589

человеческих ресурсов, прогнозирования развития экономики регионов и определение потребностей в кадрах на основе мониторинговых и социологических исследований, что позволит оказывать регулирующее воздействие на формирование образовательных потребностей молодежи с учетом их склонностей и потребностей экономики.

Анализ современного состояния рынка труда и результатов мониторинга регистрируемой безработицы выявил следующие ключевые проблемы российского рынка труда: несбалансированность спроса и предложения рабочей силы в целом и на региональных рынках труда; недостаточная адаптированность системы профессионального образования к требованиям рынка труда, вследствие чего значительное количество выпускников не трудоустраивается по полученной профессии; низкая конкурентоспособность молодежи, не имеющей профессионального образования, и лиц, нуждающихся в социальной защите; недостаточное развитие внутрифирменного обучения персонала, вследствие чего сдерживается рост профессионального мастерства, мобильность рабочей силы и увеличивается фрикционная безработица.

Исследование потребностей и мотивационных устремлений молодежи в профессиональном образовании производится на основе анализа и обобщения периодических опросов различных групп молодежи. При этом особое внимание необходимо уделять изучению структуры образовательных потребностей молодежи, ее ориентации на типы учебных заведений, виды и уровни профессионального образования, сферы будущей трудовой деятельности.

В качестве примера приведем результаты опроса студентов факультета «Мировая экономика и право» СГУПС. Основными мотивами выбора ими профессии являются: профессия дает возможность иметь приличный заработок , профессия соответствует личным склонностям и способностям, работники этих профессий всегда необходимы, профессия дает возможность проявить инициативу, самостоятельность, профессия мне интересна, я могу раскрыть в ней свои способности.

По результатам опросов можно сделать вывод о том, что наряду с положительными тенденциями профессионального самоопределения молодежи наметились и негативные, связанные со сложившимся противоречием между профессионально-образовательными намерениями молодежи и реальной ситуацией на рынке труда и в сфере занятости.

Важнейшими факторами, определяющими эти намерения, явились: спад производства, свертывание высокотехнологичных и наукоемких производств, высвобождение работников и связанная с ним безработица, падение престижа технического образования, появление новых жизненных стандартов и мотивов выбора сферы трудовой деятельности. В этих условиях профессионально-образовательный выбор молодежи зачастую определяется стихийными и ложными представлениями о престижности определенных профессий и специальностей на рынке труда. Вышеизложенные подходы необходимо применять для разработки научно обоснованной методики формирования кадрового потенциала регионов по всем уровням профессионального образования, что позволит осуществлять прием в учреждения образования в соответствии с потребностями экономики и прогнозными характеристиками рынка труда, сбалансировать спрос и предложение рабочей силы, улучшить взаимодействие рынков труда и образовательных услуг.

К основным направлениям совершенствования взаимодействия рынка труда и профессионального образования можно отнести: изучение перспектив социально-экономического развития региона, регулярное проведение мониторинга рынка труда, обоснование путей обеспечения кадрами в нужном объеме, структуре и уровне квалификации, профориентация молодежи и комплектование учебных заведений по договорам с работодателями, гарантирующими последующее трудоустройство выпускников.

163

А.Р. Соколовский, И.Ю. Соколовская (НТИ МГУДТ)

ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Появление системы открытого (инновационного) образования является объективным процессом XXI в., произошедшим под влиянием двух факторов: информатизации и глобализации. Само, как таковое, открытое образование возникло в Великобритании в конце 60-х гг. прошлого века с учреждением первого Открытого университета. Организация открытого дистанционного образования (ОДО) была заимствована в России из анализа принципов организации заочного обучения и институтов повышения квалификации, переработана и адаптирована к новым временным и территориальным условиям. Основным инновационным прорывом в системе ОДО стало применение информационных технологий. Именно применение ТВ-технологий и сетевых технологий вызвали интерес к развитию дистанционного обучения, международной интеграции в сфере образования.

Открытое дистанционное образование – это модель образования, основанная на базе принципа открытости, который означает:

•свободное бесконкурсное поступление в высшее учебное заведение;

•открытое планирование обучения – свобода составления индивидуальной программы обучения;

•свобода выбора времени и темпа обучения – прием студентов в вуз в течение всего года, отсутствие фиксированных сроков обучения;

•свобода в выборе места обучения – студенты могут физически отсутствовать в учебных аудиториях и самостоятельно выбирать, где обучаться;

•переход от принципа "образование на всю жизнь" к принципу "образование через всю жизнь";

•переход от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу – знания доставляются человеку. Основу образовательного процесса в ОДО составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная

самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность виртуального или реального контакта с преподавателем.

