589

–отбор наиболее перспективных для конкретного заказчика студентов;

–подготовка студентов к решению конкретных проблем предприятия будущего работодателя;

–финансирование НИР вуза;

–дополнительных доходов студентов не в виде стипендий, а в форме реального заработка при успешном решении конкретных задач.

Литература

1.Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: Аналитический обзор / Е.В. Вашурина, Н.В. Дрантусова, Я.Ш. Евдокимова, И.А. Майбуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2006. 219 с.

2.Леошко В.П., Першакова Т.В. Опыт работы Краснодарского кооперативного института по созданию системы стратегического партнерства с организациями и предприятиями системы Краснодарского крайпотребсоюза / в сб. «Научнометодическое обеспечение создания и внедрения системы управления качеством в образовательных учреждениях про-

фессионального образования» состоявшегося 05–09 июня 2006 г. в Кубанском государственном университете. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 2006. С. 43–45.

Т.П. Родионова (СГУПС)

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ

Большинство стран современного мира в настоящее время стремятся к созданию гражданского общества (но лишь малая доля из них может действительно претендовать в той или иной мере на вступление в такое общество).

Многие общественные деятели, деятели культуры в последнее время говорят о том, что становление гражданского общества в России становится сегодня вопросом сохранения государства и общества, российской цивилизации в целом. Только общественные силы способны преодолеть засилье неэффективной и коррумпированной демократии. Об этом говорил и Президент России В.В. Путин Федеральному собранию.

Уже сегодня можно констатировать, что новые условия жизни и социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют от молодежи большей мобильности, поиска нестандартных решений для успешной самореализации и включению в гражданское общество.

Наше понимание проблемы вполне совпадает с предложениями Ю. Гранина о необходимости создания общероссийских программ гражданского просвещения, образования и воспитания для взрослого населения, детей, учащейся молодежи, введения этих программ в систему федеральных госстандартов и региональнонациональных компонентов базисных учебных планов образовательных учреждений всех типов и видов, всех ступеней и статусов [1].

Понятен и еще один аспект проблемы. Студенческое сообщество, будучи мощным социальным институтом, находящимся на самом ответственном образовательном этапе социализации, по определению призвано влиять на политическое, духовно-нравственное и социально-экономическое развитие государства и общества.

Вот почему требует возрождения и развития социальный статус воспитания.

Построение гражданского общества, по нашему мнению нереально без участия в данном процессе молодых людей – студентов вузов, которые должны стать настоящими гражданами своей страны, т.е. самодеятельными, самостоятельными людьми, реализующимися в гражданской позиции. «Очевидно, что нет правового государства и гражданского общества без граждан, которые сознательно играют в его становлении активную творческую роль» [2]. Соответственно, мы определяем воспитание как процесс формирования условий деятельности и сознания, предоставляющий их потенциальному носителю – студенту – возможность действовать в будущем, модифицируя свои знания и умения или даже полностью заменяя их на выработанные самостоятельно через личностно-нравственную гражданскую позицию. Базовым элементом данной системы воспитания студенческой молодежи выступает формирование гражданской позиции.

Гражданская позиция, по нашему мнению, может определяться только в совокупности с такими составляющими, как гражданственность и социальная активность. Опираясь на работы А.К. Черненко, Т.В. Ковалевой, Д.В. Ольшанского, Г.Н. Филонова, В.Е. Шукшунова и других исследователей, мы считаем, что сущность гражданственности необходимо понимать как сопричастность личности к общим делам государства, как активную и сознательную включенность субъекта в дела и проблемы общества при наличии определенных убеждений. Социальную активность мы определяем как сознательные действия человека, направленные на общественно значимые преобразования материальной и духовной среды общества. Таким образом, гражданская позиция – осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего, в личном и общественном плане, направленные на реализацию общечеловеческих ценностей при разумном соотношении личных и общественных интересов.

Таким образом, целью системы воспитания, формирующей гражданскую позицию студентов вуза, мы считаем формирование личностных качеств гражданина, ориентированных на общепринятые нормы и нравственные ценности и включающих высокие общечеловеческие и профессиональные свойства, широкие коммуникативные и адаптационные возможности.

33

Обязательным условием формирования развитого гражданского общества является правовое государство как тип государства, основными признаками которого являются связанность правом, верховенство закона, разделение властей, правовая защита личности, юридическое равенство гражданина и государства.

Противостояние, конфронтация и насилие создают напряжение в обществе, ведут к возрастанию антагонизма. В результате в сложившейся ситуации особенно важно формирование соответствующего правосознания граждан и, в частности, подрастающего поколения. Этот процесс должен быть направлен на «осознание взаимности обязательств», то есть соединения в сознании личности своих обязательств перед другим с правом требовать выполнения обязательств от другого.

Тем не менее, для формирования и развития правосознания субъекты образовательного процесса должны в полной мере представлять основные позиции этого процесса, а также те детерминирующие факторы, которые необходимо развивать в процессе обучения и воспитания. Именно такой подход может служить основой развития правосознания личности.

Анализ имеющейся научной литературы позволяет утверждать, что правосознание – это сложное структурное образование, основное содержание которого выражено в форме отношения к праву.

