589

ние, возможность профессионального выбора, явления авторских школ, учителей-новаторов, талантов, свободных в своих мыслях и действиях, избегающих усредненности, унификации, наличие стимулов – грантов, бесплатного широкополосного скоростного Интернета и т.д. Но есть и очень опасные тенденции: коммерциализация образования (фактически превращающая его в сферу банальных услуг, бизнеса). За модной фразой порой скрывается пустота, отсутствие смыслов, содержания (тут тебе и «свобода творчества» педагога, «модульное» и «дистантное» обучение…). А нужно-то «всего лишь» совместное творчество педагога и ученика, их способность к нему. Попытка выдать ту же синергетику, синергию за качественно новое явление, ресурс в образовательном процессе, обеспечивающем и иное качество современного производства, заставляет вспомнить известный тезис: «новое – подзабытое старое». Фактически речь идет о системном, социокультурном подходе в осмыслении соответствующих интеграционных связей, отношений, подходов, технологий: психолого-педагогических, инновационно-профессиональных, научно-организа-ционных (НОТ), кооперативных, творческих, этических, стимулирующих и т.п. Уже в 70-х гг. прошлого века этим активно и не без успеха (и что особенно приятно, с изрядной долей юмора, а значит, ума, истинного интеллекта) в соответствующей рубрике занимался журнал «ЭКО», выходивший и выходящий в Новосибирске и известный всей стране. Разумеется, новое время с неизбежностью порождает новые технологии, ресурсы, но содержательный аспект всегда остается ведущим: «Что? – важнее, чем Как?». Смыслы (позитивные) должны задавать и соответствующие формы, исключающие подмену реальности, вуалирование происходящего, истинного положения вещей, интересов. Важна социальная мобильность выпускника, наличие «социальнокарьерных лифтов» для действительно достойных, чтобы избежать столь актуальной для нас диктатуры посредственности. Этому же должны служить подлинная и объемная гуманитаризация современной школы, воспитательная работа как усилие всего общества по морально-нравственному, психологическому и психическому его оздоровлению. Космополитизм – утрата отечественной идентичности, разрушение традиционных ценностей, семьи; способности к ассоциативно-творческому мышлению невозможно преодолеть на фоне разрушения целостно-ценностной картины мира. Сегодня всеми способами «проталкивается» идея «конкурентной личности». Мы предпочитаем личность «целостную», гармонично развитую, исключающую явления как агрессивности, так и подчиненности; способную формулировать и реализовывать самостоятельно принятые решения. Национальный проект «Образование», так думают все честно мыслящие, и должен быть ориентирован на преодоление имеющихся негативных тенденций, вольно или невольно поддерживаемых устаревшими структурами. Потребительской прагматике, постепенно и все глубже проникающей и в сферу образования, должен быть поставлен заслон. Следует однако понимать, что это невозможно вне общесоциальных условий, «очищения» общества в целом. Привыкшие покупать все за деньги, не способны думать самостоятельно, деньги же сами по себе лишены интеллекта. В этом убедилась Франция, введя в конце 60-х прошлого века ЕГЭ и получив примитивно мыслящих полуграмотных недоучек, каким-то образом «блестяще» сдавших тесты; деградацию системы высшего образования в целом. Это обусловило соответствующее решение об его благополучной отмене.

Экспансия прагматики в экономике, политике, культуре, образовании должна быть «снята» экспансией личностного смысла, истинно человеческих и профессиональных качеств, тогда возможным станет и творчество, и предвидение, и способность к системно-комплексному, научному планированию. Тогда реализуемой может оказаться и истинная цель истории: усложнение цивилизации на основе духовности. Ф. Достоевский утверждал, что мир спасет красота, однако знаток широкой человеческой души не смог предугадать еще более широких возможностей рыночной экономики. Где красота такой же товар (дело только в цене), что и все прочее. А потому идет назойливо-бойкая торговля ею. Не продаются, по причине отсутствия спроса, святая человеческая наивность, простота, еще немногое другое – вот здесь, вне рынка, и следует искать спасения и спасателей (если, конечно, таковые смогут выжить). Наивна верующая в себя, свои заблуждения истина; наивны герои, жертвующие собой ради высших ценностей; известно, что дети – самые честные и смелые философы, а воистину настоящие философы – всегда дети. Именно все они – современны и всегда актуальны (ошибается известнейший актер, блестяще сыгравший в свое время барона Мюнхгаузена, в интервью сказавший, что сегодня его герой больше никому не нужен, не интересен, потому как не современен). Каждому – свое: земное бытие определяют прагматики; бытие духа, сознания – идеалисты. Вот только бы взяться, наконец, этим «друзьям» за руки, «чтоб не пропасть по одиночке», став жертвой системы глобальной монетизации, всеобщей распродажи. К началу XXI в. прагматизм как философия, идеология и методология хозяйствования изживает себя, поскольку он уже не способен обеспечивать поступательное движение экономики, общества в целом. Грядущая радикальная реформация требует иного личностного масштаба, «личностного капитала». Просто финансовый капитал, без творческого использования, будет неуклонно терять свои позиции, девальвироваться. А без гуманизации – криминализироваться. Следовательно, речь идет уже не только о необходимости роста одного, «голого» интеллекта («люди схемы», «люди цифры»), но и о базисе: общекультурном, духовно-нравственном. Потому уже сегодня необходима разработка общенациональной Доктрины «человеческой капитализации», как рычага, способного преодолеть угрозу стагнации, периферийности, распада, социально-политических и экономических катаклизмов в обществе и стране. Высшая школа должна активно включиться в этот процесс, реализуя все имеющиеся способности и возможности. Истинные прагматики сегодня – это те, кто действительно думают о будущем нашего общества, России. К сожалению, к их числу нельзя отнести в целом, как общность, тех, кто, по определению, долж-

