589

Загрузка лабораторий неравномерная (диаграмма 2), а аудиторий в ДС – недостаточная (диаграмма 3). Это свидетельствует о необходимости перераспределения лабораторного аудиторного фонда, так как имеется резерв и введения дополнительных поточных лекционных аудиторий.

Нерациональное использование аудиторий связано также с такими причинами, как:

•малочисленность групп и потоков;

•несогласованность учебных планов для формирования оптимальных потоков;

•некратность учебных занятий количеству семестровых недель и др.

Всё это приводит к неизбежным накладкам учебных занятий, сложностям при размещении групп и подгрупп, особенно в определенные периоды учебного года, например – начало второго семестра, когда совпадают учебные занятия на дневном отделении с начиткой и междисциплинарными экзаменами у студентов на заочном отделении.

Поэтому, целесообразно рассмотреть возможность согласования учебных планов для формирования оптимальных по численности потоков и студенческих групп.

Кроме того, необходимо предоставить дополнительную лабораторию кафедре ТДШИ для разгрузки имеющихся, решить вопрос с организацией в институте читального зала, более рационально использовать аудитории ДС и недостаточно загруженные лабораторные площади главного корпуса (103, 203, 205, 309а и др.).

Г.И. Дубенчак (НТИ МГУДТ), Ю.А. Джагаров, А.И. Купрюхин, А.П. Миняйло (НГТУ)

СТРУКТУРНАЯ СХЕМА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Рассматривается один из методов построения математической модели и создания математического описания системы образования в целом.

Метод базируется на понятии ресурсной обеспеченности системы. Для системы образования таким ресурсом является информация, следовательно, система образования является информационной со всеми особенностями, характерными для таких систем. Указанные особенности проявляют себя в приведенной ниже структурной схеме.

Особенностями рассмотренной структурной схемы являются:

1.Введение элемента ЛПР – лица принимающего решения, характерного для всех и информационных систем, включающих в себя людей.

2.Введение элемента П – звена произведения, связывающего функционально между собой функцию обучения U,функцию воспитания U2 и развивающую. функцию U3, представляющие в целом, как известно, процесс образования. Отсутствие одной из указанных характеристик лишает данную информационную систему полноты. Указанная структура позволяет, например, очертить круг проблем для дистанционной системы обучения.

3.Возможность мониторинга профессиональной деятельности быв-шего выпускника вуза благодаря введению элемента С – место работы.

4.Возможность мониторинга учебных занятий.

U3

+

С

Z0 (y1,y2,y3,y4,y5)

Структурная схема информационной системы образования:

ЛПР – лицо, принимающее решение; СУ – субъект управления; ОУ – исполнительный орган управления (педагогический коллектив), реализующий алгоритмы управления, поступающие от ЛПР; С – место работы; Z* – требуемое значение цели (ГОСТ);

х1 – знания; х2 – умения, х3 – навыки профессиональные качества; х4 – позиция; х5 – личные качества. Z(Y1, Y2, Y3, Y4, Y5) – реальные характеристики субъекта

управления; Z0(Y1,Y2,Y3,Y4,Y5) – реальные характеристики субъекта управления, трансформированные через С по окончании ВУЗа; U – управляющие воздействия системы управления; U1 – функция обучения, U2 – воспитательная функция; U3 – развивающая функция; U0 – минимальный порог управления; U = U1*U2*U3+U0 ; П – звено

произведения; Е – воздействие социума.

153

Л.В. Мартынова (НТИ МГУДТ)

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Внастоящее время известна связь здоровья человека с социально-экономическим развитием, научнотехническим прогрессом и его последствиями. Упадок в экономике, повлекший за собой снижение жизненного уровня населения отразился на состоянии здоровья людей и в частности детей и молодежи. На фоне экономического и социального неблагополучия продолжается рост информации, но снижается двигательная активность, еще более усугубляется нервно-эмоциональное напряжение человека, что влечет за собой ослабление иммунной системы, ухудшения здоровья.

Наиболее оправданный путь к здоровью, – увеличение адаптационных возможностей организма, что позволяет сохранению здоровья и гармонического развития личности, его подготовка к плодотворной профессиональной деятельности. Для того чтобы идти по этому пути нужно соблюдать нормы здорового образа жизни и регулярно заниматься физической культурой и спортом.

Студенческая молодежь – это особая профессиональная группа. Информационные и эмоциональные перегрузки, которым они подвергаются очень часто приводят к срыву адаптационных процессов организма, которые способствуют различным отклонениям в состоянии здоровья.