Вчастности, отношение личности к праву основывается не только на каких-либо социальных установках

икомплексе правовых знаний. Можно с полным правом утверждать, что правосознание детерминировано различными личностными образованиями, а именно: ценностными ориентациями личности, нравственной сферой, эмоционально-волевой сферой; немаловажную роль играют также интеллектуальные способности личности. Соответственно, подготовка студенческой молодежи должна быть направлена на поддержку и развитие именно этих свойств личности, что позволит создавать благоприятные условия для активизации процесса развития правосознания.

Студенчество готовится к выполнению наиболее сложных задач управления, организации и интеграции общества. В перспективе именно из этой среды выйдут представители различных элитных групп. От представлений студентов о моделях государственного и общественного устройства зависит содержательное наполнение будущих социальных задач и пути их реализации. Таким образом, институционализация и легитимация социального порядка во многом связана именно с этой социальной группой. Образ государства и общества, сложившийся в сознании сегодняшних студентов, определяет интенции развития страны. В связи с этим мы считаем важным рассмотрение ценностной сферы студенчества и ее влияния на возможность и способность данной группы к самоорганизации.

Формально студенчество идентифицируется с работниками квалифицированного умственного труда, но современная ситуация складывается таким образом, что высшее образование - лишь одно из условий возможного удачного старта, не гарантирующее выпускнику ни занятости в сфере квалифицированного труда, ни работы по специальности, ни адекватной заработной платы. Студенты данный факт осознают вполне отчетливо. В частности, это показывает анализ данных о желаемой и реальной занятости респондентов после окончания вуза.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что наличие высшего образования предоставляет широкий выбор в спектре профессий, повышает возможности быстрой адаптации практически в любой сфере деятельности. Вместе с тем именно вуз способен создать действительно демократичную социальную среду, способную через своих выпускников распространиться во всем обществе.

Литература

1.Гранин Ю. Роль образования в формировании российской нации // Высшее образование в России. 2006. № 10. С.

151.

2.Черненко А.К. Методология познания права и государства: Учеб. посо-бие. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2005.

С.90.

С.П. Макаров (СГУПС)

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Проводимая в нашей стране модернизация образования связана с задачами подготовки квалифицированных специалистов, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Решение этих задач невозможно без приобретения молодыми специалистами навыков самообразования и их использования в течение всего периода дальнейшей профессиональной деятельности. Данное требование объективно, поскольку в современном динамично развивающемся обществе тот запас знаний и умений, с которым выпускники вузов начинают свою трудовую деятельность, через некоторое время устаревает. Следовательно, без постоянной готовности, а главное способности к самообразованию, обновлению знаний и умений, специалист не может соответствовать современным требованиям.

Научить выпускников самостоятельно искать информацию, необходимую для постановки и решения профессиональных задач, дальнейшего профессионального роста, уметь ее анализировать и на основе ана-

34

лиза делать выводы и принимать решения, является важной задачей современного профессионального образования.

Основные навыки к самообразованию будущего специалиста формируются в ходе самостоятельной работы студента (СРС), доля которой в учебных планах увеличивается, что определяет возрастающею роль и значимость СРС в повышении качества подготовки специалистов.

Умение самостоятельно учиться, пополнять свои знания, тем более развивать и преобразовывать их, формируются лишь при условии овладения студентами, определенными способами и приемами самостоятельной работы, выработке или развитии в себе соответствующих ей личностных качеств. К таким способам и приемам можно отнести: умение работать с литературой, пользоваться статистическими материалами, научно-технической информацией, периодической печатью, современными электронными и мультимедийными средствами, глобальными и локальными сетями обучения. К личностным качествам – самостоятельность, целеустремленность, активность, инициативность, наблюдательность, аналитичность, дисциплинированность и т.п.

Самостоятельная работа – это форма обучения, которая в каждой конкретной ситуации должна соответствовать целям и задачам обучения, формировать необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенных познавательных задач, стимулировать у студентов потребность в систематическом пополнении своих знаний для овладения определенными умениями и навыками. СРС позволяет снять противоречие между средним уровнем восприятия и усвоения учебного материала в группе индивидуальными возможностями студентов. Позволяет ликвидировать пробелы в знаниях. Стержнем самостоятельной работы считается продуктивная деятельность студента, в ходе которой он преобразует известную информацию, добывает новые знания и умения, решает творческие задачи.

Поскольку СРС является формой обучения, постольку организация этого процесса не является лишь личным делом студента, а становится управленческой функцией университета и задачей для профессорскопреподавательского состава.

Эффективность СРС прямо зависит от того, как она организована, как осуществляется ее руководство и контроль.

Самостоятельная работа обеспечивается только соответствующей организацией учебного процесса, при которой обучение не ограничивается изложением готовых знаний, а предполагает активную учебнопознавательную деятельность студентов. Процесс СРС начинается во время проведения аудиторных занятий, где с помощью преподавателя идет осмысление учебных проблем. Осуществляя поиск ответа на проблемные вопросы и проблемные ситуации, созданные даже на основе учебного материала, студент в ходе учебного занятия как бы открывает истину для себя и при помощи научных средств обосновывает ее достоверность, используя для этого имеющиеся знания и жизненный опыт. Добытые таким путем знания прочно усваиваются и позволяют почувствовать студенту уверенность в своих силах и способностях. Методики проведения таких занятий, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов, позволяют приобрести им определенные навыки и создают дополнительную мотивацию для последующего самостоятельного изучения учебной дисциплины.

Средством организации и руководства СРС выступают учебные задания как по подготовке к семинарским и практическим занятиям, так и по подготовке рефератов, курсовых и других видов работ. Учебное задание определяет направление СРС и ее объем.

