589

ния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрёл экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания человечества; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо. Технократическое развитие мира приводит к кризису отношений между человеком и обществом; между сообществами людскими. В последние годы стало осознаваться, что будущее больше обусловливается уровнем культуры и мудрости отдельного индивидуума. По мнению Эриха Фромма, развитие будет определяться не столько тем, кто он есть, сколько тем, что он сможет сделать с тем, что имеет [1].

В преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. В буквальном смысле слово «образование» означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Такое определение трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков, умений, отношений [1]. Физик М. Лауэ считал: «Образование есть то, что остаётся, когда всё выученное уже забыто» [2]. Известно и другое определение: образование – овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры [3]. С.И. Ожегов писал: «образование – совокупность знаний, полученных специальным обучением» [4]. Понятия «образование» и «образ» имеют некоторое сходство, которое хорошо просматривается в истории происхождения этих слов. Слово «образование» можно найти в церковных книгах уже в XVII веке. Оно созвучно со славянским словом «образ» – подобие. Вероятна прямая связь со старославянским «образовать» – создать, составить. Образное мышление дает возможность рассматривать образование как ключевой процесс формирования образа окружающего мира, образа бытия, а внутри него и образа самого человека. На этом основании можно сказать, что происходит воспитание образом или образование с помощью образа, что особенно характерно для графических дисциплин. В слове «образ», как считает О.В. Долженко, можно выделить две морфемы: «об» и «раз» [5]. «Об» означало в древности движение по кругу, нахождение рядом с чем-либо, близко, а слово «раз» – действие, в результате которого появляется какое-то раз-единение, раз-личие, раз-деление. Следовательно, образ – это объединение различного. В названии противоположного процесса разделения чего-то единого «раз» ставится перед «об»: раз-об-щение. Жизнь есть сохранение образа [6]. В настоящее время образование рассматривается в единстве с профессиональной культурой.

Необходимо заметить, что практически все развитые страны проводили реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Эти реорганизации приобрели статус государственной политики. Стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет её будущее развитие. Образовательные системы не выполняют своей основной функции – формировать созидающую силу, творческие силы общества. «В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах – развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас» отметил американский учёный и деятель просвещения Ф.Г. Кумбс [1]. Практически через 20 лет он делает вывод об обострении этого кризиса. В докладе Национальной комиссии США по проблеме качества образования звучало: «Мы совершили акт безумного образовательного разоружения. Мы растим поколение американцев, неграмотных в области науки и техники». Бывший президент Франции Жискар Д’Эстен писал: «Я думаю, что главная неудача Пятой республики состоит в том, что она оказалась неспособной удовлетворительно разрешить проблему образования и воспитания молодёжи» [1]. Суть кризиса учёными видят в обращении системы образования к прошлому, ориентированности её на предыдущий опыт, отсутствии направленности в будущее.

Современная цивилизация определяет доминанты российского образования. Развитие технологий, их быстрая смена предполагают приоритетное формирование творческих и проективных способностей обучающихся. Снижение интеллектуального потенциала науки требует повышения качества подготовки специалистов, ее фундаментализации. Обострение глобального экологического кризиса вызывает необходимость изменения сознания. Увеличение количества информации провоцирует формирование познавательной культуры обучающихся, усиление информационной ориентации содержания образования и широкого внедрения информационных технологий в учебный процесс. Выравнивание динамики социального и технологического развития общества связано с вырабатыванием новой мировоззренческой парадигмы, отказа от антропоцентризма и воспитания нового целостного миропонимания, ноосферного сознания [1]. Таким образом, современное развитие общества требует новой системы образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы у студентов способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на него.

Необходимо заметить, что современная российская высшая школа имеет ряд достоинств. Выпускаются специалисты практически всех направлений науки, техники и производства. Осуществляется подготовка на высоком уровне по естественнонаучным дисциплинам. Вузы направлены на профессиональную деятельность.

Однако в современном развитии общества всё более чётко видны существующие недостатки российской высшей школы:

– требуются специалисты, подготовкой которых высшая школа не в состоянии заниматься из-за отсутст-

43

вия научно-методической базы;

–снижается статус высшего образования как следствие бесплатной подготовки специалистов и низкой оплаты их труда;

–выпускаются специалисты с низким уровнем духовного и культурного развития;

–увеличивается количество невостребованных специалистов;

–оказываются ненужными творческие разработки новых технологий производства из-за изолированности от мирового сообщества с одной стороны и закупки заводов за границей с другой стороны;

–сокращается численность студентов (за 10 лет число студентов сократилось на 200 тыс.);

–не обеспечиваются населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах.

Таким образом, основные задачи реформирования системы российского вузовского образования сводятся к проблемам содержательного и организационно – управленческого характера.

Литература

1.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

2.Вершинин Б.И., Попов Л.Е., Постников С.Н., Слободской М.И. Состояние души. Беседы о педагогике как науке о путях реализации функциональных возможностей мозга. Томск: Изд-во Том. гос. архит.-строит. ун-та, 2003. 337 с.

3.Психология и педагогика: Учеб. пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доц. Николаен-ко В.М. М.: ИНФРА – М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 135 с.

4.Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988. 750 с.

5.Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. 240 с.

