРАЦИЯ ПЛЮС» В ОБУЧЕНИИ ЭКОНОМИСТОВ В СИБИРСКОЙ АКАДЕМИИ ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА
Современная мировая ситуация характеризуется нарастающими темпами изменений во всех сферах человеческой жизнедеятельности. В связи с этим особую значимость приобретает способность молодых специалистов адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, которые в экономической сфере протекают особенно быстро. Возникает необходимость использования в учебном процессе вузов виртуальных моделей быстро изменяющейся среды, воспроизводящих реальность. Наиболее полно удовлетворяют этой задаче компьютерные игры, так как механизм имитации (моделирования ситуации), лежащий в основе любой компьютерной игры, позволяет студенту на основе имеющейся и поступающей по ходу игры информации, принимая управленческие решения, выполнять поставленную задачу по изысканию резервов роста эффективности деятельности организации. Кроме этого, использование деловых игр в учебном процессе позволяет проверить теоретические знания на практике, углубить и расширить их, отработать отдельные управленческие навыки.
Рассмотрим более подробно одну из деловых игр, применение которой в процессе подготовки специалистов можно отнести к интерактивным методам обучения, – компьютерную деловую игру «Бизнес-курс: корпорация плюс». Разработчики деловой игры: Научно-исследова-тельский вычислительный центр МГУ им. М.В. Ломоносова, ООО «Высшие компьютерные курсы бизнеса» при участии аудиторской фирмы «Гроссаудит».
Проект «Бизнес-курс» был задуман в 1994 г. с целью создания компьютерной деловой игры, отвечающей мировым стандартам и в то же время учитывающей особенности российской экономики. Первая версия игры «Бизнес-курс: предприятие» вышла в свет в 1995 г., вторая – в 1996 г. и заняла первое место на I Всероссийском конкурсе образовательных программ. В настоящее время наибольшей популярностью пользуется третья версия игры, позволяющая принимать управленческие решения не только в области производственного, но и финансового менеджмента. Игра имеет гриф Министерства образования РФ и рекомендовано в качестве учебного пособия для высших учебных заведений экономического профиля.
ВСибирской академии финансов и банковского дела (САФБД) в учебном процессе компьютерная деловая игра «Бизнес-курс: корпорация плюс» применяется с 2006 г. В настоящее время наиболее активно игра используется при проведении учебного практикума по специальности «Финансы и кредит» в 7 семестре.
Применение деловой игры позволяет студентам:
– систематизировать знания, полученные ранее при изучении дисциплин «Экономическая теория», «Гражданское право», «Экономика организаций (предприятий)», «Финансы организаций (предприятий)», «Экономический анализ» и др.;
– формировать комплексное представление о производственных процессах, протекающих на предприятиях, влиянии внешних факторов и качества управленческих решений на их деятельность;
– использовать различные методы анализа (например, методы экономического анализа, методы инвестиционного анализа; методы рейтинговых оценок и т.д.);
– обосновать выбор управленческого решения на основе результатов экономического анализа;
– оценить результат принятого управленческого решения, его воздействие на все виды деятельности предприятия;
– формировать краткосрочную и долгосрочную стратегию предприятия, учитывая не только внутренние, но и внешние факторы, влияющие на результат деятельности (например, выявляют резервы повышения эффективности деятельности на основе анализа загрузки производственных мощностей; анализа качества производимой продукции, связи качества, цены и объёмов реализации и т.д.).
Взавершении деловой игры студенты составляют отчет который позволяет ещё раз осмыслить результаты игры. Отчёт состоит из трех разделов:
1) теоретический – при заполнении которого студенты отвечают на вопросы, используя знания, полученные при изучении дисциплин «Стратегический менеджмент» и «Экономический анализ»;
2) практический – студенты с помощью методов экономического анализа обосновывают и мотивируют управленческие принятые ими в процессе деловой игры;
3) аналитический – в данном разделе студенты проводят анализ финансового состояния созданного ими виртуального предприятия.