Наиболее эффективной СРС становится тогда, когда учебные задания, связанные с написанием рефератов и курсовых работ, занимающих существенную долю в СРС, осуществляются по индивидуальным планам работы студентов, когда помощь в их составлении оказывают преподаватели, особенно на первоначальном этапе овладения навыками СРС. План работы студента – это точное, обоснованное расписание работ, которые предполагается выполнить в заранее установленные сроки. Наличие плана, а также регулярный, систематизированный контроль со стороны преподавателя за его исполнением, дисциплинирует СРС, вносит организованность и упорядоченность в учебно-познава-тельную деятельность студента.

Эффективность СРС в ходе современного профессионального образования, ее системность и непрерывность, дают возможность сформировать у выпускников университета навыки к самообразованию и дальнейшему профессиональному росту.

Т.А. Ванеева, И.В. Мжельская (СГУПС)

К ВОПРОСУ О МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРИЕНТИРОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Переосмысливая итоги развития страны в течение двух последних десятилетий, мы все более четко понимаем, что именно в системе образования находится ключ от нашего будущего. Поэтому первостепенная задача, которая стоит перед обществом, в первую очередь связана с модернизацией отечественного образования. Она включает в себя триединый комплекс преобразований – мировоззрение, идеологию и последующее формирование образовательной программы на базе новых принципов обучения и повышения квалификации, адекватных реальным условиям и требованиям нового века.

35

Сегодня процесс обучения может быть только творческим – как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Особенно это касается социально-экономических дисциплин, поскольку фундаментальные изменения в жизни общества заставляют быстро реагировать на текущие события, в связи с чем любые учебные пособия и другие источники знаний достаточно быстро устаревают. Активизация темпов социаль- но-экономического развития в РФ возрождает и стимулирует включение трудоспособной части населения в общественное производство. Ориентир на активную творческую деятельность становится все более значимым для молодого поколения.

Но построить новую Россию можно, только позаботившись о формировании нового сознания и новой идеологии. Для этого необходимо утверждение единства в представлениях о новом обществе, о путях его созидания. Нужна новая идеология – идеология общества, вступающего в экстремальную переломную полосу развития. Новая идеология рождается из убеждения, что мы подошли вплотную к черте социальных потрясений, чем вызывается необходимость социального обновления. Поэтому путь впереди один – возрождение социальных нормативов и духовного принципа по сотворению общества солидарной ответственности всех за сохранение целого.

Соответственно, сегодня необходимо разработать контуры или опорные позиции по мировоззрению и идеологии третьей волны – постмарксизма и постлиберализма. Поиск наилучшего из возможных решений по представленной проблеме реализуется через обсуждение конкретных социально-политических задач с целью выхода на ступень социального согласия. Это позволит сформировать гражданское сознание и гражданскую позицию в рамках общества и привлечет молодежь к решению важнейших задач нового этапа возрождения и развития страны.

Студенты вузов в основной своей массе являются той элитарной частью общества, которой предстоит в будущем решать судьбоносные задачи страны. Для творческого диалога преподавателей и студентов необходимо формирование нового мировоззрения обучающихся, предполагающего готовность к активному освоению сегодняшнего динамичного мира. Пассивное прослушивание лекций и ленивое усвоение материала

– уходят в прошлое. Активизация форм обучения требует определенного роста напряженности в рамках преподавательской деятельности. Поэтому каждый год приходится вносить коррективы в содержание учебных дисциплин, поскольку сама жизнь интенсивно трансформирует сложившиеся представления в ходе стремительного обновления социально-экономической действительности и появления принципиально новых процессов, событий и явлений.

Следовательно, сегодня, как никогда, актуален принцип ответственности, в рамках которого выстраиваются две линии поведения: ответственность преподавателя за объем и качество знаний, что предлагается студентам, и встречная ответственность обучающихся, готовых творчески воспринимать предлагаемую информацию и вместе с преподавателями участвовать в поиске новых тенденций и нестандартных вариантов решения насущных проблем, продиктованных жизнью.

Важнейшей задачей при этом становится выработка у студентов системного логического мышления на базе широкого кругозора и общей информированности о тенденциях социально-экономического развития. Это – требование будущего. Только такие специалисты смогут на деле осуществлять поиск и принимать нетривиальные решения в ходе творческого осмысления проблем, связанных с выполнением профессиональных обязанностей. И такой специалист нигде не пропадет, поскольку его аналитические способности будут востребованы в любых условиях.

Поэтому формальное отношение к процессу обучения и к студентам сегодня недопустимо. Ведь основная часть молодежи приходит в высшие учебные заведения именно за знаниями. Известно, что сегодня можно заниматься индивидуальной деятельностью и без диплома. Законодательство позволяет реализовать свои способности в плане семейного или другого бизнеса. Поэтому люди, имеющие материальные средства, вполне могут обойтись без высшего образования. Тем не менее, востребованность знаний из года в год растет. Соответственно, растет и социальный статус образованных людей. Этот процесс значим и для отдельной личности, и для общества в целом. Поддержание данной тенденции представляется очень важным делом в условиях динамичной реальности.

Студенческий контингент в этом плане представляет собой благодатную основу, так как с помощью активных и неравнодушных студентов можно вести поиск новых инициатив в любой области знаний, подключая ребят к критическому восприятию старого опыта и диалектическому осмыслению его плюсов и минусов. Вместе со студенческой аудиторией можно решать очень важные реальные задачи сегодняшнего дня.