Воснове здорового образа жизни студента должна лежать культурная привычка к ежедневной двигательной активности в различных ее формах и повышение личной ответственности за уровень своего здоровья, что способствует творческому, умственному и профессиональному труду. Здоровый образ жизни в единстве его компонентов – биологического и социального представляет особую социальную ценность, укрепление которой – важнейшая задача любого цивилизованного общества.

Здоровый образ жизни в сфере физической культуры – это реализация комплекса единой научнообоснованной, медико-биологической системы профилактических мероприятий, в которых важное значение имеет правильное физическое воспитание, должное сочетание труда и отдыха, развитие устойчивости к психо-эмоциональным перегрузкам, устранение гипокенизии.

Высокий уровень физической подготовки студенческой молодежи определяет большую степень устойчивости организма к воздействию учебных нагрузок. Наблюдается и меньшие энергозатраты при выполнении работ. Длительная работоспособность в учебном труду. Ускоренная врабатываемость. Эмоциональная и волевая устойчивость и быстрое восстановление.

Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию в июле 1994 года издал приказ № 777 об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Постановления «О реализации Основ законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте», где вводится обязательный базовый курс по дисциплине «Физическая культура» на который выделяется 408 часов. Кроме этого, учитывая, что целенаправленная двигательная активность студентов (т.е. уроки по ФК) должна составлять 6–8 часов в неделю, рекомендуется дополнить базовый курс элективными и факультативными занятиями на всех годах обучения с проведением итоговой аттестации по физической культуре.

Однако, в государственный учебных программах по физической культуре для учащейся молодежи все замыкается на уровне физической подготовки. Отсутствует указание на необходимость формирования здорового образа жизни. Знание навыков и умение здорового образа жизни способствует применению рациональным формам двигательной активности, обеспечивающие необходимые показатели в физическом развитии, физической подготовленности, физической готовности к профессиональной работоспособности, относительно низкой утомляемости и низкой заболеваемости.

ВНТИ МГУДТ формирование мотивов потребности в физических упражнениях и здоровом образе жизни признаны решать:

– Валеология – предметом которой является здоровье человека, как категория качества жизни, обусловленная физиологическими механизмами, умением адаптироваться к условиям среды и саморегуляции.

На кафедре разработана и утверждена программа по предмету «Валеология», но часы не выделены.

– Новый подход методик преподавания занятий по физической культуре в НТИ содействует комплексному контролю за количественный и качественной оценкой физического состояния студентов и требует в ходе учебного процесса осуществлять постоянный мониторинг различных показателей, в первую очередь, оценивающих физическую, психологическую работоспособность, функциональное состояние.

По вышеизложенному приказу № 777 целенаправленная двигательная активность должна составлять 6–8 ч

внеделю – в НТИ 4 ч в неделю.

–Проводимые на кафедре научно-методические исследования способствуют оптимизации учебного процесса.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что здоровье студентов является одним из главных факторов адаптации в вузе. В этом направлении кафедра проводит анализ динамики состояния здоровья первокурсников по актам медосмотра (ежегодно проводимого кафедрой):

–2005 г. – обследовано 201 студент из них здоровых (26 чел.) – 12,9 %.

–2006 г. – обследовано 139 чел. Из них здоровых (12 чел.) – 8,6 %.

154

– 2007 г. – обследовано 130 чел. Из них здоровых (5 чел.) – 4,0 %.

Для студентов с ослабленным здоровьем физические упражнения играют важную роль – повышение функциональных способностей больного до уровня здорового человека путем увеличения занятий по физической культуре в рамках приказа № 777, где на занятия по ФК дается 6–8 ч, а не 4 ч в неделю.

– Проведение кафедрой анализа научно-методического исследования, характеризуемого в целом физическое развитие, физическую подготовленность и внутренние резервы функций, за период обучения на 1-м и 2-м курсе. Исследования проводились 3 раза за период обучения по пяти тестам.

Позволяет оценить психологическое состояние, а затем количественно оценить его. Средний балл по тесту:

2005 г. – 3,1; 2006 г. – 3,3.

По пяти тестам прослеживается положительная динамика при условии систематической и индивидуальной работы преподавателей со студентами.

Главным тормозом к высокому уровню физической подготовки является здоровье студентов.