Как показал опыт САФБД в ходе прохождения практикума студенты сталкиваются с рядом проблем:
– оценка влияния управленческих решений, связанных с эмиссией акций предприятия (определение величины эмиссии, времени её проведения, положительных и отрицательных последствий выпуска акций);
– формирование политики и разработка стратегии ценообразования, заключающейся в установлении цены продажи произведенной продукции, зависящей не только от себестоимости, но и от «поведения» др. иг- роков-предприятий на рынке;
– оценка возможностей предприятия, открывающихся перед ним в связи с покупкой и продажей акций других организаций.
108
Вместе с тем использование деловой игры в процессе подготовки специалистов, имеет ряд преимуществ:
–повышается уровень самостоятельности студентов при принятии управленческих решений;
–отрабатывается методика проведения экономического и финансового анализа на примере виртуального предприятия;
–используется совокупность данных, содержащихся в финансовой отчетности организации;
–оценивается результат реализации принятого управленческого решения, в том числе его влияние на финансовые результаты.
Таким образом, накопленный положительный опыт САФБД наглядно свидетельствует о необходимости дальнейшего использования компьютерной деловой игры «Бизнес-курс: корпорация плюс» не только при проведении практикума, но и в процессе обучения студентов при изучении дисциплин «Экономика организаций (предприятий)», «Финансы организаций (предприятий)», «Финансовый менеджмент», «Менеджмент»
идр.
С.И. Баздырев (СГУПС)
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЛЕКЦИОННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Существующая система оценки качества преподавания экономической теории в высшей школе (если можно назвать системой отдельные методики оценивания, как, например, взаимное посещение занятий преподавателями или анкетирование студентов), не может претендовать на объективность, поскольку, критериальная база размыта и допускает множество случайных, субъективных факторов.
Выполнение формальных методологических требований к построению лекций и курса в целом также не может служить достаточным основанием для объективной оценки, поскольку методологическая проработанность материала ещё не свидетельствует о его качестве, его эвристичности и информативности. Более того, методологическая выстроенность лекции по экономической теории является формальным требованием, под которое любой достаточно грамотный преподаватель с легкостью может подстроиться, оставляя при этом некачественный материал курса без изменений.
Информативная насыщенность как критерий качества лекции также недостаточна сама по себе, так как наибольшая плотность мысли достигается в учебных пособиях или справочной литературе, а не в течение двухчасовой лекции. Если принять информативную насыщенность лекции как критерий, то это ставит под вопрос саму необходимость устной формы обучения – зачем тратить время преподавателя и студентов, если студенты могут то же самое прочитать в учебнике?
Устная форма обучения, которая осуществляется в лекциях и семинарских занятиях, принципиально отличается от письменной передачи знаний через учебники или учебные пособия, в том числе и электронные. Задача учебника в том, чтобы транслировать знания. Для этого в максимально простом, ясном и методически выстроенном виде в учебнике систематизируются признанные научным сообществом идеи и обобщающие выводы относительно основных тенденций научного развития. Если бы лекция в качестве главной задачи также ставила трансляцию знания, то она ни чем не отличалась бы от простого зачитывания учебника вслух. Там не менее это бессмысленно уже потому, что лекционное время ограничено, да и восприятие на слух больших объёмов информации мене эффективно, нежели зрительное. Следовательно, устное обучение нацелено на другую задачу, которую не возможно решить только с помощью чтения учебников. Эта задача заключается в преодолении разрыва между персональным опытом студента, его мировосприятием и новым теоретическим описанием действительности, которое дает преподаватель.
Очевидно, что необходимость лекций лежит в специфических задачах, которые решаются только на основе устной формы обучения, а именно – перевод материала в соответствующую восприятию студента систему значимостей и ассоциаций, т.е. адаптация материала к характеру конкретной аудитории. Устная речь, в отличие от письменной, выполняет не только информативную функцию (донести до слушателя), но и интеграционную, позволяя соотнести новый материал с особенностями восприятия студента, окрасить безличную информацию личностно, задать общий контекст понимания и расширить ассоциативное поле восприятия. Все это делает возможным эвристичное усвоение студентами материала.