6.Андрюшина Т.В., Болбат О.Б. Развитие пространственного мышления и познавательная активность в графической деятельности. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2003. 106 с.

7.Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999.

8.Демченко Е.Д., Скачкова Е.В. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании // Дополнительное образование, 2004. № 1 (51). С. 27–29.

9.Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000.

10.Коротаева Е.В. Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия. М., 2000.

11.Мещеряков В.Н. Жанры учительской речи: Публицистика. Рецензии на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики. Педагогические эссе: Учеб. пособие / В.Н. Мещеряков. Флинта: Наука, 2003. 248 с.

12.Рябоштан Е. Педагогическое наблюдение: метод позволяющий дойти до каждого // Директор школы. 2000. № 1.

С.10–15.

13.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Педагогическое общество России. М., 2000.

14.Тарасова Т.Л., Сулима С.А., Макаренко Г.И. Повышение профессиональной компетентности педагога через на- учно-исследовательскую деятельность // Дополнительное образование, 2004. № 4 (54). С. 7–10.

15.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.

16.Ясвин В.А. Экспертиза образовательной среды. Отв. ред. канд. пед. наук Ушакова М.А. М.: «Сентябрь», 2000.

128 с.

Т.В. Андрюшина (СГУПС)

СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Программа Power Point пакета MS Office предназначена для создания презентаций (слайд-фильмов) за минимальное время. С ее помощью можно быстро, красиво, технологично и качественно приготовить наглядный материал к занятиям или лекциям, создать анимированные слайды, представить конструкцию любого сложного изделия, разобрать блок-схему решения задачи, реализовать контроль знаний обучающихся, повторить основные этапы занятия, использовать слайды как конспекты-схемы в образовательном процессе. Занятия с применением презентаций с методической точки зрения помогут любому преподавателю, так как их использование в учебном процессе позволяет достичь высокой результативности и качества, благодаря популярной программе Power Point.

Презентация наиболее оптимально и эффективно обеспечивает дидактические цели занятия:

-Образовательные: профессиональную направленность учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения конкретного объекта.

-Развивающие: формирование мотивации и познавательного интереса у студентов, приобщение к НИР, вырабатывание умений анализировать, обобщать и сравнивать, активизация творческой деятельности обучающихся.

-Воспитательные: воспитание умений организовать самостоятельную работу, формирование организаторских способностей, воспитание чувства товарищества и взаимопомощи.

Основной единицей презентации в PowerPoint является слайд представления учебной информации, учитывающий разнообразные требования визуального восприятия информации. Слайд – это логически автономная информационная структура, содержащая различные объекты, которые представляются на экране монитора в виде единой композиции. Слайды, подготовленные средствами пакета Microsoft Office, с помощью заголовков, текста, колонтитулов, объектов и графики в сочетании с анимацией, интерактивными эле-

44

ментами, обеспечивают качественно новый уровень предоставления информации, формируют образное мышление обучающихся.

Звуковое сопровождение, возможности разработки в PowerPoint тестового контроля и сюжетов деловой игры с элементами занимательности оказывают огромное воздействие на эмоциональное восприятие обучающихся, способствуя более глубокому усвоению сложного учебного материала по любой дисциплине. Вставка видеофрагментов в слайды помогает реализовывать межпредметные связи. Структурная компоновка презентаций, с применением гиперссылок как внутри документа, так и с выходом в Internet развивает системное мышление личности.

Всякая электронная презентация, с одной стороны, должна быть совершенно самостоятельна, а с другой — по своей структуре и объектам (формат, текст, чертеж, рисунок, дизайн, таблица, звук и т.п.) – отвечать некоторым требованиям, что позволит обеспечить возможность объединить все презентации в единую систему, ориентированную на изучение определенного раздела или предмета в целом.

Обязательными структурными элементами презентации являются: титульный слайд, оглавление (итоговый слайд), учебный материал (текст, графика, схемы, таблицы, рисунки и т.д.), словарь терминов, гиперссылки, система контроля знаний, заметки к слайдам (по необходимости), информационные ресурсы (список литературы).

Титульный слайд должен быть красочным (оформлен с помощью рисунков и фона) и должен включать название темы, информацию об образовательном учреждении, сведения об авторе, дату и место разработки.

Оглавление (итоговый слайд) один из важнейших структурных элементов презентации. Оно должно быть подробным, содержать разделы, подразделы и графические образы, находиться на одном слайде и обеспечивать с помощью гиперссылок оперативный доступ к основным содержательным частям слайдфильма, что способствует ассоциативному запоминанию.

Учебный материал в презентации показывают в краткой тезисной форме. Такое представление содержания (в отличие от полного) дает качественно другое направление, что особенно эффективно на этапе вводных занятий по теме и на этапе обобщения и систематизации нового учебного материала.

Представление содержания материала по определенной теме осуществляется в виде текста, рисунков, таблиц, графиков, клипов, фильмов и т.п. Графическое представление материала позволяет передать нужный объем информации в презентации при тезисном изложении на слайдах. Все слайды соединяются между собой с помощью гиперссылок или управляющих кнопок, которые позволяют получить дополнительную информацию из разных мест презентации. Каждый слайд содержит одно или несколько текстовых полей, небольшие графические вставки (формулы, графики, таблицы, чертежи, диаграммы и т.п.), элементы управления на странице. Все определения терминов можно также представить с помощью гиперссылок в тексте или на отдельном слайде. К основным элементам управления слайдами можно отнести гиперссылки для вывода на экран иллюстраций, таблиц, графиков и т.п. или кнопки: перехода из оглавления к началу темы; перехода вперед или назад со слайда на слайд; возврата в оглавление (домой); вызова подсказки; перехода в словарь терминов.