Таким образом, физическая культура общества в целом и каждого человека в отдельности представляет собой базовое условие формирования и осуществления здорового образа жизни, который в свою очередь, – не только основа хорошего здоровья, но и профессиональной успешности.

155

Л.И. Ильященко (НПК)

ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Развитие творческого потенциала будущего специалиста, его компетентносных качеств, приобретение социально-нравственного опыта – является неотъемлимой частью процесса обучения. Практика показывает, что недостаточная высокая внутренняя мотивация студентов в профессиональном обучении, особенно на младших курсах, затрудняет формирование профессиональных знаний, умений и навыков.

Одним из элементов системной подготовки специалиста и составной частью качественной стороны обучения и будущей востребованностью выпускника на рынке труда – выступает научно-исследовательская работа, которая объединяет круг дисциплин, являющихся основополагающими как в учебной, так и в последующей профессиональной деятельности педагога-музыканта: музыкальная психология, музыкальная педагогика, музыкальная эстетика, музыкальная методика, музыкально-исполни-тельские дисциплины.

Научно-исследовательская работа студентов музыкального отделения может быть реализована в различных формах:

1)подготовка и выступление с докладом на научных студенческих конференциях колледжа, городских, областных;

2)издательская деятельность – опубликование тезисов докладов в сборниках по материалам конферен-

ций;

3)система выполнения научных исследований на старших курсах.

Непрерывная учебно-педагогическая практика студентов в общеобразовательных школах предполагает выход полученных знаний и умений в практическую деятельность, что в дальнейшем составляет в научноисследовательских работах их практическую часть. Задача предметно-цикловых комиссий (ПЦК) музыкаль- но-теоретических дисциплин – разработать направления научных исследований, определить задачи, цели и содержание каждого направления, актуальность тем. Это даёт возможность включить в научные исследования и студентов младших курсов.

Такой подход позволяет за каждым преподавателем ПЦК музыкально-теоретических дисциплин закрепить группу студентов из 2–5 человек, которым выдаются индивидуальные задания и проводятся консультации. Эти исследования на младших курсах перерастают в курсовую работу (проект) на четвёртом курсе. Далее, на пятом курсе – курсовая работа, в большинстве случаев, плавно переходит в дипломное исследование (выпускную квалификационную работу – ВКР), где происходит углубление, расширение исследуемой темы, теоретические выводы и суждения подкрепляются практическими навыками из преддипломной педагогической практики студентов.

Цикл: научная (исследовательская работа) – курсовая работа (проект) – дипломная работа (ВКР), способствует глубокой проработки материала, связывая в единое целое теоретические и практические знания и наработки. Индивидуальная работа преподавателя в организации научно-исследовательской работы, начиная с младших курсов, «учит студента учиться», формирует интерес к будущей профессиональной деятельности, развивает навыки и умения, отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Главный результат такого вида работы преподавателя и студента – это развитие творческого потенциала, аналитического мышления, профессиональной компетентности будущего специалиста и его востребованностью на рынке труда.

О.Б. Болбат (СГУПС), Т.Б. Шкоркина (Центр «Пеликан»)

СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Семья является фундаментальной социальной ячейкой общества, от морального и физического здоровья которой зависит эффективность воспитания. Традиционно главным институтом воспитания детей и подростков является семья. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Важность воспитательной функции семьи заключается в длительности воздействия на личность ребенка, и ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Семейное воспитание и семейные ценности являются базовым компонентом в процессе развития детей. Главными приоритетами семьи выступают ценности, связанные с почтительным отношением к старшим родственникам и родителям, продолжением семейных традиций, любовью и терпимостью по отношению к ближним, поддержкой и защищенностью в семье и возможностью самореализации всех членов семьи.

Семейные ценности, по мнению Е.Н. Шиянова, делятся на два типа – самодостаточные и инструментальные. К самодостаточному типу относятся социальный статус и социальная значимость семьи, ответственность перед родными, близкими людьми и обществом, уважение и любовь к детям, супругу, родителям.

156

Среди инструментальных ценностей выделяются отношения, качества, знания, умения, навыки. Формирование этих ценностей происходит в семье, а развиваются они в течение всей жизни человека. В этой связи Е.В. Бондаревская подчеркивает, что содержание семейного воспитания должно охватывать все направления развития личности: физическое, умственное (интеллектуальное), эстетическое, трудовое, нравственное и другие.