Так, на базе кафедры «Экономическая теория и антикризисное управление» третий год работает творческая студенческая группа, способная подключиться к осмыслению актуальных проблем современности. Руководители из преподавательского состава кафедры предлагают темы и выстраивают программу общей коллективной работы. Студенты занимаются поиском материалов по Интернет и литературным источникам, обсуждают полученные данные, оценивают качество информации и участвуют в формулировке конечных выводов по конкретной теме. Эта увлекательная работа втягивает студентов с первого по пятый курсы. Основной костяк группы составляют наиболее увлеченные студенты, которые уже не могут отказаться от участия в этих проектах. Самореализация, рождающая удовлетворение от коллективной работы, позволяет им осознать свою непосредственную причастность к решению жизненно важных проблем и осознать себя активным строителем будущего. Эти ребята являются авторами двух коллективных трудов и заканчивают ра-

36

боту над третьим проектом.

Следовательно, грамотное представление об особенностях современного мира и его проблематике рождает адекватное миропостижение, в рамках которого можно выстроить прогрессивную программу, заложенную в основу образовательного и воспитательного процессов в рамках высшей школы.

Т.А. Ванеева, Н.П. Комлева (СГУПС)

ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ АКСИОМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Долгое время российское общество и высшая школа игнорировали идеологическую составляющую в связи с переходом к либеральной концепции социально-экономического развития, центром которой считается собственно личность, а общество представляется той почвой, за счет которой индивидуум существует и развивается. Но «отказ» от идеологии на самом деле оказался её подменой. Практика последних двух десятилетий показала, что либеральные представления явно противодействуют общим законам развития природы и общества, требующих признания целого, а не единичного в качестве главного условия сохранения любых форм жизни. Особенно это касается сообществ, живущих в северном полушарии, где обеспечить условия выживания можно только коллективными усилиями.

Вэтом плане история не раз доказывала приоритет кооперативных взаимодействий и высокую результативность синергетических усилий в самых разных областях жизнедеятельности. Поэтому именно с этих позиций мы сегодня и должны смотреть в будущее.

Построить новую Россию можно, только позаботившись о формировании нового сознания и новой идеологии. Сегодня нам нужна идеология общества, вступающего в экстремальную переломную полосу развития. Соответственно, необходимо разработать основные контуры или опорные позиции по мировоззрению и идеологии третьей волны относительно постмарксизма и постлиберализма.

Поиск наилучшего из возможных решений по представленной проблеме реализуется через обсуждение конкретных социально-полити-ческих задач с целью выхода на ступень социального согласия, что позволит сформировать ответственное гражданское сознание и гражданскую позицию в рамках российского общества.

Впостроении идеологической концепции огромную роль играет система образования, в том числе и высшая школа. Сегодня требуется не только накопление знаний и определение наиболее оптимальных частных решений, но в первую очередь решение вопроса о стратегии развития и способах обеспечения надежно-

сти будущего движения, которые должны найти отражение в национальной модели развития российского общества. Эта проблема поставлена в «Проекте РОССИЯ»17, первый выпуск которого увидел свет в 2005 г.

ибыл предназначен для узкого круга лиц. Но сегодня все желающие могут познакомиться с этим документом. Текст этого проекта отражает взгляды лидеров руководства страны и даёт анализ итогов преобразования российской действительности в новом веке. Решение этой задачи требует интеграции знаний на высших междисциплинарных уровнях.

Разные составляющие совокупного процесса общественного развития имеют различный удельный вес в механизме общего движения. Поэтому необходимо вычленить главные сущностные составляющие, от которых в первую очередь зависит конечный итог социального прогресса. На наш взгляд, это в первую очередь мировоззренческая и идеологическая составляющие. Мировоззрение – это система координат, позволяющая определить положение общества в рамках исторического пространства, а идеологическая составляющая дает возможность выработать линию перспективного развития, соответствующую общественному идеалу. По существу это и есть главные жизненные аксиомы. Иное дело, каково их качество, насколько грамотно они осознаны и насколько правильно выбраны.

Для российского общества одним из важнейших критериев перспективного развития был и остается институт высшей школы. А это значит, что обязательной частью учебного процесса является и идеологическая платформа. Не следует считать, что это задача только общественных наук. Анализ различных моделей экономики в масштабах глобуса с целью выбора и формирования наиболее надежного и прогрессивного варианта будущего развития также помогает ориентироваться в современных условиях.

Этап прошедшего переходного периода на переломе веков позволил нам оценить основные достоинства

инедостатки открытых рыночных отношений и показал неготовность мира к эквивалентному сотрудничеству в социально-экономической и политической областях.

Перераспределение политических сил на мировой арене заставляет разные государства «тянуть одеяло» на себя. Очевидно, что нынешний мир не может взаимодействовать без приоритета национальных идей и интересов. В этих условиях необычайно значимо формирование национальной идеологии на базе державного мышления, ориентированного на сохранение России как государственно-территориального образования и российского этноса в целом.

17 Без автора «Проект РОССИЯ»: Олма-Пресс, М., 2006. OCR Сова http://lib.aldebaran.ru/

37

Т.А. Ванеева (СГУПС)

ИЕРАРХИЯ ПРИОРИТЕТОВ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ РЫНОЧНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ

Весь цивилизованный мир вступил сегодня в открытые рыночные отношения. Эта общность, казалось бы, должна объединять национальные интересы и выстраивать единую иерархию общественных ценностей, определяя долговременные перспективы равновесного мирового развития. Однако практика не подтверждает эту тенденцию. Напротив, мир с каждым годом становится все более противоречивым и конфликтным.