Методически разработанный курс лекций по экономике является лишь схемой, которая видоизменяется, адаптируется к особенностям восприятия слушателей. Каждый год преподаватель имеет дело с новой аудиторией, не похожей на предыдущую. Новые студенты будут иначе воспринимать материал, иначе реагировать. Тот ритм работы, к которому преподаватель привык в прошлом году, в следующем приходится менять. Экономическая информация устаревает, появляются свежие, дополнительные данные, новые студенты приходят с другим опытом, с другим настроением, иной мотивацией. Все это приходится учитывать, заново адаптировать материал к новой аудитории, перерабатывать курс.
Самой распространенной ошибкой преподавателя является попытка в устном изложении дать как можно больше знаний, хотя для этого уже существуют учебники. Устно преподаватель не просто транслирует знания, но раскрывает их в системе значимостей, что невероятно сложно было бы для письменного изложения. Человеческое мышление устроено так, что воспринимает то что значимо.
109
Бывают очень не глупые студенты, которые не могут воспринимать простой теоретический текст. И не потому, что не хватает способностей, а потому, что символы и схемы этого текста не вызывают ни каких ассоциаций и совершенно безразличны в значимостном аспекте. Задача устного преподавания в том, чтобы оживить эти тексты, наполнить их эмоционально значимостным содержанием, благодаря чему студент сможет дальше самостоятельно осваивать материал. Таким образом, эмоционально-ассоциативный фон, формируемый в устном обучении, раздвигает возможности восприятия студента, делая его восприимчивым к принципиально новым формам знаний.
Предварительно критерий оценки качества экономического образования в высшей школе можно сформулировать в связи с вопросом – смог ли преподаватель сделать адекватным и актуальным материал для данной аудитории, насколько он смог заинтересовать студентов, спровоцировать их собственную рефлексию? Образовательный эффект лекции складывается из четырех моментов: пробуждение интереса у студентов к материалу, адекватность передачи информации, мотивация эвристичного усвоения, т.е. мотивация студента на уточнение и углубление полученных знаний, соотнесенность с имеющимися у студентов представлениями и опытом.
Оценка качества преподавания экономической теории может быть произведена на основе анализа характера тех вопросов, которые студенты задают в процессе обучения.
Само наличие вопросов уже показывает интерес к изложенному материалу, а также предварительную его усвоеность студентами. Содержательные вопросы студентов выполняют функцию индикаторов, позволяющие оценить, насколько успешно материал был адаптирован под эту конкретную аудиторию, выявить недочеты в методике преподавания, понять, в конце концов, потребности студентов. Понимание материала и его адекватность опыту студентов может быть выявлена на основе анализа самих вопросов, которые могут быть поделены на две большие группы:
1)направленные на фактическую усвояемость материала и его понимание. Сюда можно отнести вопросы терминологические (уточнение понятий и контекста их употребления), уточняющие (связанные с неясностью выражений) и аналитические (восстановление пропущенных логических ходов, прояснение частных моментов).
2)направленные на смысловое понимание материала. К таким вопросам относятся: парадигмальные (выявляющие общий смысл), интерпретационные (адаптация информации к собственному опыту студентов) и эвристические (выявляющие ходы и перспективы дальнейшей смысловой обработки материала).
Первая группа вопросов характеризует способность преподавателя методически выстроить материал и преодолеть лингвистический барьер, обусловленный различием в языке между преподавателями и студентами. Вторая группа вопросов позволяет судить, насколько преподавателю удается связать излагаемый материал с опытом студентов и особенностями их восприятия.
На основе этой классификации студенческих вопросов можно построить анкету качества лекции. Очевидно, что вопросы второй группы свидетельствуют о более глубоком понимании, поэтому им оценивающая инстанция может присвоить больше баллов, чем вопросам первой группы. Внутри групп также можно провести градацию: аналитические вопросы более «весомы» чем уточняющие, а эвристические, чем интерпретационные.