Контроль знаний в презентации можно организовать в виде мини-тестов или через гиперссылки (при работе с презентацией как с опорным конспектом). С помощью презентации можно быстро проводить разнообразные виды контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, хотя Power Point не располагает мощным средством контроля при выполнении какого-либо задания и больше подходит для иллюстрации теоретического материала. Тем не менее, с ее помощью можно сконструировать интересный сценарий для проведения конкурсов: КВНов, брейн-рингов, математических или графических аукционов и т.п. Трудность состоит в том, что придется предоставить обучающимся возможность самостоятельно подсчитывать количество набранных баллов.

Информационные ресурсы, используемые преподавателем при подготовке презентации, – это перечень источников информации на бумажных или электронных носителях (книги, CD-ROM, Интернет-ресурсы).

С внедрением в образовательный процесс мультимедийных презентаций модифицируются широко используемые в традиционной методике демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, ориентированные главным образом на коллективное восприятие информации. На электронные презентации должны распространяться дидактические принципы и требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам: обоснование выбора тематики; целесообразность использования и эффективность применения; технические требования; эргономические и эстетические требования.

На мотивацию обучающихся и скорость восприятия материала большое влияние оказывает дизайн презентаций. Одним из основных компонентов дизайна педагогической презентации является учет физиологических особенностей цветовосприятия и формы. Цветовая схема на всех слайдах должна быть одинаковой. Это создает у обучающихся ощущение связности, преемственности и комфортности. Фон должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, а не заслонять ее. Большое влияние на человека оказывает анимация. Учет особенностей оформления презентации в значительной степени влияет на эффективность восприятия представленной информации. Для создания высокопрофессиональных видеоматериалов с помощью Power Point не обязательно быть художником. Поставляемые в комплекте с программой шаблоны дизайна обеспечивают высокое качество оформления слайдов.

45

Основное преимущество мультимедийных презентаций – это возможность сочетания в одном продукте всех типов информации, а значит и вероятность воздействия на обучающихся одновременно по нескольким каналам восприятия. Кроме того, мгновенный доступ к любой, входящей в презентацию, информации, будьто видео, звук, фотографии, текст, таблицы или графики, позволяет пользователю взглянуть на предмет одновременно с разных сторон, а значит составить о дисциплине самое полное представление. В презентации можно разместить довольно большой объем информации. Мультимедиа презентация может начинаться с приятного анимационного ролика, и сопровождаться анимированной навигацией.

Включая изучение пакета Power Point в учебный процесс, мы достигаем многих целей: повышение интереса студентов к продуктивной работе за ПК, стимулирование творческих задатков у обучающихся, развитие самостоятельности, взаимопомощи. Во много раз повышается эффективность использования учебного времени при освоении некоторых тем.

Т.В. Андрюшина (СГУПС), А.В. Чудинов (НГТУ)

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Вусловиях быстро меняющейся действительности нашему обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать, но и творчески реализовывать себя в окружающей среде. Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно и критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы в любой ситуации. На первый план выдвигается задача развития личности обучающегося на основе его внутреннего творческого потенциала. На развитие пространственного мышления личности оказывают влияние немалое количество различных факторов, среди которых первостепенными являются обучение и социальная сфера, а также личные способности, определяемые наследственностью.

Обучение влияет на формирование способов решения различных задач в конкретных условиях на основе собственного опыта и имеющегося знания.

Социальная сфера воздействует на вырабатывание личных потребностей молодого человека и становление его мотивационной базы под влиянием современного общества.

Способности, определяемые наследственностью, дают возможность воспринимать определенные типы свойств личности из одного поколения в следующее, при этом человек обретает не только определенные физиологические качества, но и психологические, которые предопределяют наличие у него творческих способностей.

Взависимости от вида деятельности под влиянием определенных внешних факторов различные люди достигают разного уровня развития творческих способностей личности и потребности в их реализации в обществе.

На современных предприятиях все чаще стремятся найти молодых специалистов, которые имеют немалый творческий потенциал, стремятся его реализовать на практике. Квалифицированные руководители стараются создать необходимые условия для обеспечения эффективности их работы, все чаще применяют методы, стимулирующие творческую деятельность при решении поставленных задач.

На творческую деятельность человека положительно влияют множество факторов, которые подразделяют на внутренние (самореализация, самоутверждение, амбициозность, любознательность и т.д.) и внешние (материальное и моральное стимулирование, продвижение по службе и т.п.).

Различные стимулы, грамотно используемые руководителями предприятий, способствуют формированию новых собственных мотивов специалиста, которые постепенно переходят в субъективные интересы, а затем и в личную потребность, что серьезно сказывается на эффективности его повседневной творческой деятельности. Когда труд приносит специалисту удовлетворение и достойно оценивается, тогда способности человека раскрываются полностью, он испытывает личную заинтересованность не только в результатах деятельности, но и непосредственно в самом процессе труда.