23

ны, обязаны быть таковыми – обществоведов. Сегодня многими констатируется тот факт, что у нас вообще нет обществоведения. А те, кто есть, не смогли (или не захотели, по разным причинам), как констатирует С. Кара-Мурза, объяснить природу постигшего нас масштабного кризиса, дать связное его описание в течение последующих 15 лет, предложить модели выхода из сложившейся ситуации, способы борьбы с поразившим общество вирусом социал-дарвинизма, лишающим слишком многих самого права на жизнь. Нет ответа на главные вопросы: каков культурно-антро-пологический портрет современного человека (очевидно, что уже в прошлом – «добрый русский» психотип, «человек советский»); каков наш исторический выбор? А без этого ни консолидация общества, ни стратегия развития невозможны. Идет борьба смыслов, главная задача в ней – сказать свое слово. Молчание, и так слишком затянувшееся, будет означать, что и сама гуманитарная наука утратила свой смысл, предназначение, необходимость.

В.А. Задорнов, А.А. Мальцев (СГУПС)

РАЗЛИЧНЫЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЪЮНКТУРЫ ТРАНСПОРТНОГО РЫНКА

В рыночных условиях эффективное управление железнодорожным транспортом требует анализа не только производственно-экономи-ческих показателей деятельности отрасли, но и внешней среды, в которой она функционирует, прежде всего, конъюнктуры транспортного рынка.

Конъюнктура транспортного рынка – это сложившаяся на нем в данный период времени ситуация, характеризующаяся совокупностью показателей, таких как объем и структура перевозок; уровень тарифов; издержки, доход, прибыль и рентабельность транспортных предприятий; численность занятых, производительность и уровень оплаты труда на транспорте; степень использования пропускных и провозных способностей транспортных магистралей; курсы акций предприятий транспорта и уровень дивидендов по ним и пр.

Все эти показатели испытывают влияние различных факторов, формирующих рыночную конъюнктуру: экономических, политических, социальных, технических, естественно-биологических и др.

К экономическим факторам можно отнести платежеспособный спрос предприятий и граждан на перевозки; уровень цен на технику и материалы, потребляемые транспортом; уровень оплаты труда в народном хозяйстве.

Среди политических факторов следует выделить, прежде всего, специфическую транспортную политику государства, проявляющуюся в установлении отношений собственности на транспорте, юридическом регулировании взаимоотношений транспортных предприятий с клиентами и условий перевозки, формах государственной поддержки транспортной деятельности (строительстве путей сообщения, дотировании перевозок за счет бюджета). В тех случаях, когда транспорт находится в федеральной или муниципальной собственности, транспортная политика выражается в непосредственном управлении со стороны соответствующих административных органов. Влияет на транспорт и общая экономическая политика правительства – налоговая, бюджетная, кредитно-денежная, антимонопольная, а также уровень политической стабильности в стране и отдельных регионах.

Среди социальных факторов на транспортный рынок влияет, прежде всего, структура общества (по доходам, половозрастная и т.п.), уровень урбанизации, уровень безработицы, непосредственно воздействующие на рынок пассажирских перевозок, а опосредованно – и на рынок грузовых перевозок.

Видно, что экономические, политические и социальные факторы конъюнктуры транспортного рынка настолько тесно переплетаются, что разделить их можно лишь условно. Например, отношения собственности, налоговая политика, расслоение общества по уровню доходов можно рассматривать и как чисто экономические факторы.