Раздвоенность интересов между глобальными экономическими приоритетами в рамках тенденций рыночной экспансии и национальными историческими традициями не позволяет грамотно осознавать и адекватно реагировать на текущие изменения. Поэтому главной слабостью современного общества можно считать разобщенность здоровых сил и начал миропостроения, с одной стороны, и отсутствие идей, способных мобилизовать совокупное общественное сознание и вести за собой основную часть населения, с другой стороны.

Вэтом плане необходимо объединение прогрессивных сил, в первую очередь, специалистов в области научных исследований, для осмысления законов общественного развития в современных условиях и творческого обоснования будущего пути движения.

ВРоссийской Федерации эта проблема практически уже осознана, и данная позиция однозначно признается. Это можно констатировать в связи с тем, что в течение последних лет в Москве подготовлен и издан особый документ, в рамках которого аккумулируются итоги развития нашего общества к началу ХХI в. и предлагаются варианты их осмысления. Здесь также реализована попытка выработки общенациональной идеи дальнейшего продвижения страны в рамках глобального сообщества с учетом сохранения этнических

приоритетов российского государства.

Речь идет о «Проекте РОССИЯ»18, первый выпуск которого был подготовлен к изданию и доведен до сведения узкого круга лиц в 2005 г. Публикация этой книги для широкого круга пользователей осуществилась уже в 2006 г. В ней представлены мысли и идеи лидеров высшего эшелона власти по итогам трансформации общества в ходе либерализации экономики и перехода к новому типу отношений, связанных с выходом страны в сферу открытых международных связей.

А в 2007 г. увидела свет вторая книга этой серии под таким же названием, где дано переосмысление событий последних лет. Второй том посвящен теме выбора дальнейшего пути национального развития.

Вцелом текст этого проекта отражает взгляды руководства страны и даёт общий анализ итогов преобразования российской действительности в новом веке под воздействием открытых рыночных отношений. Готовится к изданию и третий том. Но уже на уровне первых двух книг этой серии можно увидеть, как трансформируется восприятие и осознание проблем общественного развития в РФ с позиций приоритета державного мышления, в основу которого закладывается идеологическая составляющая.

По сути, речь идет о возрождении духовного поля России и совместной ответственности правительства и народа за будущее нашей великой страны. И поскольку Москва подняла эту проблему, предложив её для всенародного обсуждения, необходимо включиться в этот поиск, так как только совместными усилиями можно одолеть трудный путь возрождения России и сохранения устойчивых её позиций на мировой арене.

Мы понимаем, что Российское государство является одним из самых «лакомых кусков» планеты, благодаря своей огромной территории и несметным природным богатствам. Поэтому столкновение экономических интересов разных стран по поводу освоения российской территории в новом веке представлено достаточно четко. Круговорот проблем заставляет искать пути сохранения равновесных отношений и оптимальных контактов между разными государствами. Неблагоприятные для России факторы внешней среды плюс вялотекущий, противоречивый и половинчатый характер российских реформ, а также несовершенство законодательства – создают определенные трудности на пути преобразования российской действительности.

Необходимо формирование собственной модели социально-эконо-мического развития, адекватной этническим традициям, с одной стороны, и способной «вписаться» в условия открытой рыночной системы в мировом пространстве, с другой. Эта модель может быть успешной лишь в том случае, если она будет опираться на серьезную теоретическую базу. Для этого нужен выход на интегральный уровень общенаучных исследований, который обеспечит целостное видение объекта и тенденции развития социетальной системы

вцелом.

Системный взгляд на российскую действительность позволяет выстроить иерархию приоритетов общественного развития, в рамках которой социальная составляющая в сложившихся условиях выходит на первый план. Речь идет о духовно-нравственном единении народа и единстве усилий руководства и гражданского населения в плане созидания устойчивой социальной формы развития государства. Формирование нового сознания и новой идеологии позволит утвердить единство в представлениях о новом обществе и о путях его созидания.

18 Без автора «Проект РОССИЯ»: Олма-Пресс; М., 2007. OCR Сова http://lib.aldebaran.ru/

38

С.И. Баздырев, Т.А. Ванеева, С.П. Макаров (СГУПС)

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ПЕРСПЕКТИВНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ В РАМКАХ ОБЩЕСТВА

В2007 г. вышло второе издание «Проекта РОССИЯ»19, первый выпуск которого увидел свет в 2005–2006

гг.Текст этого проекта отражает взгляды лидеров руководства страны и даёт анализ итогов преобразования российской действительности в новом веке. Второй том посвящен теме: «Выбор пути». Готовится к изданию и третий том. Но даже на уровне первых двух книг этой серии можно увидеть, как трансформируется восприятие и осознание проблем общественного развития в РФ с позиций комплексного мышления, в основу которого закладывается идеологическая составляющая.

И это не случайно, так как главная особенность современного этапа высшего профессионального образования проявилась в том, что оказалась «снята» идеологическая преамбула во всех учебных заведениях России, которая долгие десятилетия лежала в основе образовательной деятельности, в том числе и в рамках высшей школы.