Всвязи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о максимальном положительном воздействии семьи на ребенка, для чего необходимо определить внутрисемейные социально-психологические факторы. Основным моментом в воспитании маленького человека является достижение духовной близости всех членов семьи. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, учится как себя вести в различных ситуациях, усваивает положительные образцы поведения. Большое значение в воспитании ребенка играет личный пример родителей, которым они стараются подражать. Семейное воспитание является основным компонентом системы воспитательных воздействий на личность ребенка и во многом определяет характер отношения к общественно-полезной деятельности, процессу обучения, саморазвитию и самореализации.

Анализ научной литературы (Г.С. Антипина, Л.С. Андреев, В.И. Бар-ский и др.) показал, что к настоящему времени сложились три основные трактовки феномена семьи: как социального института, малой социальной группы и как системы. В настоящее время семья, как социальный институт, нуждается в благоприятных социокультурных условиях и социально-педагогической помощи субъектов мультикультурного образовательного пространства.

Семья связана с множеством других социальных институтов: трудовыми коллективами, школой, вузом, различными обществами и организациями и другими семьями. В семье формируются потребности и мотивы деятельности ребенка или подростка. Основным институтом воспитания личности является семья как хранитель фундаментальных ценностей культуры от поколения к поколению. В свою очередь культура воздействует на процессы общественного развития, становления гражданских отношений в мультикультурном обществе.

Значимость воспитания в общей системе образования подчеркивает исключительную роль семьи в становлении личности человека. Кроме того, семья, являясь ячейкой общества, его микромоделью, выступает в качестве объекта воспитательно-образовательного пространства. И в этой связи особенно важно, в каких отношениях находятся семья, общество, государство, учебно-воспитательные заведения. Указом Президента Российской Федерации 2008 г. объявлен годом Семьи, что предполагает всестороннюю поддержку семей с детьми, укрепления авторитета семьи, базовых семейных ценностей, улучшение демографической ситуации в стране, социальную поддержку молодых семей и т.д.

Сегодня главными воспитателями, ответственными за экологию детства, являются родители. Именно поэтому педагогам необходимо сотрудничать с родителями (Е.В. Бондаревская). Целостность и системность воспитательного процесса предполагает превращение родителей обучаемых в активных и сознательных участников воспитания подрастающего поколения. Единство семьи и педагогов составляет основу целостного воспитательного процесса, в котором концентрируются все другие воспитательные силы. Об успешности воспитания детей в семье свидетельствует формирование разносторонне развитой гармоничной личности, сочетающей в себе познавательную и общественную активность, трудолюбие, ответственность, творческие способности, развитый художественно-эстетический вкус, физическое и нравственное здоровье и т.д. Исторически сложившаяся система воспитания помогает подрастающему человеку сформировать определенные способности, выработать нравственные нормы и духовные ориентиры, соответствующие запросам существующего общества. Исходя из гуманистической парадигмы, человек является полноправным субъектом, а не объектом процесса воспитания. Личная активность человека является необходимым условием этого процесса и формируется на основе творческого переноса в новые условия исторически сложившихся образцов.

Вработах Н.М. Борытко, Г.В. Мироновой, Г.В. Палаткиной, А.Я. Да-нилюка, Л.И. Новиковой, Г.Н. Серикова, З.А. Мальковой, О.В. Гукаленко, Е.А. Лукьяненко мультикультурное образовательное пространство рассматривается как структурированная педагогически целесообразная среда, включающая в себя систему этнических и мировых образовательных отношений. Оно проектирует тот образ среды, который помогает реализовать целевые установки образования и охватывает в различных масштабах сложные взаимоотношения образования и культуры, этноса, социума, экономики, семьи, образования и других его компонентов. Образовательное пространство предполагает наличие системы правил и ценностей и обладает следующими признаками: мультикультурная направленность, традиции, признание равных прав и обязанностей для всех его субъектов, постоянное развитие, ориентация на ценность культуры. Регуляция поведения членов коллектива, принимаемая всеми субъектами, позволила рассмотреть воспитательные возможности образовательного пространства для оптимизации, усиления непосредственного и опосредованного педагогического влияния на объект образования. В этом контексте мультикультурное образовательное пространство выступает как единство предметноматериального, идеологического, социального и коммуникативного компонентов, что определяет его целостность.

К субъектам мультикультурного образовательного пространства относятся: личность, семью, социокультурные и этнокультурные группы, национальные общественные организации, образовательные учреждения,

157

государственные учреждения, средства массовой информации, предприятия, профсоюзы, политические партии и общественные движения, религиозные организации, общественные фонды и др.