Что касается технических факторов, влияющих на конъюнктуру транспортного рынка, то в их числе следует выделить количество и качество постоянных устройств и подвижного состава с распределением по регионам.

Естественно-биологические факторы воздействуют на транспортный рынок и со стороны спроса, и со стороны предложения. Со стороны спроса они проявляются, прежде всего, в неравномерности перевозок по времени (сезонные перевозки сельскохозяйственных грузов и топлива; сезонная и внутрисуточная неравномерность пассажирских перевозок). Со стороны предложения – в зависимости себестоимости перевозок от природных условий (рельефа местности, температуры, осадков).

На конъюнктуру транспортного рынка влияет конъюнктура рынков отдельных товаров, рынка труда, а также общая экономическая конъюнктура в стране и мире.

В.И. Зубков (СГУПС)

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

НА ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ

Сегодня, когда конкуренция становится поистине глобальной, успех развитых экономик во многом зави-

24

сит от способности приобретать, разрабатывать и распространять знания. По заключению ведущих аналитических центров мира, чтобы обеспечить непрерывность этого процесса, нужно вкладывать значительные средства в развитие системы образования, строительство информационных сетей и стимулирование новаторства, а также всячески поощрять развитие общества, основанного на знаниях.

Проводимые мною в сентябре 2007 г. экспресс опросы по базовым знаниям в области Информатики, к сожалению, показали дальнейшее снижение уровня знаний и, в частности, по физике. Студенты не владеют конкретикой при изложении материала, не знают и не используют специальной терминологии, стараются излагать мысли общими фразами. Как результат письменный ответ по какому-либо техническому аспекту для них становится невыполнимым. Домашние задания на описание определенных технических направлений превращаются в «скачанные» из Internet рефераты, пояснить которые при контрольных опросах они просто не могут. Мы еще раз констатируем о снижении уровня школьного образования. Однако специалистов инженерного уровня надо готовить и, чтобы компенсировать пробелы в образовании, необходимо изыскивать более эффективные методы подачи изучаемого материала, изучения его самостоятельно учениками и контроля усвоения.

Известно, что основой для усвоения теоретических знаний являются практические занятия. Учебный курс «Техника и технологии в социально-культурном сервисе и туризме» предполагает изучение технических средств, обеспечивающих эффективную работу сотрудников офисных структур, их взаимодействие с клиентами на основе сетевых технологий. Наиболее актуальным в этом плане являются получение знаний по современным средствам вычислительной техники (настольные, переносные, карманные компьютеры), периферийным средствам, средствам защиты, средства коллективной визуализации информации, цифровой фото и видеотехнике, средствам связи, так как именно их прогресс идет стремительными темпами и существенным образом влияет на эффективность работы туриндустрии.

Однако и в вузах определенная часть педагогического коллектива считает, что необходимо снижать количество аудиторной нагрузки и увеличивать количество часов на самостоятельное изучение предметов. И это притом, что со школы молодые люди уже не приучены к самостоятельной работе. В то же время современное общество все больше погружается в технологическую среду существования, которая все более усложняется и от того насколько эффективно ее использует тот или иной индивидуум, а соответственно и общество зависит его прогресс и востребованность.

Для эффективного современного уровня процесса обучения «гуманитариев» и в частности специальности «Социально-культурный сервис и туризм» необходимо:

–наличие специализированного учебного класса по информационным дисциплинам, ориентированного на специализацию;

–техническое и программное обеспечение класса должно быть оснащено альтернативными средствами сетевых технологий, коммуникаций и связи;

–рабочее место специализированного учебного класса должно быть индивидуальным;

–наличие учебного информационного пространства «школа-дом» по подобию информационного порта-

ла;

–наличие предметно-ориентированного методического обеспечения.

Совокупность вышеперечисленного составляют новую интегрированную технологию обучения. Отдельные элементы вышеперечисленного учебного процесса реализована нами и даже при весьма ограниченных программно-технических ресурсах показывает свою эффективность.

К примеру, по теме «Мобильная сетевая технология» (рис. 1.) обучаемый самостоятельно на основе ноутбуков и точки удаленного доступа физически реализует мобильную сеть, настраивает ее компоненты и организует передачу информации.

В своей работе по будущей специальности данная технология будет явно востребована.

На рис. 2 приведен фрагмент вида домашней странички информационного WEB-сайта, используемого в учебном процессе. Расположение сайта в домене RU позволяет студентам использовать его при выполнении домашних заданий и как источник учебно-методической литературы.