Впроцессе творческой деятельности человек постоянно испытывает психологическую нагрузку на весь организм в целом, что значительно усложняет весь процесс работы, так как усиливается эмоциональное восприятие результатов собственного труда. Стимулирующие факторы способствуют получению максимального результата и вызывают еще большую активизацию творческой деятельности человека.

Нашему обществу нужна творчески целостная личность, поэтому в процессе обучения в техническом вузе нужно научить самостоятельно мыслить молодого человека, способного быстро находить решения в любой ситуации, критически относиться к любым авторитетам, чтобы при необходимости иметь возможность пересмотреть устоявшиеся заблуждения в любой области знания. Большое активизирующее воздействие на развитие творческого потенциала обучающихся оказывает творческая обстановка в вузе. Все зависит от творческого потенциала самого руководителя, насколько он способен к выполнению такой сложной задачи. Для творческой работы обыденный подход (создание комфорта и удовлетворенности) при обеспечении творческой обстановки не дает действенного результата. В такой ситуации руководитель обязан основываться на современном представлении и руководствоваться особенностями требований творческой деятельности, только в этом случае он может добиться желаемого результата.

46

Современному специалисту необходимо иметь способность самостоятельно принимать решения, анализировать ситуацию, прогнозировать результат, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. В настоящее время в различных областях требуются компетентные, эрудированные, амбициозные специалисты, умеющие эффективно творчески и качественно выполнять разнообразные поручения, обладающие высоким общекультурным и профессиональным уровнем. Отсюда, одна из важнейших задач преподавателей, используя огромный опыт, накопленный современной наукой по активизации творческого труда, еще в вузе определить студентов способных к творческой деятельности и имеющих большой творческий потенциал, развить их способности.

Реализация этой задачи возможна только в условиях научной организации труда, при освобождении высококвалифицированных специалистов, в том числе и преподавателей, от выполнения всех не свойственных им вспомогательных функций и обязанностей. Так, например, у квалифицированного преподавателя оформление различных документов (рабочих программ, календарных планов, разработка методических пособий, наглядного материала, электронных учебников и т.п.) занимает почти 45 % рабочего времени, а на творческие работы, требующие педагогических знаний, уходит только около 25 % времени. Значит, достижение оптимального соотношения на кафедрах вузов преподавателей, методистов и техников должно способствовать повышению эффективности их труда.

Повышение эффективности педагогического труда заключается в рациональном использовании рабочего времени педагогов вуза и передачи несвойственных им функций технического характера вспомогательному техническому персоналу. Особое внимание следует обратить на организацию учета индивидуальной работы педагога, как качество и своевременность выполнения заданий учитываются при стимулировании преподавателей.

При организации работы преподавателей особое внимание необходимо уделять системному подходу, что тесно связано с привлечением на кафедры для разработки методических материалов специалистов различных профессий (механиков, экономистов, программистов и т.п.). Вузы должны располагать современной техникой и новейшими программами, высококвалифицированными научными и педагогическими кадрами, налаженной системой своевременного поступления научно-технической информации о достижениях науки и техники в соответствующей области.

Системный подход предусматривает формирование структуры кафедры, совершенствование организации творческой деятельности преподавателей на основе выбора системы показателей оценки работы, осуществления методов контроля, учета и сопоставления фактических результатов труда с плановыми, стимулирование деятельности педагога. Многие специалисты считают, что главным является удовлетворение от процесса творчества, однако существенное значение играют моральный и материальный стимулы.

Одним из основных путей активизации творческой работы педагога является использование технических средств в учебных ситуациях. Таким образом, повысить активность творческого труда преподавателя можно, применив правильную организацию труда и мероприятия по стимулированию творческого подхода к решению проблем и задач кафедры. Но применять какие-либо методы нужно в комплексе, используя современную систему организации учебного процесса, методы морального и материального стимулирования, современную технику, программы и т.д., применяя весь комплекс мер, позволяющих добиться максимального результата, чтобы способствовать активизации творческого труда.

Таким образом, становится ясно, что подход к проблеме активизации творческого труда преподавателя необходимо осуществлять комплексно, с привлечением не только экономической науки, но и с использованием педагогических знаний и знаний из других областей науки и техники. В этом случае возможно создание системы, включающей организацию творческой обстановки, использование новой техники и современных технологий, материальное и моральное стимулирование и мотивирование каждого человека.

Комплексный подход позволит добиться результатов значительно лучших и за более короткий срок, учитывая положительный эффект от каждого метода в отдельности и их взаимное усиление от совместного использования.

Н.В. Силкина, Р.С. Силкин (СГУПС)

О МЕХАНИЗМАХ ПЕРЕХОДА ВПО НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ РЫНКА ТРУДА

На современном этапе модернизации российского образования реализация положений Болонской декларации в контексте приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации является одним из направлений государственной политики в сфере высшего профессионального образования. В послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию (2006 г.) сказано о том, что правительство должно навести порядок с содержанием программ профессионального образования, причем делать это надо совместно с представителями бизнеса и отраслей для которых , собственно, и готовятся специалисты. Переход на уровневое высшее профессиональное образование закреплен в Послании Президента РФ Федеральному Собранию РФ.