Роль мультикультурного образовательного пространства заключается в удовлетворении потребностей личности в культурном развитии, социализации, образовании и самореализации. В первую очередь это касается молодежи, так как ей свойственно преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности, что делает этот возрастной период сенситивным для развития мультикультурной направленности (Е.А. Лукьяненко). Студенческий возраст от 17 до 23 лет характеризуется достижением «наивысших», пиковых результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. Это возраст наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную трудовую деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи.

Семья является активным субъектом, выступающим посредником между мультикультурным образовательным пространством и обучающимся. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а, следовательно, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Значительная часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию и пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов.

Семья представляет собой систему социального функционирования человека, эффективность которой в мультикультурном образовательном пространстве зависит от системы взаимодействия его субъектов. Функции семьи (досуговая, коммуникативная, первичной социализации ребенка, воспитательная) обеспечивают полноценную социокультурную адаптацию ребенка в обществе, становление его полноправной личностью. Реализация этих функций наиболее успешно происходит в системно организованном взаимодействии субъектов мультикультурного образовательного пространства. Комфортное формирование личности индивида предполагает ее становление в соответствии с индивидуальными для каждого человека физиологическими и психологическими особенностями (Е.А. Лукьяненко).

Встановлении гармоничной разносторонне-развитой личности особое значение приобретают внутренняя мотивация, цели и потребности, сознательные стремления. Включение студента в организованную учебную

ипрофессиональную деятельность, определяет и закрепляет формы общественного поведения, вырабатывает потребность действовать согласно существующим нравственным образцам, выступающим в качестве мотива определенного человека, побуждающего его к действию и регулирующего взаимоотношения людей.

Главная цель развития личности в процессе обучения и воспитания - добиться полной реализации человеком самого себя, шире раскрыть способности и возможности для глубокого самовыражения, самовоспитания и самораскрытия, что невозможно без участия и внимания членов семьи и окружающих педагогов. Во многих вузах России введена в учебно-воспитательный процесс система кураторства на младших курсах. Педагог-куратор помогает первокурсникам быстрее и легче адаптироваться к новым требованиям высшей школы, системе обучения и контроля качества знаний, преподавателям и однокурсникам, взаимоотношениям между еще не сложившимся коллективом студенческой группы. Формирование мировоззрения студента означает осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально-полезной личность. Только определив жизненные идеалы, сложившись и сформировавшись как целостная личность, человек может стать ответственным, активным и полноценным специалистом. В сложившихся экономических условиях нашей страны обществу необходимы именно такие руководители производств.

Вконцепции обновления современного российского образования воспитание детей и молодежи рассматривается как один из основных приоритетов деятельности образовательных учреждений. Процесс воспитания требует объединения усилий образовательных учреждений, семьи, представителей общественности, различных властных структур и пр. Особенно важно на наш взгляд объединение усилий в той социокультурной среде, где живет и развивается молодой человек.

158

А.А.Тарасова (СГУПС)

РОЛЬ КУПЕЧЕСТВА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ХIХ в.

Современное общество стремительно капитализируется и в значительной степени пополняется теми, кого раньше называли купцами. Купечество – особый социальный слой, занимающийся торговлей в условиях господства частной собственности. Начиная с Х в. «гости» – наиболее знатная и богатая часть купечества, вывозят отечественные товары за пределы Руси, а ввозят не только новые товары, но и новые идеи, взгляды, обычаи. Добывая новые сведения о мире, купцы выступают в это время как субъекты образования. Расширение таких сфер знания как география, астрономия, иностранные языки, основы торговли невозможно без их участия. Бухгалтерия как наука зарождается именно в торговой деятельности, автор системы двойной записи, Лука Пачолли – купец, ищущий возможность оптимального отражения движения товара и взаимоотношений с покупателями и поставщиками.

Средневековый купец – это одновременно торговец, воин и дипломат. Трудности путешествий по торговым путям, постоянные торговые расчеты, непрерывные мирные и враждебные столкновения с людьми всякого сорта формируют купца как человека самостоятельного, критически относящегося к действительности, с несокрушимой волей и огромной энергией [1, c. 20].

Когда расцветает мануфактурное производство, формируются первые крупные капиталы и появляются новые науки: астрономия, физика, математика, наступает время появления экспериментального знания. Накопление торгового капитала становиться невозможным без накопления капитала в области знаний. И купечество начинает выступать как объект образования.