25

•закрытие для какого-либо лица или группы лиц доступа к образованию любой ступени или типа;

•ограничение образования для какого-либо лица или группы лиц низшим уровнем образования;

•создание или сохранение раздельных систем образования или учебных заведений для лиц иной национальности;

•положение, несовместимое с достоинством человека, в которое ставится какое-либо лицо или группа

лиц.

В целях недопущения каких-либо форм дискриминации в области образования, необходимо, чтобы сам педагог был профессионалом своего дела. Профессионализм педагога определяется не только общей, педагогической культурой, но и формированием у последнего дидактических, коммуникативных, эмоциональных способностей, развитием творческого потенциала, уровнем полученного академического образования.

Преподаватели вузов должны постоянно совершенствовать свои профессиональные знания, повышать свою квалификацию, заниматься научной работой (трудится над кандидатской или докторской диссертациями).

В идеале, каждый педагог вуза должен быть исследователем, с хорошо развитым психолого-

педагогическим мышлением, педагогическим мастерством, с волей, интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самосовершенствовании, педагогической культурой14. Именно эти качества характеризуют готовность преподавателя к профессиональной деятельности.

Преподаватель-профессионал должен уметь распознавать самооценку студента, как он относится к себе

иокружающим его людям. Адекватность самооценки имеет нравственные последствия. Проявлениями заниженной самооценки могут быть: дерзость, неадекватно-активное поведение на семинарских занятиях или на перерывах между занятиями, презрительное отношение к предмету, оправданием чему служит высказывание «мне это в жизни не пригодится» и др. Не менее опасна и завышенная самооценка студентами, возникающая в результате некритического отношения преподавателей к поступкам последних. Переоценивая реальные возможности, студенты рано или поздно сталкиваются с неумолимой действительностью, с конфликтами. Поведение любого человека зависит от того насколько он знаком с правилами этики, знанием законодательства, так как именно в нормах права отрегулированы правила поведения.

В основе технологии педагогического общения лежит создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности будущего профессионала.15

Сегодня в российских вузах имеются проблемы, которые прямо или косвенно являются причинами дискриминации в области образования. Так, студенты вузов перегружены учебными дисциплинами, имеет место дублирование материала в изучаемых дисциплинах, нет четкого планирования подготовки специалистов для отраслей промышленности, экономики, до сих пор не установлено целесообразное соотношение в подготовке кадров с высшим и средним специальным образованием. Для повышения качества подготовки специалистов необходимо кардинально решать проблемы, имеющиеся в работе высшей школы. В связи с этим, активно повышать уровень теоретических и профессиональных знаний выпускников вузов, чтобы они отвечали требованиям науки и производства. Разрабатывать и активно внедрять современные научные методы организации учебно-воспитательного процесса, а также технические средства обучения. Предъявлять высокие требования не только к преподавателям, но и к студентам в отношении качества учебы и соблюдения дисциплины.

Недопущение дискриминации в российском образовании подразумевает необходимость проведения в жизнь общегосударственной политики, в частности следующих мероприятий:

1) сделать высшее образование доступным для всех на основе полного равенства и в зависимости от способностей каждого; обеспечить соблюдение предусмотренной законом обязательности обучения;

2) обеспечить во всех государственных учебных заведениях в равной ступени высокий уровень образования и равные условия в отношении качества обучения;

3) обеспечить без дискриминации подготовку к преподавательской профессии, организовать повышение

квалификации преподавателей вузов, максимально высвободить время научно-педагогических работников для научной работы и создания учебников и учебных пособий16;

4) разработать и осуществлять мероприятия по внедрению в учебный процесс современных технических средств преподавания (например, компьютерные технологии и др.) и осуществлять учебно-методи-ческое руководство этой работой;

5) повышать роль качество лекций в изучении общественных наук, освещая актуальные проблемы современности, постоянно обновляя лекционные курсы;

6) совершенствовать проведение семинарских занятий, практиковать постановку и обсуждение студенческих докладов, проводить диспуты, круглые столы, дискуссии, организовывать научные студенческие конференции и конкурсы студенческих работ…

14Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: Военнополитическая академия, 1985. 155 с.

15Лазукин А.Д. Вопросы теории и практики профессионально-педагогичес-кой подготовки преподавателей: Монография. М.: Академия гражданской защиты, 2001. 190 с.

16О планировании работы преподавателя вуза. М.: Высш. шк., 1978. С. 172.

28

Для реализации намеченных мероприятий в российской науке необходимо создать условия педагогам, которые должны быть максимально благоприятны для эффективного обучения студентов и выполнению профессиональных задач.