47

Внастоящее время в Российской федерации сделаны следующие конкретные шаги по разработке механизмов перехода на уровневое высшее профессиональное образование:

– издан приказ Министерства образования и науки от 22.03.2006 г., № 62 обеспечивающий академические свободы вузов при формировании образовательных программ специализированной подготовки магистров;

– принято решение Аккредитационной коллегии Рособнадзора об упрощенной процедуре аккредитации программ бакалавров, лицензируемых на основе родственных программ специалистов (Протокол, ноябрь 2006 г.);

– формирование конкурентоспособных программ подготовки бакалавров и магистров ставятся как важнейшая задача новых федеральных университетов федеральных округов;

– развитие уровневого ВПО Министерством зафиксировано как важнейший показатель инновационного потенциала вуза при оценке инновационных образовательных программ, реализуемых в рамках приоритетного национального проекта « Образование».

Одной из приоритетных задач реформирования ВПО выступает – обеспечение связи содержания профессионального образования с реальными потребителями промышленности и сферы услуг, развитее социального партнерства, для этого:

– разработан проект Федерального закона, в части представления прав объединения работодателей, регламентирующий их участие в государственном прогнозировании и мониторинге рынка труда;

– разработаны и утверждены постановления правительства РФ 21.01.2005, № 36 «Правила разработки, утверждения и внедрения в действие ГОС ПО», предусматривающие участие в его разработке работодателей;

– создан Совет по государственным образовательным стандартам профессионального образования, в состав которого введены представители организаций крупных производственных корпораций (приказ Минобрнауки от 30 декабря, 2004 г., № 153);

– разработан механизм внесения изменений в действующие ГОС с учетом требований заказчика (письмо Министерства образования и науки РФ от 12.11.2004 г., № АС827/ 03);

– в комиссии по аттестации образовательных учреждений профессионального образования вводятся представители работодателей.

Сегодня в России начинает складываться модель ВПО, которая состоит из двух образовательных подсистем: непрерывной подготовки дипломированных специалистов по 500-стам специальностям (срок обучения 5 лет); двухступенчатой, обеспечивающей реализацию образовательных программ по ступеням высшего профессионального образования с присвоением выпускнику степени ( квалификации) « бакалавр» (срок обучения 4 года) и «магистр»(срок обучения 6 лет) по 120 направлениям подготовки действующего Перечня направлений ВПО РФ. Практическая реализация этой модели в России может осуществляться по разным схемам:

– независимые траектории обучения по подсистемам бакалавров и специалистов не имеют общих частей;

– совмещенные траектории обучения на первых курсах (с 1 по 2) с последующим разведением потоков специалистов и бакалавров на старших, чему соответствуют государственные образовательные стандарты ВПО, введенные в 2000 г.

Разветвленная схема дает возможность обеспечивать необходимое содержание подготовки при меньших, по сравнению с независимой схемой ресурсных затратах, оптимизировать образовательный процесс, а также позволяет расширить возможности студента по выбору образовательной траектории на старших курсах

Коллегия Министерства образования и науки РФ 01.02.07 приняла решение о поэтапном переходе на уровневое ВПО. Акцент на поэтапном характере перехода является реалистической установкой, принимая во внимание масштабность системы высшей школы, противоречивость многих тенденций ее развития, неоднородный качественный и инновационный потенциал вузов, несформированность устойчивого диалога рынка труда и ВПО, слабую взаимную восприимчивость сигналов экономики и высшей школы.

Новое поколение государственных стандартов призвано обеспечить:

– повышение качества подготовки специалистов;

– создание единого образовательного пространства (предприятие – образовательное учреждение);

– формирование основ для объективной оценки деятельности образовательных учреждений.

Внастоящее время осуществляется работа по проектированию профессиональных стандартов и внесению изменений в общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов над этим работают такие учреждения как: Федеральный институт развития образования, Союз промышленников и предпринимателей, Министерство здравоохранения и социального развития и др.

Предполагается, что новое поколение ФГОС ВППО (федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования) будет включать:

– требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров, специалистов в целом и их разделов в виде компетенций, как в области профессиональной, так и социально-личностной деятельности (предметно-специализирован-ных и универсальных компетенций);

– трудоемкость устанавливается в зачетных единицах (вместо часовых эквивалентов);

– научно-исследовательская деятельность студентов станет неотъемлемым компонентом основных обра-

48

зовательных программ подготовки выпускников.

В качестве приоритетных целей выдвигаются такие как ориентация на результат, «воспитание» и «обучение», где «воспитание» поставлено на первое место. В качестве заявленных механизмов планируется резкое повышение уровня академических свобод вузов в проектировании основных образовательных программ

всоответствии с их миссией и позиционированием среди потребителей образовательных услуг. Считается, что эти мероприятия будут способствовать преодолению оторванности высшей школы от требований работодателя, значительно повысят ее инновационную ориентированность, усилят международную интеграцию

вформате болонских преобразований.

Важная особенность стандартов нового поколения, по мнению авторов статьи, вытекает из сравнения двух моделей ГОС 2-го поколения, где основной являлась профессионально-квалификационная модель предполагающая формирование знаний, умений и навыков и ГОС 3-го поколения, где в качестве основы заявлена компетентностно-квали-фикационная модель, а содержание подготовки бакалавра и магистра прописывается через компетенции, причем компетенции должны иметь интегрально-целостную структуру.