Образовательная система открытого дистанционного образования (СОДО) представляет собой совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого образования.

Внастоящее время целью функционирования СОДО является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

В2000 г. в России была принята программа создания системы открытого образования (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 12.10.2000 № 2925 о формировании межвузовской научнотехнической программы Министерства образования Российской Федерации «Создание системы открытого образования»). С 2004 г. начал функционировать Российский портал открытого образования, созданный в соответствии с ФЦП "Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005)". Он обеспечивает доставку персонифицированной информации с учетом конкретной работы, которую выполняет каждый пользователь в определенный момент времени. Создание территориально-распределенного портала в составе более 80 виртуальных университетов и 150 виртуальных представительств образовательных учреждений из 48 субъектов РФ определяет одно из направлений системной интеграции учебно-методических наработок в различных областях знаний, создает условия для их трансферта в российскую систему образования. В тоже время, существуют сдерживающие причины внедрения СОДО. Это обусловлено как объективными, так и субъективными причинами.

К объективным причинам на наш взгляд можно отнести:

•уровень адекватного усвоения письменной информации составляет около 15 %, что вчетверо ниже, чем при чтении лекций;

•человеческий мозг сложно привыкает к работе в знаковых информационных средах и это доступно далеко не всем; используемые в настоящее время линии связи и программные комплексы не приспособлены к тому, чтобы поддерживать дружественные человеку способы отображения информации;

•специфика менталитета Российского общества;

•не раскрыты вопросы о воспитательной роли преподавателя в СОДО;

•на создание специальных обучающих программ требуется в десятки раз больше времени, чем на подготовку лекций в аудитории, эти программы нередко устаревают ко времени завершения работы;

•само по себе улучшение связи студента с профессором с помощью информационных технологий проблемы резкого снижения затрат на обучение не решает, поскольку по-прежнему остается связь “ученикучитель” и, соответственно, высокие расходы на обучение; можно увеличить число студентов, слушающих одного профессора, но профессор сможет давать обратную связь в конкретный момент всегда только одному студенту;

164

•недостаточная нормативно-правовая база охраны интеллектуальной собственности на создаваемый учебный электронный курс.

Субъективными причинами чаще всего являются:

•значительное увеличение объема работы преподавателя по подготовке и проведению занятий,

•опасения преподавателей остаться вообще без работы, так как значительно (до 25 %) уменьшается контактное время работы с обучающимися;

•психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей;

•отсутствие у некоторой части обучающихся в силу финансовых, территориальных или других причин возможности виртуальной связи с преподавателем.

Таким образом, анализ существующего положения дел в образовании и перспектив его развития позволяет констатировать, что открытое дистанционное образование можно рассматривать как некоторую интегральную систему образования, к которой при модернизации и развитии (в условиях информатизации и глобализации) асимптотически, эволюционно будут стремиться все известные в настоящее время формы получения образования, в том числе и современное очное образование.

В.В. Гичкаленко (СГУПС)

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ИНЖЕНЕРА – ТЕХНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Материал студентки факультета ПГС СГУПСа В.В. Гичкаленко представляет интерес как своеобразием моделирования профессиональной культуры современного инженера, так и в качестве взгляда на проблему качества профессиональной подготовки со стороны основного потребителя образовательной деятельности вуза. Именно эти соображения побудили меня рекомендовать его к публикации. Ю.Д. Мишин.

Инженерная деятельность требует от человека определенных качеств, необходимых ему для технического творчества.

Какими же качествами должен обладать современный инженер?

Искомые качества и их функциональную нагрузку мы попробуем проследить. Задачи, с которой обычно и начинается обучение инженеров. Это расчет усилий в стержнях фермы. Наша задача будет немного нестандартной.

Пусть ферма состоит из 11 стержней, вместо опор ферму будут удерживать два инженера, усилия же в стержнях будут выражаться не в ньютонах, как это принято, а словами, выражающими качества, должные быть у инженера. Косинусом будем называть проекцию слова на инженера, а синусом проекцию слова на общество, которое окружает инженера.

48

Исходными данными являются известные усилия двух боковых стержней, т.е. соответствующих качествам: «БЕЗОТВЕТСВЕННЫЙ» и «НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ».