К XIX в., капитал купеческий постепенно соединяется с капиталом промышленным. И осуществление торговых сделок требует от купца уже не только знания экономики, политики и специальных, связанных с производством, наук, но и философии, истории и литературы. Для получения возможности вхождения в более высокие социальные сферы лучшие люди делового мира России, выходцы из крестьянской и купеческой среды получают образование в специальных училищах и университетах, стремятся развить в себе лучшие черты, присущие интеллигентному человеку, некоторые достигают этого (С.П. Боткин, В. Брюсов, Н.А. Найденов и др.)

Особенность российского купечества всегда заключалась в том, что если в Италии, богатея, купцы «научились видеть в богатстве общественную силу» [1, c. 20], то российскому купцу, ограниченному властями и социально-политической обстановкой, воспитанному в традициях православия, живущему до 1861 г. в полуфеодальной стране приходится не только заниматься повышением собственного уровня образованности, но и менять существующую рядом с ним образовательную среду. "Мы [московские фабриканты и заводчики] ясно видим, что сама промышленность находится в теснейшей зависимости... от свободы науки и научной истины, от уровня просвещения народа, из которого она вербует свои рабочие силы тем более производительные, чем более они просвещены и материально обеспечены" [2, с. 288]. Таким образом, повышение уровня образования своих работников, научные изыскания в различных областях – становятся привычной статьей расходов российских купцов XIX в. Так, например, младший сын С.В. Морозова, Тимофей Савич, не только модернизирует свое дело, но и создает из наиболее способных рабочих школу молодых специалистов с мастерскими, где можно было получать навыки мастерства, а также проводить некоторые эксперименты и ставить опыты [3]. При фабрике также строится библиотека, выписывавшая множество газет и журналов, которыми в читальном зале может пользоваться любой рабочий.

П.Г. Демидов основывает в Ярославле лицей — высшее учебное заведение для детей дворян и разночинцев, который с 1811 г. приравнивается к университету; П.Н. Демидов, почетный член Петербургской Академии наук, учреждает демидовскую премию за опубликованные труды по науке, технике, искусству, которая считается в то время наиболее почетной наградой в России.

Но не всегда купечеству удается довести свои проекты до конца. Ярким примером является создание в начале XIX в. (22 июля 1804 г.) в Москве по инициативе и при активной поддержке Купеческого общества, объединявшего торгово-промышленную буржуазию Коммерческого училища (на содержание которого государство не отпустило из казны ни одного рубля) [4, с. 3]. На средства общества был куплен и перестроен на Остоженке дом, создана довольно значительная библиотека, оборудованы учебные кабинеты: монетный, товарный, физический, естественной истории [4, с. 11]. Но, начиная с 1812 г. правительство начинает вести политику по устранению Купеческого общества от руководства училищем, что окончательно закрепляется уставом 1851 г. А «политическая лояльность русской буржуазии того времени не позволила ей поднять голос протеста, когда «по высочайшей воле» она была лишена возможности принимать решения даже в хозяйственной сфере …» [4, с. 11].

Конечно же, вкладывая капиталы в развитие училища, купечество преследует свои практические цели. «Оно отнюдь не стремилось к распространению просвещения вообще и не соглашалось делать пожертвования для этой цели»[4, с.15]. Но говорить о том, что именно торгово-промышленная буржуазия не выступает с программой широкого бессословного образования, а стремится к сохранению сословных рамок было бы неверно, так как оба министра просвещения того времени А.С. Шишков и С.С. Уваров выступают за укрепление сословного образования [5, с. 593].

159

Новый этап истории благотворительности купечества в области образования наступает после реформы 1861 г. Когда наблюдается кратковременный период притока в купечество относительно молодых предпринимателей, среди которых начинают выделяться купцы Дальнего Востока и Сибири.

В 1876 г. М.П. Пьянков (купец с Дальнего Востока) на деньги своего торгового дома организует для служащих, рабочих и их детей школу, больницу, лавку и библиотеку, а в 1898 г. жертвует 50000 рублей на строительство Николаевского городского училища и устройство при нём бесплатной читальни, за что избирается почётным смотрителем этого учебного заведения.

Д.Д. Демидов один из известнейших купцов Иркутска 70-х гг. ХIХ в. за время своего управления открывает наибольшее число школ в Иркутске.