Компетенция – интегративная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. Требования к результатам освоения ООП (основы общепрофессиональной подготовки) прослеживаются через компетенции: универсальные: общенаучные (ОНК), инструментальные (ИК), социально-личностные (СЛК); профессиональные: общепрофессиональные (ОПК); профессионально-спе-циальные (ПСК).

Основная образовательная программа подготовки бакалавра предусматривает изучение учебных циклов, каждый из которых включает базовую и вариативную (профильную) части, устанавливаемые вузом. В разных системах ВПО предлагается примерный перечень циклов: Б-1 – Гуманитарный, социальный и экономический цикл; Б-2 – Математический и естественнонаучный цикл; Б-3 – Профессиональный цикл; Б-4 – Практика и (или) научно-исследовательская работа; Б-5 – Физическая культура; Б-6 Итоговая государственная аттестация.

В качестве важнейшего элемента модернизации ВПО выступает новая оценка подготовки специалиста – зачетная единица. В обобщенном виде можно смоделировать следующую последовательность определения трудоемкости в зачетных единицах. В начале отбираются выделенные в ФГОС закодированные формируемые компетенции, определяются в базовой и вариативной части знания, умения, владения, затем проектируется перечень дисциплин, в результате изучения которых формируются указанные или выделенные компетенции.

Общая трудоемкость ООП подготовки бакалавра планируется – 240 зач. ед., общая трудоемкость ООП подготовки магистра (2 года) – 120 зач. ед.

Требования к условиям реализации ООП прописываются через кадровое обеспечение, учебнометодическое и информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение.

Планируется, что утверждение ФГОС будет согласовываться с работодателями, подписываться председателем УМО, затем проходить экспертизу в Минобрнауки РФ (с целью выявления отличительных особенностей содержания). Для осуществления наиболее эффективной работы, связанной с проектированием содержания ФГОС авторами статьи предлагаются следующие мероприятия:

–определить категории работодателей для выпускников данной системы образования;

–в соответствии с макетом ФГОС выявить компетенции (универсальные: общенаучные; инструментальные; социально-личностные) бакалавров и магистров; при выделении компетенций необходимо обратить особое внимание на выработку единых методологических подходов к выявлению общепрофессиональных компетенций выпускников, а так же во избежание необоснованного дублирования подготовки специалистов

свысшим и средним профессиональным образованием и соотнести формируемые компетенции бакалавров с компетенциями специалистов со средним профессиональным образованием соответствующего профиля;

–особое внимание отводится учебно-методическому совету (НМС) по среднему профессионально образованию на организацию работы по выявлению универсальных и профессиональных компетенций для создания преемственных основных образовательных программ подготовки бакалавров с квалификацией, магистров с квалификацией.

–важно сосредоточить работу на организации взаимодействия со структурами занимающимися повышением квалификации профессионально-педагогических работников, с целью выявления и согласования компетенций с работодателями.

Ф.П. Саранцев (СГУПС)

МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК УСЛОВИЕ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Известно, что в разные периоды развития общества господствующими становятся различные смыслы понятия мировоззрения. При этом нередко теряется его деятельностная специфика, не вскрывается связь мировоззрения с поведением личности, с ее практической, профессиональной, общественной и политической деятельностью. Так, в современных социальных условиях процесс образования в высшей технической школе все более ориентируется на «примитивное натаскивание по предмету». Когда техническая мысль становится самоцелью, это всегда опасно. Рождаемый технико-технологической деятельностью, инженерией, техницизм как способ мышления отчужден от подлинной природы человека, а «самость» человеческого «Я»

49

низводится до уровня стандартизированного мышления и определяемых этим мышлением действий и поступков человека-винтика. Именно с господством технократической идеологии связывается факт снижения уровня интеллектуальной подготовки наших студентов до пятого десятка государств в мире (по данным ЮНЕСКО). Преодолеть технической школе техницизм, как тип целостного мировоззрения, в ситуации выживания маловероятно, хотя бы из-за защитных мотивов, исключающих выявление слепых пятен в самопонимании, однако всеми признано, что альтернатива ему есть – гуманитаризация образования.

Вот почему в современном понимании мировоззрением является такой целостный, интегральный взгляд на мир (природу, общество, человека), который служит способом обобщенного осознания человеком своего отношения к окружающей действительности, определения своего места в мире и среди людей, осознания, понимания и переживания смысла своей жизни и деятельности. Для становления индивидуальности крайне важно определить верные ориентиры в отношении к миру, к людям, к своей судьбе, найти социальную направленность ее самовыражения, ее свободы. И здесь самую существенную роль играет мировоззренческая культура студента, позволяющая ему выработать понимание своего места в мире природы и общества, смысл своей жизни, достигать единства идеала и жизненной программы с ответственным поступком и активным действием

вконкретных условиях социального развития.

Акакова конкретная ситуация? Контурно очертим уровень мировоззрения «среднего» студента, знакомящегося с курсом философии. Он живет обычной («как все») жизнью; уже втянут в мир хлопот и обязанностей, нуждается и подчиняется нормам жизни. Ежедневно видимая реальность дается ему как факт, по поводу которого нет нужды размышлять. Он убежден (или верит), что мир, в который он погружен, устроен «так-то и такто». Вопрос – Каков мир «на самом деле?» – волновать его не может; доверяет науке, ее выводам, более того, он верит в ее способности сделать (через свои посредники – проекты, программы, технологии) людей счастливыми; надеется включиться в этот процесс в качестве специалиста. Что еще? Его трудно удивить, сознание легковерно, не ставит пределов возможностям («все – все возможно!»). В своей речи употребляет слово «мир» и на просьбу определить его, отзывается характеристикой как некоего качественного единства (невольно воспроизводя опыт собеседника Сократа, спросившего, что есть красота).