Я выбрала именно эти качества, так как студент на начальном этапе получения высшего образования имеет только запас школьных знаний, причем многие из них, по-существу, переворачиваются с ног на голову. Например, уже можно делить на ноль, чего нельзя было делать в школе, отсчет времени в разных системах отсчета различен и т.д. В итоге оказывается, что мы еще совсем «НЕКОМПЕТЕНТНЫЕ»!

С самого рождения и до 18 лет ответственность за нас несли в основном родители, сами же мы не осознавали в какой мере надо быть ответственными за свои действия, поступки. Вот почему именно эти два качества характеризуют наше сознание на начальном этапе обучения в вузе.

Итак, начнём решать задачу методом вырезания узлов:

1) Вырежем первый узел, в котором сходятся два стержня, усилие в одном из них известно – это качество «БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ». Найдем проекцию усилий стержней на ось х, получим, что усилие во втором стержне равно:

S2 = – БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙsinα

Знак «минус» и функция синус говорят о том, что инженер не должен быть безответственным по отношению к обществу, для этого он обязан обдумывать каждый свой шаг и адекватно оценивать свои действия.

Первое, чему учат будущего инженера-умение думать!

2) Вырежем второй узел, в котором сходятся три стержня и найдем проекции усилий этих стержней на оси X и Y, получим:

∑FKY = 0

S3 cosα + БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ cosα = 0

165

S3 = – БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ =>

S3 = ОТВЕТСТВЕННЫЙ

Знак «минус» говорит о том, что инженер в принципе не должен быть безответственным ни по отношению к делу, ни по отношению к людям, т.е. он должен проявлять ответственность всегда и во всем.

∑FKX = 0

S4 + ОТВЕТСТВЕННЫЙsinα –

БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ sinα = 0

–S4 – ОТВЕТСТВЕННЫЙsinα + БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ sinα = 0 –S4 = ОТВЕТСТВЕННЫЙsinα – БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ sinα

–S4 = 2 ОТВЕТСТВЕННЫЙsinα S4 = НАДЁЖНЫЙ

Из этого уравнения мы получаем, изменив направление действия усилий, что инженер должен быть не просто ответственным, а дважды ответственным, то есть надежным человеком. Что бы ему ни поручили, он все должен выполнять правильно и в срок.

3) Чтобы не повторяться в словах начнем вырезать узлы справой стороны.

Вырежем узел, в котором сходятся два стержня, усилие в одном из них известно – это качество «НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ». Найдем проекцию усилий стержней на ось Х, получим, что усилие во втором стержне равно:

∑F KX = 0

S10 + НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ sinα = 0

S10 = – НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ sinα => S10 = ЗНАЮЩИЙ, ПОНИМАЮЩИ, АКТИВНЫЙ

Знак «минус» и функция синус показывают, что инженер не должен совершать некомпетентные поступки по отношении к людям, которые его окружают, он должен быть знающим, понимающим и активным, как подобает не только инженеру, но и каждому человеку!

4) Теперь рассмотрим следующий узел, в котором сходятся 3 стержня, усилия двух, из которых, не известны. Аналогично найдем проекции усилий стержней на ось Х и У, получим:

∑F KY = 0

S9 + НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ cosα = 0

S9 = – НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ cosα =>

S9 = КОМПЕТЕНТНЫЙ

Знак «минус» и функция косинус говорят о том, что инженер не должен быть некомпетентным по отношению к своей личности, он должен развивать свой ум, свое мышление и постоянно повышать свой интеллект. То есть инженер должен быть НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ!

∑FKX = 0

S8 + КОМПЕТЕНТНЫЙ sinα – НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ sinα = 0 –S8 – КОМПЕТЕНТНЫЙ sinα + НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ sinα = 0 –S8 = КОМПЕТЕНТНЫЙ sinα – НЕКОМПЕТЕНТНЫЙ sinα –S8 = 2 КОМПЕТЕНТНЫЙ sinα

S8 = ОБРАЗОВАННЫЙ

Взяв проекцию усилий стержней на ось Х, мы получили, что инженер должен быть не просто НЕКОМПЕТЕНТНЫМ, а дважды НЕКОМПЕТЕНТНЫМ. Объем знаний инженера не должен замыкаться в одной из областей науки. Настоящий инженер обладает спектром знаний в различных сферах деятельности, т.е. он должен быть образованным человеком!

5) Вырезав следующий узел, найдём усилие в седьмом стержне:

∑FKY = 0

S7 cosα + КОМПЕТЕНТНЫЙ cosα = 0 –S7 = КОМПЕТЕНТНЫЙ

S7 = СПЕЦИАЛИСТ

Изменив направление усилия получили основание утверждать: если об инженере говорят, что он компетентно разбирается в своем деле, то он настоящий специалист.