С одной стороны, этот факт отразил непосредственный ориентир образовательной системы на рыночные тенденции, поскольку рынку все равно, на кого и во имя чего работает человек, – главное, чтобы его деятельность была признана экономически эффективной и давала прибыль. Но с другой стороны, обществу далеко не все равно – каким образом и во имя какой цели реализуется производственный процесс, создающий реальные продукты и услуги.

Государственная общность основана на жизнеспособности социальной системы как целостного живого организма. Поэтому устойчивость тенденций общественного развития и прогресс в этой области зависят от системы показателей, отражающих условия жизнедеятельности основной части общества: от качества здоровья населения, сохранения полноценности традиционного строя жизни и регулирующих его социальных и экономических институтов, сохранения здоровой среды обитания, уверенности в завтрашнем дне и др. При этом очевидна потребность людей жить не одним днем, а видеть контуры того будущего, которое мы программируем сегодня. Социально-экономическая устойчивость как цель на данный период времени, с одной стороны, и условие решения будущих задач, с другой стороны, – просматривается достаточно четко.

Однако Россия вошла в новую полосу жесткого экстремального времени в рамках ХХI в. Специфика этого хронологического периода заключается в том, что различные угрозы (военно-политические, геополитические и террористические), катастрофы (как природные, так и техногенные) и связанные с ними потери растут значительно быстрее, чем валовой внутренний продукт, а поэтому сужаются и возможности реальных социальных маневров в современных условиях.

Особенно это касается Российской Федерации, где темпы роста валового внутреннего продукта относительно потребностей возрождения страны пока не очень велики. И если даже удастся поднять их вдвое, это не снимет в ближайшее время ни экономического напряжения, ни социальной неустойчивости. Поэтому нужен достаточно длительный период восстановления отечественного производства, способного конкурировать с развитыми странами, или резкий рывок, позволяющий обойти другие государства, не догоняя, а значительно опережая их по темпам и результативности развития. Для такого броска нужна поддержка науки и высшей школы.

Формирующиеся негативные тенденции в различных областях жизнедеятельности не могут не отразиться на системе образования. В то же время сама система образования активно влияет на качество подготовки кадров и их мировоззренческий уровень, формируя определенную систему социально-духовных ценностей.

Высшая школа в этом плане играет особую роль, поскольку готовит управленческие кадры. А это не только специалисты-профессионалы, но и будущий корпус руководителей хозяйственных структур и административных подразделений, который должен обладать державным мышлением.

Но рыночные требования заставляют руководство высшей школы решать актуальные проблемы обучения в новых условиях с учетом правил рыночной игры. Одно из главных требований рынка – сокращение затрат на процесс обучения или повышение стоимости обучения. Часто мы идем по второму пути, подменяя целевые функции вуза по качественному обучению задачей выживания с позиций материального обеспечения.

Рыночно-ориентированный взгляд на систему высшего образования должен включать, на наш взгляд, следующие требования:

1) Наряду с платным обучением в вузе, доступным лишь материально обеспеченным слоям населения, должен существовать другой вариант – экстернат, которым могут воспользоваться талантливые ученики или целенаправленно ориентированные ребята. Получая знания альтернативными путями, они могут оплачивать лишь сдачу зачетов и экзаменов и необходимых консультаций. Понятно, насколько значимо будет появление возможности получить диплом для способных молодых людей в пределах сибирского региона, намного отстающего по уровню материального обеспечения от европейской части страны.

2) Студенты, которые платят за обучение, по законам рыночной экономики имеют право выставлять свои требования, оценивая результативность процесса обучения. Это должно касаться не только качества обуче-

19 Без автора «Проект РОССИЯ»: Олма-Пресс; М., 2007. OCR Сова http://lib.aldebaran.ru/

39

ния или дипломирования, но и выбора комплекса дисциплин, востребованного с позиций их интересов. Ведь многие студенты, начиная с 1-го или 2-го курса обучения, уже имеют место работы и могут с практической точки зрения оценить необходимость и важность изучения конкретных дисциплин. Поэтому следует прислушаться к их мнению и организовать факультативное преподавание согласно их требованиям. При этом зона факультативного обучения может стать дополнительной формой заработка для преподавателей и плоскостью особого общения по линии «учитель – ученик». А с учетом сокращающегося контингента абитуриентов – это еще один шанс сохранения преподавательского коллектива вуза на будущее.

Наш университет в ходе своей 75-летней истории наработал разные варианты дополнительного образования, которые внедрялись в практику в 60-е и 70-е гг. ушедшего века. Это проявлялось в форме факультета общественных профессий и различных других факультативных занятий. Просто в те времена вся деятельность была бесплатной во имя развития студентов и проявления их творческих способностей. Дополнительные удостоверения, вручаемые ребятам в рамках этих мероприятий, поднимали престиж знаний, рождали уверенность в широком пространстве применения своих познаний и инициативы, формируя активную жизненную позицию молодежи.

Сегодня каждый студент соизмеряет свои возможности с учетом внешних рыночных условий. В такой ситуации приоритет имеют прагматические устремления относительно общего уровня развития. Поэтому от преподавателей требуется не только умение грамотно сориентировать студентов на ответственное исполнение своего профессионального долга, но и воспитать в учениках достойных граждан России.

Соответственно, необходим выход системы высшего образования в целом на следующую, более высокую ступень развития, соответствующую прогрессивным представлениям об обществе с учетом его переориентации от максимизации уровня материального потребления к обществу с духовно-нравственными ориентирами, способному контролировать и регулировать материальные начала. В этом плане неоценима роль идеологической составляющей в рамках высших учебных заведений.