Контур – не социально-психологический портрет, но может помочь перейти к обобщению. Ясно, данный перечень признаков позволяет сказать, что перед нами «житейское мировоззрение», сформировавшееся преимущественно под контролем накопленного и обобщенного поколениями житейского опыта, а форма выражения и его обоснования могут носить стихийный характер (типа: «моя хата с краю», «отвечаю за все» – это тоже мировоззренческие принципы). Как правило, фиксируется в притчах, изречениях, пословицах, поговорках, бытовых сказках и традиционных технологиях. Целостность мира не осмысливается целенаправленно. У большинства людей развитие мировоззрения в силу разных причин останавливается на этом уровне – уровне мировосприятия.

Социальные психологи (Т.А. Ванеева, И.В. Мжельская, СГУПС, 2006) отмечают, что «в рамках студенческой среды идет формирование (выделено нами – Ф.С.) индивидуальных и коллективных психологических установок, исходя из прагматического интереса как осознанной потребности». Это «формирование» внутренне противоречиво, через «борьбу нового со старым». Результат этого процесса перед нами: происшедшая смена мировоззренческих идеалов преобразования и потребления; а) смена идеалов (императивов деятельности) в культуре труда: на место полезного эффекта труда как меры соответствия человеческим потребностям пришло вúдение в труде лишь средства для увеличения богатства и, возможно, выражения власти над природой. Экологичность труда как меру соответствия требования среды не прочь полностью подчинить соображениям выгоды. Вместо идеала деятельного человека, ориентированного на гармоничное развитие с природой, обществом, в студенческом сознании пульсирует имидж преуспевающего бизнесмена, этакого хищника, техническая оснащенность которого служит целям, отчужденным от человека и от природы. При этом, ориентация на максимум гарантированных прав и минимум ответственности (жить хотим как «там», а работать так, как привыкли – хуже некуда). В таком – потребительском – мировоззрении культура труда понимается экономически эффективной, но при этом не учитывается, что, в конечном счете, это будет достигнуто ценой разрушения гармонии человека и мира; б) о смене идеалов в культуре потребления можно судить по тому, что «студенческая среда» (как и общество) уже не верит, что «мы рождены, чтоб сказку сделать былью», но по-прежнему убеждены, что «человек рожден для счастья, как птица для полета» и «бытие определяет сознание». Иначе говоря, потребности его священны. Возможно, это – единственный Абсолют, оставшийся в душе (ибо «все относительно»: учеба, общение…); удовлетворенность сводится к ценностям наслаждения и престижа. Безмерность и неумеренность видится мерой такого потребления, а наслаждение – последней целью (Маркс). Естественно, в условиях конкуренции достижение наслаждения делает для человека значимой реакцию окружающих на успех в потреблении: выбор потребностей (подлежащих удовлетворению) осуществляется также по критерию их престижности.

Запущенное в отечественную культуру престижное потребление смертельно опасно, так как разрушает культуру на фундаментальном уровне – детской психике. Следование его прихотям толкает человека на нечестные пути, разжигает зависть, снобизм, нездоровую конкуренцию в погоне за модными фетишами и тем самым разлагает личность и моральный климат общества. Оно суетно, необузданно, расточает и разрушает и, в конечном счете, приобретает патологические формы, т.е. не нормальное удовлетворение потребностей… Здесь достаточна фиксация факта – смена идеалов в культурах труда и потребления и их влияние на

50

процесс повышения качества профессиональной подготовки специалиста есть не только экономический, медицинский и т.д., но в основе своей – мировоззренческий вопрос.

Доминирование таких императивов в душе исключает овладение целостной мировоззренческой культурой, ибо требует от человека, прежде всего, желания иметь иную ориентацию, огромного напряжения духовной энергии. Она дается через трудную борьбу с самим собой и обстоятельствами жизни, через драму нравственного выбора и волевые усилия самовоспитания. Готов ли наш студент к этому – вопрос, как говорится, риторический.

Не углубляясь в различия между образованием, обучением, воспитанием, управлением, скажем, что педагогическая деятельность есть единство субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений. Пусть первые конкретизируются в категории воспитания, вторые – обучения. Тогда идеал воспитания – универсальная личность, культурно-исторический субъект, идеал обучения – носитель социальной роли, производительная рабочая сила. И для достижения цели воспитания нужна деятельность человека как носителя именно профессиональных функций, что в программе «воспитание – обучение» отразится как функциональное различие и системное единство данных аспектов. Если воспитание формирует систему ценностей входящего в мир молодого человека, дабы он был способен к спонтанному самоуправлению своим поведением, то в чем же здесь состоит задача философии? Исходя из факта, что философия выявляет универсальные характеристики мира, человека и отношений между ними, строит отрефлектированный идеал и путь его реализации, то по отношению к воспитанию задачей философии следует признать обоснование человеческой деятельности на структурном (категориальном) уровне.