Конечно, проблем в высшей школе много и по финансовым, и по организационным вопросам, однако качественное образование необходимо закладывать уже с первых курсов, а вопрос о профессиональных педагогических кадрах, на сегодняшний день, очень актуален.

Президентом России, как одним из направлений реформы высшего образования, была предложена концепция омоложения кадрового состава «высшей школы», что позволило бы предотвратить отток молодых специалистов за рубеж и сформировать в Российской науке интеллектуальный потенциал, соразмерно течению времени. Для разрешения данной концепции необходимо повысить правовой статус самого педагога, учитывать уровень его теоретических и практических знаний, квалификацию, опыт практической работы, наличие ученой степени и вклад в науку, а также умение общаться со студентами и коллегами по работе. Кроме того, необходимо утвердить комплекс учебных программ, которые способствовали бы улучшению знаний студентов, обеспечили последним возможность самостоятельной работы.

Положение преподавателя в вузе должно соответствовать потребностям в образовании, их профессия должна быть окружена общественным уважением, которого она и заслуживает.

Н.И. Мартишина (СГУПС)

РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЛОСОФИИ

Традиционно было принято знакомство студентов в процессе изучения философии не только с учебной и дополнительной литературой, но и с некоторыми источниками – наиболее известными произведениями из истории философии и философии ХХ в. На мой взгляд, эта традиция должна поддерживаться, поскольку философские работы, не предназначенные изначально для учебного освоения, а отражающие реальные дискуссии в ходе исторического развития философии, позволяют составить более адекватное представление о сущности философского мышления. Авторские произведения, выражающие аргументированные и подчас полемически заостренные позиции, в большей степени дают студенту возможность воспринять философию не просто как набор определенной информации, а как живое, мировоззренческое знание. Философию в этом отношении можно также сравнить с литературой, где настоящее знакомство с литературным произведением не состоится, если учащийся ограничится чтением критики и комментариев, а до самого произведения так и не доберется.

Обращение к философским текстам в ходе изучения философии в вузе может быть осуществлено в двух несколько различных ракурсах. В первой части курса, когда дается обзор этапов исторического развития философии, целесообразно выбирать для каждого из них произведение, отражающее особенности проблематики и направленности философии в данную эпоху. Например, для древнекитайской философии это может быть подборка афоризмов Конфуция или «Даодэцзин», для античности – «Апология Сократа» или один из диалогов Платона, для средневековья – «Исповедь» Августина, для течений философии ХХ в. – программные статьи М. Шлика, Ж.-П. Сартра, Л. Витгенштейна и т.д. В принципе подбор этих произведений может несколько варьироваться от одного учебного года к другому (программа в этом плане обладает определенной избыточностью), что позволяет и самому преподавателю не заштамповываться на чисто методической их интерпретации, а сохранять некоторую свежесть восприятия.

Во второй части курса, предполагающей специальное выделение для обсуждения основных проблем онтологии, гносеологии, социальной философии, выбор текстов диктуется представленностью в них ключевых философских позиций по рассматриваемым проблемам. Например, в начале изучения онтологии, при рассмотрении философской категории бытия (сама по себе тема достаточно сложная для восприятия в силу абстрактности) оказывается очень полезной небольшая статья А.И. Введенского «Метафизика и ее задачи», в которой наряду с общими определениями есть целый ряд примеров, позволяющих увидеть не только теоретическое содержание, но и жизненный, практический смысл категории бытия. При рассмотрении проблемы познаваемости мира для уяснения сущности и оснований агностицизма может быть использовано сочинение Дж. Беркли «Три разговора Гиласа с Филонусом», построенное в форме диалога, в ходе которого агностик постепенно убеждает неискушенного слушателя в недостоверности всякого знания. Особый интерес представляют работы, содержащие прямую полемику друг с другом. Например, при введении в философскую теорию познания проблемное начало может быть задано сопоставлением фрагмента «Метафизики» Аристотеля, начинающегося с тезиса «Все люди от природы стремятся к знанию», и статьи Х. Ортеги-и- Гассета «Почему мы вновь пришли к философии?», где автор цитирует и оспаривает это положение Аристотеля, особенно в применении к современному человеку, зачастую получающему информацию независимо от собственных потребностей.