Т.А. Ванеева, К.В. Скусниченко (СГУПС)

ОРИЕНТАЦИЯ НА ТВОРЧЕСКУЮ ИНИЦИАТИВУ СТУДЕНЧЕСТВА КАК ПУТЬ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Сегодня в нашем обществе явно растет статус образованных людей. Этот процесс необычайно значим как для отдельной личности, так и для общества в целом. Поддержание данной тенденции представляется очень важным делом в условиях динамичной реальности. И роль высшей школы здесь неоценима.

Практика доказывает, что творческое восприятие учебного процесса помогает выстроить новые отношения между преподавателями и студентами в рамках высшего учебного заведения и формирует осмысленную мотивацию процесса познания.

Известно, что в студенческих группах в едином коллективе часто соединяются ребята с различными способностями и разной ориентацией. Кто-то их них приходит в вуз за знаниями, а кто-то – за дипломом.

Преподаватели в своей работе обычно опираются на активных и исполнительных студентов, так как грамотный диалог вызывает непосредственный интерес у других ребят и заставляет подключиться к обсуждению проблем остальную часть коллектива. При этом важно выслушать мнение студентов и дать им возможность доказать преимущество своей позиции относительно оппонента. Но этому должна предшествовать домашняя подготовка по заданной теме или поставленной проблеме.

Особенно важно использовать такой подход по социально-экономическим дисциплинам в силу динамичности материала и некоторого отставания текстов учебников и учебных пособий от проявлений реальной жизни. В этом плане молодым людям часто бывает проще отслеживать нововведения в жизни города или изменения в каких-либо областях жизнедеятельности, где они являются завсегдатаями. Такая информация должна всегда оцениваться высоко, т.к. это укрепляет самомнение студента и усиливает его желание анализировать определенные события и факты в качестве эксперта. Даже если мнение студента было оспорено, это заставит его в дальнейшем более внимательно анализировать события и учесть свои промахи в будущем.

Таким образом, студенческий контингент в действительности представляет собой необычайно благодатную основу для различных экспериментов в рамках учебного процесса. С помощью активных и неравнодушных студентов можно вести поиск новых инициатив, подключая ребят к критическому восприятию старого опыта, диалектическому осмыслению его плюсов и минусов и выстраиванию новых стратегических шагов в конкретной социально-экономической области. Поэтому вместе со студенческой аудиторией можно решать очень важные задачи сегодняшнего дня.

Для этого необходимо выстраивать «равновесные» отношения с контингентом учащихся, чтобы студенты не боялись сказать что-то не то, на что рассчитывал преподаватель. Практика показывает, что отточенный и вызубренный текст лекций в области социально-экономических дисциплин далеко не всегда позволяет преподавателю считаться сегодня грамотным и квалифицированным, т.к. динамичность событий и вероятность изменений в реальной жизни формирует необходимость гибкого избирательного анализа.

40

Важно, чтобы студенты на занятиях стали соучастниками формирования той или иной концепции в рамках данной предметной области. Поэтому они должны понимать, а не заучивать основные положения. Важнейшая задача преподавателя на лекции или практическом занятии – подключить мышление ребят к логике изложения учебного материала. Если в учениках постепенно воспитывается готовность по-своему сформулировать определение какой-либо категории или процесса, в котором правильно отражается его сущность, то преподаватель – на верном пути. И интерес к предмету со стороны учеников в этом случае будет нарастать. И главное – осмысленный материал практически остается в памяти студентов надолго. Зазубренный же материал выветривается гораздо быстрее, так как требование преподавателя выучить что-то наизусть в основном воспринимается студентами негативно.

Таким образом, для творческого диалога преподавателей и студентов необходимо формирование нового мировоззрения – и самого преподавателя, и обучающихся. Это требование нового времени, нового века.

Активизация современных форм обучения требует определенного роста напряженности в рамках непосредственно преподавательской деятельности и параллельного увеличения внимания и усилий обучающихся.

Следовательно, сегодня актуален принцип взаимной ответственности: с одной стороны, ответственности преподавателя за объем и качество знаний, которые даются студентам, с другой – ответственности обучающихся, готовых творчески воспринимать предлагаемую информацию и вместе с преподавателями участвовать в поиске новых тенденций и нестандартных вариантов решения различных проблем.

Важнейшей задачей становится выработка у студентов реального представления о сущности происходящих явлений и процессов на базе широкого кругозора и общей информированности о тенденциях социаль- но-экономического развития. И поле реализации творческих возможностей студентов в этом плане достаточно велико. Задача преподавателя – искать способы активизации студенческой аудитории. Тогда любые задачи учебного процесса будут полноценно реализованы.

Н.П. Канина (СГУПС)

ИНТЕГРАЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ЗНАНИЙ КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет роль образования на современном этапе развития России в контексте задач ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, преодолению отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Современное состояние российского общества, проходящего сложные этапы внутренних преобразований и интеграции в мировой цивилизационный процесс, характеризуется глубокими структурно-функцио-нальными изменениями в экономической, социокультурной и духовной сферах его жизнедеятельности. Российскому обществу нужны высокообразованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Такие специалисты должны отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны. Проводимые реформы побуждают к поиску действительно крупных идей, определяющих развитие идеалов, системообразующих ценностей, образования в условиях преобразования общества.