6) Из следующего узла, спроецировав усилия стержней на ось Х, мы получим усилие в пятом стержне:

∑FKX = 0

S5sinα – НАДЁЖНЫЙ – СПЕЦИАЛИСТ sinα – ОБРАЗОВАННЫЙ = 0 S5 = (НАДЁЖНЫЙ + СПЕЦИАЛИСТ sinα + ОБРАЗОВАННЫЙ) /sinα

S5 = ПРОФЕССИОНАЛ

Надежный и образованный специалист – это уже не просто работник, а профессионал! 7) Вырежем последний узел с неизвестным усилием в стержне 6, получим:

∑FKX = 0

S6 + ПРОФЕССИОНАЛsinα – ОТВЕТСТВЕННЫЙsinα – ДУМАЮЩИЙ = 0 S6 = ОТВЕТСТВЕННЫЙsinα + ДУМАЮЩИЙ-ПРОФЕССИОНАЛ sinα

S6 = ГРАМОТНЫЙ

166

Если инженер ответственно подходит к своей работе, тщательно обдумывает то, что ему предстоит сделать, – это значит, что он настоящий профессионал, а недостающее в качествах, со временем он сможет наверстать!

В итоге мы получили полный набор качеств, которыми должен обладать инженер-профессионал: быть грамотным, думающим, ответственным, надёжным, специалистом. Именно эти качества мы рассчитываем приобрести, обучаясь в высшем учебном заведении.

167

Феденева И.Н., Комарова Л.К. Факторы развития инновационного потенциала будущих специалистов туристской

Чернякова Н.А. Некоторые аспекты организации научно-исследовательской работы студентов в Сибирской академии

Сергеева И.А. Применение компьютерного тестирования при изучении графических дисциплин: достоинства и

Брежнева Ю.П. Использование компьютерной деловой игры «бизнес-курс: корпорация плюс» в обучении экономистов

Баздырев С.И. Оценка качества лекционного преподавания экономической теории в высшей школе 109 Геронимус Л.Б. Отражение в учебном процессе методики восстановления сумм НДС, ранее правомерно принятых к

Арканова Т.А., Стучинская Е.А. К вопросу о формировании коммуникативной компетенции у будущего специалиста

Евсеева Л.П. Роль проектных технологий в формировании мотивации изучения иностранного языка в технологическом

169

Жбиковская О.А. Переосмысление некоторых педагогических положений с точки зрения современной теории и практики обучения иностранному языку

Демина О.А. Поствузовская языковая подготовка как элемент компетентностной модели преподавателя высшей школы

Меркулов Д.М., Меркулова Г.Д. Использование методов типологического анализа в практике современного

Меркулов Д.М., Меркулова Г.Д. Развитие коммуникативных умений студентов как определяющий фактор современного

Деревянченко Е.А. Педагогические условия подготовки студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию

................................................................................................................................ 138 Мальцева Е.А. Применение наглядных методов обучения в процессе преподавания учебной дисциплины

Мартынова Ю.В. Решение профессиональных задач как основа обучения студентов, изучающих иностранные языки

Левина О.В. О Методике преподавания программы ArchiCAD студентам факультета «промышленное и гражданское

Исачкин С.П. Место спецкурса «История железнодорожного транспорта России» в профессиональной подготовке

Тихонова О.В., Пугачева Л.Н., Кондрашова О.В. Ситемный подход – путь реализации профессиональной подготовки

Ильященко Л.И. Практика организации научно-исследовательской работы студентов по специальности «Музыкальное

Куль А.А., Дегтерёв Р.М., Мишина С.В. На сколько актуально измерение коэффициента интеллекта в профессионально-

Соколовский А.Р., Соколовская И.Ю. Инновационное образование в России: тенденции, проблемы, перспективы

170

Научное издание

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Материалы межвузовской научно-методической конференции

31 января 2008 г.

Печатается в авторской редакции Компьютерная верстка Е.С. Гриднева, В.Ю. Мальченкова, Н.Н. Садовщикова

Изд. лиц. ЛР № 021277 от 06.04.98 Подписано в печать 06.06.2008

21,5 печ. л., 22,0 уч.-изд. л. Тираж 120 экз. Заказ № 1937

Издательство Сибирского государственного университета путей сообщения

630049, Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, 191 Тел./факс: (383) 328-03-81. E-mail: press@stu.ru

Отв. за выпуск: Ю.Д. Мишин, А.О. Лысенко

171