Использование текстов в процессе изучения философии, помимо общих методологических соображений, имеет ряд методических преимуществ. Дискуссионный характер заявляемых позиций, по сравнению с более уравновешенным изложением учебника, в большей степени подталкивает студента к формулировке и обоснованию того взгляда на проблему, который он сам посчитает наиболее правильным. Это повышает и активность на занятиях, и интерес к самостоятельной подготовке. Наличие текста как отправной точки для

29

выступления позволяет принять участие в обсуждении и помогает понять тему студентам различных уровней подготовленности: кто-то сразу схватит основную идею и увидит перспективу ее развертывания, а ктото оттолкнется от конкретного примера и на его основе вникнет в общее положение. Предложение в начале разбора текста вспомнить, что известно и его авторе, обеспечивает ненавязчивое, но регулярное повторение пройденного, в том числе из отдаленных тем, что улучшает общую ориентацию в материале курса. Использование текстов в процессе промежуточного контроля знаний и постановка по ним проблемных вопросов делают очевидно бессмысленным вариант механического списывания и также позволяет студентам разного уровня дать ответ в силу своих возможностей, одновременно достаточно реально свой уровень оценив. Работа с текстами может сделать семинарское занятие содержательным даже при недостаточной степени домашней подготовки – в этом случае фрагмент текста можно прочесть и обсудить непосредственно на семинаре. Наконец, разнообразие привлекаемых текстов по стилю, тематике, способу изложения способствуют лучшему пониманию студентами сферы индивидуальных интересов, что немаловажно для определения возможностей их научной работы.

Опыт использования текстов в разных формах в процессе преподавания философии позволил автору сформулировать для себя некоторые организационные выводы. На лекции следует дать подводку к тексту, поставить его в соответствующий контекст и назвать, не начиная при этом пересказывать его содержание. Например, показав, как ставится определенная проблема, в чем ее содержание и значение, указать, что возможное ее решение предлагается в таком-то источнике. С этой точки зрения работа с источниками способствует еще оптимальному распределению материала между лекциями и семинарами.

Для каждого семинара должен быть определен, наряду с учебной литературой, один основной текст либо два связанных по содержанию текста – студенты привыкнут к тому, что это обязательный элемент семинара. Объем текста должен быть ограничен, и для больших произведений лучше выбирать фрагмент, причем монотематический. Нецелесообразно в наших условиях посвящать беседе по тексту семинарское занятие целиком (все-таки чтение источников – это способ понимания темы, а не самоцель), но на нее обязательно должно быть выделена специально часть времени семинара. Лучше всего обращаться к тексту ближе к середине семинара, после общего теоретического анализа проблемы – это обычно способствует выходу обсуждения на новый уровень там, где в противном случае начались бы повторы уже высказанных соображений. В качестве первого вопроса чаще всего уместно предложение сформулировать основную тему, идею текста; дальнейшие вопросы направлены на выявление различных аргументов, частей текста, на интерпретацию отдельных тезисов. Для текстов, в которых усилен момент субъективности, иногда дает неожиданные результаты постановка вопроса о том, на какие дальнейшие размышления он наталкивает. В любом случае, требуется подведение итогов, причем не только по тексту, а по всей теме в целом.

Конечно, работа с источниками требует решения технических вопросов. В библиотеке не может быть достаточного количества экземпляров одного издания (не учебного, а теоретического) для одновременной работы с ним всех студентов группы, а то и потока. Но в современных условиях эта проблема решается за счет того, что все основные философские источники существуют в электронном виде. Студенты во многих случаях могут самостоятельно найти рекомендованный источник в Интернете, но, конечно, лучше облегчить им этот процесс, сразу сформировав подборку текстов на семестр в методическом кабинете кафедры или на сайте преподавателя и предоставив возможность их копирования. Идеальным вариантом было, повидимому, централизованное выделение ресурсов для каждой кафедры и преподавателя на общеуниверситетском сервере, где можно было бы размещать и оперативно обновлять не только подборки текстов, но и другие учебные материалы. Но такой учебно-методический раздел на сервере должен поддерживаться и обслуживаться именно как единый информационный ресурс, устроенный по общей, понятной для студентов схеме. Такое организационное решение, на мой взгляд, способствовало бы повышению эффективности учебного процесса.

О.Г. Коноплич (СГУПС)

ЗАДАЧИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Университет согласно Флекснеру, всегда являлся зеркалом своей эпохи. Для того чтобы быть не только зеркалом, но и механизмом, определяющим цивилизацию будущего, университет обязан выполнять свои функции: 1) проведение научных исследований; 2) изучение социальных проблем с целью определения способов их разрешения; 3) философское осмысление достижений науки и техники; 4) подготовка ученых. Надо хорошо сознавать чем должен, а чем не должен заниматься университет в отличие от других видов высшей школы. Для него необходима обязательная представленность в нем фундаментальных основ естественнонаучного, гуманитарного и социального знания, наличие по всем этим сферам продуктивных специали- стов-исследова-телей и передача нового фундаментального знания студентам и будущим ученым (аспирантам, докторантам). Университет не должен давать ни среднее, ни профессиональное, ни общедоступное образование. В университете должны культивироваться «ученые профессии».