Даже поверхностный анализ традиционной практики образования позволяет сделать вывод, что сегодня его содержание раздроблено и, в известном смысле, препятствует целостному восприятию учащимися, все возрастающего объема прикладных наук и технологий, всепроникающих информационных потоков. Под содержанием образования мы понимаем систему научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми студентам необходимо овладеть в процессе обучения (Подласый И.П., Щедровицкий Г.П.).

Несмотря на все исследования в этой области на практике содержание образования продолжает складываться случайным образом, стихийно повторяя процессы развития научного знания. Вместе с тем, как свидетельствуют результаты исследований истории образования, вплоть до середины XX в., описываемая тенденция не порождала столь явных и болезненных явлений в образовании, как в наши дни.

Ведь именно сегодня произошла чудовищная информационная перегрузка процесса обучения: учебных планов — предметами, а самих предметов — учебной информацией. Результат всего этого очевиден: низкая успеваемость обучаемых; высокий уровень отсева; превращение образования, вопреки ожиданиям великого Я. Коменского, из удовольствия и радости в сплошной стресс. Ослаблены или отсутствуют не только межпредметные связи, но и, более того, целостность, логическая (даже в рамках одного предмета) связность содержания; налицо разрывы естественнонаучной и гуманитарной составляющих образования, излишняя специализированность. Содержание образования кроме подготовки к узкопрофессиональной деятельности должно стать источником универсальных общечеловеческих знаний и смыслов, ведущих обучаемого к целостному миропониманию и нравственному самостроительству.

41

Содержание высшего образования должно объединять и предлагать учащимся разные подходы (концепции, модели и объяснительные построения) к пониманию проблем познания мира; разные пути решения научных, социокультурных и профессиональных задач.

Речь идет не только и не столько о «наращивании» знания (когнитивная парадигма), сколько о понимании, формировании смыслов – ценностей (личностная парадигма), а также о воспроизводстве культурных ценностей, об обеспечении творческой составляющей развития личности.

Самоопределение личности проявляется в осознанном выборе, в стремлении занять собственную, достаточно независимую позицию в системе профессиональных отношений. Самоопределиться значит осознать себя, определить свое собственное существование. Такое состояние в процессе становления профессионала делает личность открытой к восприятию нового, нестандартного, формирует широту взглядов и толерантность.

Отечественная высшая школа неизменно следует принципу фундаментальности. Образовательный процесс претерпевает изменения, взаимообусловленные такими тенденциями, как: фундаментализация, теоретизация, гуманитаризация, аксиологизация, профессионализация [1].

Отечественное образование всегда ставило во главу угла приоритетное обучение школьников и студентов фундаментальным наукам. Актуальными остаются соотношения: фундаментальных и прикладных наук; фундаментального и профессионального образования; естественных и гуманитарных наук. Характеризуя соотношение фундаментального естественного и фундаментального гуманитарного знания, действительный член РАН Н.Н. Моисеев высказался следующим образом: «Наука и образование должны начать наводить мосты между двумя цивилизациями – гуманитарной и естественнонаучной. Общество не может выжить без знаний о том доме, в котором живет, т.е. без знаний об окружающем мире; но они сегодня теряют всякий смысл, если общество не может согласовать свое поведение с этими законами и их следствиями. Значит, второй фундаментальный принцип, который должен лежать в основе современного университетского образования, – целостность его научно-технической и гуманитарной составляющих» [2, с. 40].

В своих работах ученые по этой теме исходят из идеи, что гуманитарные знания есть логическое продолжение естественнонаучных сведений об окружающем мире. Естественнонаучные знания дают фундаментальные представления о структуре окружающего мира и месте в нём человека, а гуманитарные знания строятся на этом фундаменте. Главные трудности в решении этой задачи в том, как научить гуманитариев математике. В этом отношении интерес представляет статья профессора Н.Х. Розанова [3]. Он считает, что «давно уже наступило время, когда следует серьезно и обстоятельно обсудить проблему так называемой гуманитарной математики».

Отметим, что математика в переводе с греческого означает «познание» и сама природа математического знания способствует свободе мысли и суждений. Исходя, из этого преподавания математических дисциплин как педагогическая задача студентам-гуманитариям заключается в выявлении целевых и содержательнометодических особенностей, а также с учетом принципа профессиональной направленности и внутренней логики развития самой математики.

Вместе с тем, несмотря на значительные достижения в развитии современной науки, техники и искусства, до сих пор открытыми остаются вопросы становления внутренней культуры и ценностной определенности личности, общества в целом. Необходимость решения этих вопросов с очевидностью требует серьезных качественных изменений и общественного развития: гуманизации общества и сохранения его духовности, цивилизованности, открытости, формирования гражданской и правовой культуры, возрождения духовного и нравственного начала и, прежде всего, в образовании.

Литература

1. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и её отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 17–23.

2. Моисеев Н.Н. Экологический обзор гуманитарного знания: поиск пути // Alma mater, 2007 № 6. С. 37–43.

3. Розанов Н.Х. Гуманитарная математика // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2004. № 2.

И.Г. Вовнова (ТГАСУ)

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В современном обществе постоянно растёт социальная роль образования: от его направленности и эффективности сейчас во многом зависят перспективы развития человечества. Высшее образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом нынешнего общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. В середине 60- х гг. передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности. Существует противоречие между ними. Например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостоя-

42