З.М. Цибульский жертвует 15000 рублей на окончание строительства реального училища в Томске, 18000 рублей на стипендии в различные учебные заведения, 40000 рублей на фундамент сибирского университета и 100000 рублей на завершение его строительства. В конце XIX в. томские купцы создают «Общество содействия физическому развитию». А в 1892 г. за счет средств купца А. Кухтерина организуется экспедиция профессора Томского университета С.И. Залесского с целью исследования целебных свойств Карачинского озера в Каинском уезде [6].

Деятельность купечества как социального явления, пресекается после Октябрьской революции, когда оно было ликвидировано "как класс", и лишь в последние годы ХХ столетия в России возобновляется функционирование таких форм экономической деятельности, которые напоминают деятельность купечества (торговые дома, фирмы и предприятия по реализации различных товаров и услуг). Но если по данным журнала Forbes, в 2007 году среди ста богатейших бизнесменов России, практически нет людей без высшего образования, а некоторые из них имеют ученые степени, то только единицы видят сферу приложения своих капиталов в области образования и науки [7].

Литература

1.Дживелегов А.К. Творцы итальянского возрождения. М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 1998.

2.Бурышкин П.А. Москва купеческая. М.: Высш. шк., 1991.

3. Боханов А.Н. Савва Морозов. Bопросы истории, 1989, № 4.

4.Из истории буржуазии в России: сб. статей / Под ред. Г.Х. Рабинович. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1982. / Л.В. Кошман «Московское коммерческое училище в первой половине XIX в. (К вопросу об общественной деятельности буржуазии).

5.Быстрова А.Н. Мир культуры: основы культурологии. М: Изд-во Федора Конюхова; Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2002. 712 с.

6.Томское купечество конца XVIII начала XIX вв. / Бойко В.П., изд. «Водолей», 1999.

7.Forbes, май 2007. № 5 (38).

А.А. Куль, Р.М. Дегтерёв (СГУПС), С.В. Мишина (СГМУ)

НА СКОЛЬКО АКТУАЛЬНО ИЗМЕРЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ИНТЕЛЛЕКТА

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Во второй половине XX столетия остро стала проблема повышения качества профессионального образования. Причин тому было несколько. Главные: началась научно-техническая революция и человечество впервые столкнулось с рядом глобальных проблем – не по масштабам, а по способам их разрешения. Глобальные проблемы – это та сторона действительности, которая возникла не без участия определенной части человечества, решать же глобальные проблемы возможно лишь общечеловеческими усилиями.

Новая реальность потребовала нового мышления. От высшего профессионального образования ждали соответствующего прорыва на основе научных и философских разработок. Усилилось значение гуманитарной составляющей образовательного процесса, и потребовались исследования технологического потенциала работы вузов, вовлечения в производство резервов различного характера, в том числе и ресурсов мышления студентов.

Надо отдать должное специалистам Западной Европы и США. Они оперативнее отреагировали на перемены. В это время ими была проделана большая работа по изучению технологии диагностики способностей мышления, в частности, к профессиональному обучению.

Научная теория всегда сочетает в себе качественное знание с количественными возможностями исследования. Д.И. Менделеев со знанием дела писал, что «научное познание начинается с измерения».

Количественные методы определения интеллектуальных способностей, именно способностей, так как способность есть реализованная возможность, и выявленные сегодня показатели интеллекта могут быть улучшены, либо утрачены со временем, открывают путь индивидуально рассчитанного подхода, повышают КПД образовательной деятельности.

Количество конкретизирует определенность качества, его реальные размеры. Строго говоря, количество характеризует не само качество, а состояние качества. Оно определяет уровень сформированности свойств, способности к действию. Только через количественное измерение свойств опосредованно определяется само качество. Данное уточнение нужно иметь ввиду, как ограничение количественного анализа качества. К ряду существенных уточнений надо отнести и то, что философия не отождествляет понятие «сознание» и «интел-

160

лект». Интеллект – частная деятельность сознания, связанная, как правило, с логикой. Оценку интеллекта не следует распространять на характеристику сознания в целом.

Разработка коэффициентов интеллекта, равно как и их использование, сопряжены с необходимостью принимать в расчеты два ключевых фактора кинетики сознания: восхождение от абстрактного к конкретному в познании и взаимосвязь эмоционального и рационального мышления.