30

В течение последних десятилетий XX в. в связи с изменением внешних социально-экономических условий в мировом научно-образо-вательном сообществе нарастало осознание необходимости организационноуправленческих трансформаций высшей школы. Эта необходимость стала очевидной после радикальных геополитических изменений, произошедших в начале 90-х гг. прошлого века, и завершения процессов преобразования постиндустриального общества в глобальное общество, основанное на знаниях. Знания стали основным инструментом развития экономики государств. Соответственно изменились статусные позиции университетов, социальная оценка их роли как организаций по производству и распространению знаний в глобальной экономике.

Неадекватность традиционной модели организации и функционирования университета реалиям глобального информационного общества стала очевидной для значительной части практиков и исследователей управления вузами, как в России, так и за рубежом. Этот факт дал толчок широкому творческому поиску путей трансформации университетов в организации нового типа, ориентированные на научно-образовательный рынок. Устойчивое развитие университета – это его социальное и экономическое развитие, удовлетворяющее современным потребностям социальных групп, вовлеченных в процессы высшего образования. Необходимость разработки нового механизма управления университетом обусловлена рядом нерешенных проблем российского высшего образования. В их числе проблемы институционального отделения фундаментальных научных исследований от образовательного процесса и проблема смены организационно-правовой формы вуза, активно обсуждаемая в течение последних лет. Серьезной проблемой является явная и скрытая «утечка мозгов» из университетов и, соответственно, необходимость разработки управленческих решений по ее преодолению. Массовое образование практически превращается в своеобразный бизнес, эффективное осуществление которого невозможно в рамках традиционной модели вуза. Объективная необходимость научно-образовательной системы России в движении на международный рынок с целью экспорта технологий и образования ставит перед университетами России задачу трансформации в организационную структуру, способную конкурировать на внешнем рынке образования и науки. Поэтому современному университету требуется и современный менеджмент.

Нужно четко отличать стратегический менеджмент от операционного. Последний связан с такими сферами принятия повседневных решений, как бухгалтерия или разработка учебных планов и курсов, как система набора в вуз, с другими подобными задачами, определяемыми логистикой. Операционный менеджмент руководствуется «заботой об эффективности» исполнения принятых решений и поэтому стремится к уменьшению затрат. Говоря о стратегическом управлении, мы как бы движемся по иерархической лестнице вверх – к высшему руководству вуза. Здесь руководители должны быть намного меньше обеспокоены тем, «как поступать правильным образом», т.е. думать о том, какие шаги наиболее приемлемы. Ведь это – задача соответствующих служб университета или подразделений среднего или нижнего уровня.

Поэтому для вузовского руководства «верхнего этажа» важны, прежде всего, «результат и правильный выбор цели». Необходимость четкого осознания целей и постановки вопросов и будет залогом успешного управления. Среди самых важных критериев успешного управления вузом важно обозначить следующее:

–необходим высокий уровень морали и эстетических ценностей у руководства и персонала;

–ориентация на долгосрочный успех, предусмотрительность;

–персонал должен осмысляться как ценность № 1;

–четкое распределение ответственности, полномочий и взаимодействия персонала;

–постоянная, непрерывная работа на улучшение.

Руководитель обязан вовремя увидеть недочеты и поднять планку подготовки и использования всех необходимых навыков для последующего развития, что даст способность организации производить продукцию (подготовку кадров), которая будет отвечать современным требованиям.

Ранее задачей российской системы образования была подготовка специалистов для массового, стабильного производства, с редко меняющейся технологией и постоянной номенклатурой продукции. Сегодня ситуация другая, она требует другого специалиста способного проявлять активность в меняющихся условиях.

К.Б. Пучкин (СГУПС)

ЭКОНОМИКА РЫНОЧНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Практика организации теоретической экономической подготовки студентов отраслевого университета должна опираться на углубленное знание проблем, решаемых специалистами в конкретных условиях применения знаний выпускниками.

Являясь важнейшим социальным институтом, выступающим в качестве катализатора социальноэкономического прогресса в обществе, высшее образование функционирует с целью удовлетворения потребностей общества, и потому, должно соответствующим образом реагировать на все общественные изменения и процессы. С одной стороны необходимо отвечать на изменившиеся ожидания государства и общества и становиться активной ориентированной на рынок организацией. С другой стороны, традиционное академическое восприятие стандартов качества академической деятельности часто вступает в противоречие

31

с рыночной идеологией. Таким образом, ключевая задача – найти наиболее эффективные пути коммерциализации научных и образовательных результатов.