Таким образом, анализ вопросов по этой классификации может стать частью полноценного исследования лекций по экономической теории.
Л.Б. Геронимус (СГУПС)
ОТРАЖЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ МЕТОДИКИ ВОССТАНОВЛЕНИЯ СУММ НДС,
РАНЕЕ ПРАВОМЕРНО ПРИНЯТЫХ К ВЫЧЕТУ
Студенты специальности «Бухгалтерский учет, аудит и анализ хозяйственной» должны знать, что в практической деятельности до 2006 г. достаточно часто возникали разногласия с налоговыми органами по вопросам восстановления НДС, ранее правомерно принятого к вычету, так как существовала общая норма по п. 3 ст. 170 НК РФ, которая предусматривала, что если имущество перестает использоваться в деятельности, облагаемой НДС, то суммы "входного" налога, ранее принятые к вычету, подлежат восстановлению и уплате в бюджет. Это приводило к разногласиям с налоговыми органами по вопросам восстановления сумм НДС ранее правомерно принятых к вычету, которые разрешались не в пользу налогоплательщика.
С 1 января 2006 г. по настоящее время, в новой редакции ст. 170 с учетом изменений по Федеральному закону от 22.07.2005 N 119-ФЗ достаточно четко прописаны случаи, когда налогоплательщик обязан восстанавливать НДС.
К указанным ситуациям относятся:
–передача имущества, нематериальных активов (далее – НМА) и имущественных прав в качестве вклада
вуставный (складочный) капитал хозяйственных обществ и товариществ или паевых взносов в паевые фонды кооперативов;
–дальнейшее использование товаров (работ, услуг), в том числе основных средств, НМА и имущественных прав, для осуществления операций, перечисленных в п. 2 ст. 170 Кодекса;
–переход налогоплательщика на УСНО или его перевод на уплату единого налога на вмененный налог.
110
Кроме того, с 1 января 2006 г. Законом N 119-ФЗ вводится новый специальный порядок восстановления НДС по объектам недвижимости, которые будут использоваться в не облагаемых налогом операциях. Этот порядок, изложенный в новой редакции ст. 171 Кодекса, существенно отличается от правил восстановления НДС по объектам основных средств.
Рассмотрим подробнее процедуру восстановления НДС в каждой из перечисленных ситуаций.
С 1 января 2006 г. организация, которая передает имущество в уставный капитал, обязана восстанавливать "входной" НДС, правомерно принятый к вычету при приобретении данного имущества.
Причем по товарам восстановлению подлежит вся сумма налога, ранее принятая к вычету. По основным средствам и НМА – в сумме, пропорциональной их остаточной (балансовой) стоимости, без учета переоценки. (пп. 1 п. 3 ст. 170 НК РФ.)
Восстановить налог нужно в том налоговом периоде, в котором товары, основные средства, НМА и имущественные права были переданы организацией в качестве вклада в уставный капитал.
При этом восстановленные суммы НДС не включаются в стоимость такого имущества и имущественных прав. Они подлежат налоговому вычету у принимающей стороны в порядке, установленном ст. ст. 171 и 172 Кодекса, доходом для принимающей стороны не являются. Для этого сумма восстановленного налога обязательно должна быть указана в документах, которыми оформляется передача имущества и имущественных прав. У принимающей стороны этот восстановленный НДС принимается к вычету без счета-фактуры по передаточным документам. Не восстанавливают суммы НДС при реорганизации юридических лиц.
Новой редакцией пп. 2 п. 3 ст. 170 Кодекса установлено, что восстанавливать "входной" НДС налогоплательщики обязаны и при дальнейшем использовании товаров, работ, услуг, основных средств, НМА и имущественных прав в операциях:
–не подлежащих налогообложению (освобождаемых от налогообложения) облагаемых НДС на основании ст. 149 НК РФ;
–осуществляемых лицами, не являющимися налогоплательщиками НДС согласно ст. 145 НК РФ;
–не признаваемых объектом налогообложения по НДС на основании п. 2 ст. 146 НК РФ;
–осуществляемых не на территории России в соответствии со ст. ст. 147 и 148 НК РФ.