Реально укоренившееся в сознании мировоззрение – основа культуры. В ней сосредоточено понимание человеком связи своей жизни и деятельности с жизнью и судьбой народа, его места в мире и среди людей. Мировоззрение человека – стратегический ориентир, пронизывающий все жизненные планы человека, все его поступки, его личный выбор, всю линию его поведения; он придает и выражает ее смысл и назначение. Поэтому гуманизация мировоззрения каждого человека является одной из важнейших путей духовного возрождения нашего общества. В учебно-воспитательном процессе неустранимым моментом выступает индивидуальный – творческий поиск, в ходе реализации которого только и гуманизируется образование и через который осуществляется действительное превращение студента в «высшее богатство» высшей школы. Решение задачи духовной и творческой активизации студента лежит на пути ЦЕЛОСТНОГО отношения к нему. Оно состоит в гуманизации понимания человеческого фактора и в гуманитаризации формирования образования.

С.И. Герасимов, Н.Н. Емельянова (СГУПС), А.А. Криушова (ТПУ)

МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Как отмечалось на совещаниях министров образования стран Европы – обеспечение гарантий качества высшего образования является одним из приоритетов Болонского процесса (Берлин, 2003, Берген, 2005). В нашей стране сейчас сосуществуют, взаимно дополняя друг друга, две системы аккредитации высшего образования – государственная и общественно-профессиональная. В области инженерного образования наибольший вклад в развитие общественно-професси-ональной аккредитации образовательных программ вносит Ассоциация инженерного образования России (АИОР). В период 2004–2006 АИОР являлась соисполнителем проекта EUR-ACE (EURopean ACcredited Engineer) финансируемого по программам SOCRATESTEMPUS по разработке общеевропейской системы аккредитации инженерного образования. При составлении итогового документа, участники старались строго следовать терминологии, используемой в сфере высшего образования в рамках Болонского процесса. В частности, сокращения FCD и SCD (First and Second Cycle Degree (степени первого и второго циклов, соответственно) используются с целью избежать возможного неправильного толкования, связанного с использованием специальных терминов «Бакалавр», «Магистр» и т.д.

Стандарты и процедуры EUR-ACE разработаны на основе Дублинских дескрипторов, «Структуры квалификаций степеней в Европе» (Framework for Qualification of the EHEA) и требований к выпускникам инженерных программ, предъявляемых Washington Accord и Engineers Mobility Forum. В основе требований к оценке качества образовательных программ лежит достижение результатов обучения всеми выпускниками программы.

Результаты обучения:

•совокупность компетенций, знаний, умений, навыков, приобретаемых студентами по окончании образовательной программы,

•разрабатываются на основе требований, предъявляемых к выпускникам инженерных программ для осуществления профессиональной деятельности в соответствии с целями образовательной программы

Цели образовательной программы:

• совокупность знаний, умений, навыков и методологической культуры, которыми должны обладать вы-

51

пускники данной программы через определенное время после ее окончания.

• Главным источником информации при формулировании целей образовательной программы и оценивании достижения этих целей являются потребители образовательной программы.

В последнее время значительное внимание уделяется относительно новому понятию – компетенции выпускника образовательной программы. Одно из возможных определений такого понятия звучит так:

• Компетенция – это интегральное качество инженера, сочетающее в себе знания, умения, навыки и мотивацию, описанное в терминах поведения. Тот или иной уровень владения компетенцией отличает более эффективного работника на определенной позиции от менее эффективного. Компетенции касаются поведения, влияющего на результаты работы.

• Модель компетенций – это набор компетенций, необходимых инженеру на указанной позиции для достижения компанией своих бизнес-целей.

Содержательная характеристика уровней развития компетенций представлена в следующей таблице

В дополнение к уровню 4 5 Означает, что сотрудник проявляет особо высокую степень развития

компетенции. Способен эффективно применять компетенцию в ситуациях повышенной сложности и/или нестандартных. Выступает с инициативами, относящимися к данной компетенции.

Требования к компетенциям выпускников, в том числе программ первого цикла, предполагают их готовность к ведению инженерной деятельности и трудоустройство на современном рынке труда.

Студенты, поступающие на аккредитованную программу второго цикла должны, как правило, быть выпускниками аккредитованной программы первого цикла, однако вуз должен предоставлять возможность студентам, не имеющим подобной квалификации, продемонстрировать их соответствие требованиям к результатам обучения программ первого цикла.

Интегрированные программы, ведущие к присвоению квалификации эквивалентной программам второго цикла, должны приводить к достижению результатов обучения, соответствующим программам и первого, и второго циклов.

Требования к аккредитуемой программе

Каждая инженерная программа, представленная для аккредитации или повторной аккредитации, должна соответствовать национальному законодательству и иметь:

•цели образовательной программы, соответствующие миссии вуза и отвечающие запросам ее потребителей (студентов, промышленности, инженерных ассоциаций и т.д.) и результаты обучения, соответствующие целям образовательной программы, и результатам обучения для аккредитации;

•учебный план и соответствующие процессы, которые обеспечивают достижение результатов обуче-

ния;

• профессорско-преподавательский и учебно-вспомогательный персонал, материально-техническое и финансовое обеспечение, соглашения о сотрудничестве с промышленностью, исследовательскими институ-

тами и другими вузами, достаточные для достижения результатов обучения;

52