Стандартизация неизбежно ведет к формализации характеристик. Полномочия IQ преимущественно распространяются на формально-логическое мышление, построенное на универсальных алгоритмах. Альтернативное, ассоциативное, диалектическое мышление стандартизировать проблематично. Поэтому IQ ограничен в применении, а результаты его использования относительны. Наиболее эффективное применение IQ в сфере способности суждения, в индуктивном и дедуктивном мышлении. Классической иллюстрацией могло бы стать сопоставление IQ Шерлока Холмса и Доктора Ватсона.

Впрактической жизни и в областях инновационной деятельности формально-логические стандарты не столь значимы. Жизнь богаче любых логических конструкций и сознание адаптируется к нестандартным проявлениям обстоятельств, активностью, нестандартными решениями. А там, где мы все же опираемся на известную логику, идем проторенным путем, делаем это не по шаблону. Гегель подчеркивал, что одна и та же истина в сознании молодого человека и немолодого одинакова только по форме. Так что измерение формального проявления мышления в отрыве от содержания всегда односторонне.

IQ не учитывает внерассудочные параметры сознания личности: характер, волю, эмоции, темперамент, убеждения, мотивации. Ссылка на то, что IQ специализирован на изменении интеллекта, не меняет существа дела. Интеллектуальная деятельность не автономна и не самодостаточна.

IQ позволяет только предполагать уровень рациональной деятельности субъекта. Относительность его весьма велика. Величина риска заключения по IQ пропорциональна величине расхождения (несоответствия) формально-логических способностей личности и ее конкретно – ситуационной способности соображать.

IQ ничего не говорит о способности субъекта к обучаемости. «Высокий IQ, вопреки сложившемуся мнению, не гарантирует успехов в учебе или профессиональной деятельности» – к такому выводу пришел Д. Шеппах (Мысль. Разум. Интеллект. ЗАО «Ридерз Дайджест» 2003, с. 82).

Признавая малоинформативность IQ, крупные западные фирмы давно тестируют своих сотрудников в особых центрах, где им предлагают к решению поведенческие задачи, имитирующие рабочие ситуации.

Интеллект проявляется в закономерностях правильного мышления и в связи с эмоциями. И В. Гете писал

о«воспитании сердца». Для «эмоционального» (или социального) интеллекта разработан свой коэффициент

– ЕQ, призванный оценивать уровень развитости таких качеств сознания, как эмпатия (умение понять состояние другого), ассертивность, характер, тактичность, эмоциональность, восприимчивость. EQ измеряет практичность ума, его гибкость, хитрость. Иллюстрацией EQ может служить следующий эпизод: два старших школьника, один из которых победитель математических соревнований, другой в математике тугодум неожиданно наталкиваются в лесу на свирепого медведя и пытаются убежать. Вскоре «отличник» опускается на землю и заключает: «бежать бессмысленно, я рассчитал, что через 100 метров медведь нас достигнет. Это – конец». Второй не согласен, поднимается и продолжает убегать. Его решение обусловлено следующим соображением: «Медведь действительно бежит быстрее нас и через 100 метров сцапает, но вряд ли мы ему нужны оба сразу». Из всех ситуаций имеется выход и не один. Главное – не растеряться и не останавливаться на формально сделанном заключении. Мысль нужно адаптировать не к общим рассуждениям, а к реальным условиям действия.

Личностное соотношение IQ и EQ не совсем понятно. Соответственно пока не актуальна и проблема оптимизации их взаимодействия. У кого – то IQ и EQ пропорциональны, кому – то хватает и того и другого; есть и такие, кому не достает одного из показателей. Достаточно и тех, у кого дефицит обоих коэффициентов.

Вряде современных зарубежных и отечественных теорий эмоция рассматривается как особый тип знания. В соответствии с данным подходом к пониманию эмоций выдвигается понятие «эмоциональный интеллект», который определяется как способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний (Е.Л. Яковлева, 1997); способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза (Г.Г. Горскова, 1999); совокупность эмоциональных, личных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность кого-либо эффективно справляться с требованием и давлением окружающей среды. (Р. Бар – Он, 2000). Индивиды с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают выраженными способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоциональной сферой, что обусловливает более высокую адаптивность и эффективность в общении.

Втечение 4-х лет мы проводили свои исследования. Решались, прежде всего 2 задачи:

проверить предложенные в европейских источниках методики; попытаться адаптировать их к специфике осуществления образовательных услуг в российских вузах.

Показатель интеллекта IQ студентов и аспирантов вузов различного профиля показан на рисунке.

161