Уплатить восстановленный налог в бюджет организация должна в том налоговом периоде, в котором она передает либо начинает использовать имущество и имущественные права в перечисленных выше операциях.
Сумма налога, подлежащая восстановлению, рассчитывается в том же порядке, что и при передаче имущества в уставный капитал. Восстановленный НДС не включается в стоимость имущества и имущественных прав, а учитывается отдельно в составе прочих расходов, уменьшающих налогооблагаемую прибыль.
При переходе на специальные режимы налогообложения – УСНО (гл. 26.2 НК РФ) и ЕНВД (гл. 26.3 НК РФ) – налогоплательщик также обязан восстановить НДС по имуществу, работам, услугам и имущественным правам, которые будут использоваться в деятельности, облагаемой единым налогом. Это не относится к организациям, переходящим на ЕСХН (гл. 26.1 НК РФ). На них эта норма не распространяется.
При переходе на специальные режимы налогообложения, налог, ранее правомерно принятый к вычету, нужно восстановить в налоговом периоде, предшествующем переходу. Таким образом, если организация планирует перейти на УСНО с 1 января 2008 г., восстановить НДС по остаткам товаров (работ, услуг), остаточной стоимости основных средств и НМА она обязана не позднее 31 декабря 2007 г. То есть на ту дату, когда организация еще применяла общую систему налогообложения и являлась плательщиком НДС.
Расчет сумм налога, подлежащих восстановлению, аналогичен рассмотренной выше ситуации восстановления НДС, когда имущество использовалось в необлагаемых операциях.
Если организация в 2006 г. построила (приобрела) объект недвижимости для использования в деятельности, облагаемой НДС и правомерно приняла к вычету соответствующие суммы налога, предъявленные ей продавцами (подрядными организациями), но в дальнейшем начинает использовать этот объект в операциях, указанных в п. 2 ст. 170 Кодекса (в частности, в операциях, не облагаемых НДС), то по новым специальным правилам суммы налога, принятые к вычету, должны быть восстановлены и уплачены в бюджет. Исключение составляет недвижимость, полностью амортизированная или те объекты, с момента ввода которых в эксплуатацию у данного налогоплательщика прошло не менее 15 лет (п. 6 ст. 171 Кодекса.)
Рассмотрим методику восстановления НДС по объектам недвижимости в соответствии с новыми правилами (п. 6 ст. 171 НК РФ).
1.Сначала налогоплательщик должен отсчитать 10 лет от начала начисления налоговой амортизации по такому объекту.
2.Затем ежегодно в течение этих лет организация по окончании каждого календарного года в декларации по НДС за декабрь (последний налоговый период года) обязана отражать сумму восстановленного налога.
3.Сумма восстанавливаемого ежегодно налога рассчитывается как 1/10 часть суммы НДС, ранее принятого к вычету в соответствующей доле.
4.Эта доля также определяется по итогам каждого года исходя из стоимости не облагаемых налогом отгруженных товаров (выполненных работ, оказанных услуг) и переданных имущественных прав, перечисленных в п. 2 ст. 170 НК РФ, в общей стоимости отгруженных за этот же период товаров (выполненных работ, оказанных услуг, переданных имущественных прав).
Если за какой-либо календарный год из этих десяти организация не осуществляла операции, не облагаемые НДС, восстановление налога в бюджет за этот календарный год не производится.
Сумма налога, которая должна быть восстановлена, в стоимость объекта недвижимости не включается.
111
Она учитывается для целей налогообложения в составе прочих расходов. Для целей бухгалтерского учета суммы восстановленного налога относятся на счета учета затрат.
После рассмотрения всех вышеуказанных ситуаций можно сделать выводы о том, что следует помнить для правильного восстановлении сумм НДС ранее принятых правомерно к вычету:
–порядок исчисления восстановленных сумм налога;
–период восстановления;
–отражение в налоговом учете;
–отражение в налоговой отчетности (декларации по НДС).
112