Перенос основного акцента финансирования высшего образования на негосударственные источники (в основном студентов и их семей) является одной из главных рекомендаций Всемирного банка, считающих эту меру важным решением для испытывающих растущие проблемы с финансированием, переполненных университетов в развивающихся странах. Реализация названных рекомендаций в ряде развивающихся стран Латинской Америки не привела к ожидаемым результатам. Так, не произошло существенного роста уровня доходов широких слоев населения этих стран (Аргентина, Перу, Венесуэла и др.) а, следовательно, не обеспечила материальную базу для расширения финансирования высшего образования из семейных источников.

В период с 1980 по 1996 гг. доля финансирования, получаемая вузами США из федеральных источников, сократилась с 19 до 15 %, финансирование из средств штатов сократилось с 43 до 31 %, а доля поступлений от оплаты студентами своего обучения возросла с 26 до 36 %.

Результаты проводимых реформ не позволяют пока тесно связать полученное образование и высокий уровень жизни или преимущества на рынке труда, т.е. в глазах населения не прослеживается достаточная корреляция существенных затрат на обучение в университете и преимуществ в материальных условиях последующей работы и жизни. Любой университет сейчас сталкивается с проблемой обеспечения достаточной финансовой базы для полноценного ведения и совершенствования подготовки высококвалифицированных и, что наиболее важно, востребованных специалистов. Понимание того, что специалист готовится в полном соответствии с Государственным образовательным стандартом, но «потребляется» конкретным работодателем, на конкретном рабочем месте, диктует университету адаптацию процесса обучения к условиям конкретного «применения» выпускника.

На переходном этапе рыночные отношения ещё не завоевали полностью сферу образовательных услуг, но достаточно плотно «прессингуют» по всей площадке. Вуз в этих условиях должен четко определить: «Какого рода образовательные услуги он оказывает? Кто получает эти услуги? Как обеспечить достаточную ресурсную базу для обеспечения оптимальной организации эффективного образовательного и научноисследовательского процесса?»

Среди потребителей образовательных услуг можно выделить три группы:

•государство;

•предпринимательский сектор – работодатели;

•частные лица.

Государственное бюджетное финансирование университета хорошо организовано и четко структурировано.

Частные лица выходят на рынок образовательных услуг ориентированными на конъюнктурную среду, о которой они весьма слабо, и, что наиболее важно, односторонне информированы. Примером могут служить размеры конкурсов, стоимость обучения и количество вузов, осуществлявших подготовку бухгалтеров и юристов во второй половине 90-х гг., сравнимый с нынешним ощутимым спадом спроса на подготовку упомянутых специалистов.

Каждый, из получающих образовательные услуги, должен понимать, что приобретенные им (на платной основе) знания и навыки, позволяют ему занять боле достойную и, безусловно, более высокооплачиваемую нишу в должностной лестнице.

Тем не менее, рассчитывать на существенное финансирование научно-исследовательских работ, как базы для повышения качества образования со стороны частного лица очень и очень проблематично.

Статистика формирования доходов населения показывает, что из имеющихся трех источников финансирования образовательного учреждения – два: государство и бюджеты семей, пока невелики и тенденций к скорому их росту не прослеживается. Работа с третьей группой - корпоративные организации и предприниматели – работодатели сейчас представляется наиболее перспективной с точки зрения возможных объемов финансирования и структурированности и организованности спроса на выпускника.

Предприниматели, выходящие на рынок труда как потребители квалифицированных работников, организованы слабее и пока не участвуют в подготовке специалистов каким-либо финансированием.

Условием успешного оперирования на рынке специалистов будет подготовка востребованного выпускника, специалиста ориентированного на конкретного потребителя (работодателя).

Качество и востребованность специалистов, определяемых академическим сообществом и вузовскими специалистами без учета «внешнего» подхода к оценке качества, как это принято в организациях сферы услуг, а именно – со стороны основных потребителей образовательных услуг: самих студентов и их работодателей, не полностью отвечает задачам рыночного образования.

Организованная работа по осмысленному привлечению корпоративных заказчиков к процессу финансирования организации образовательного и, что более существенно, по нашему мнению, научноисследовательского процесса высшего образовательного учреждения является, таким образом, путем обеспечения надежного, целенаправленного и долговременного финансирования вуза. Финансирование НИР через долговременные договорные отношения с «потребителями» выпускников позволяют с участием студентов решать конкретные задачи, возникающие в практической деятельности корпораций. Таким образом, решаются задачи:

32