589

технократическое мышление, которое в свою очередь, будучи безотносительным к вопросам человеческого достоинства и переживаний, бесперспективно (В.П. Зинченко). Очевиден вывод о том, что будущее человека напрямую связано с уровнем его культуры и мудростью, с тем, кто он есть, а не с тем, что он имеет (Э. Фромм). Важнейшая историческая задача образовательной системы – формировать созидательный потенциал общества. Не должна профессиональная подготовка исключать общее духовное и культурное развитие личности.

Основной ценностью и капиталом современного общества педагогика высшей школы декларирует человека, способного к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Для этих способностей личность нуждается в формировании системного мышления, единого видения мира безотносительно к технической или гуманитарной профессиональной специализации. Существующее в отечественной вузовской практике принципиально жесткое разделение технической и гуманитарной подготовки чревато редукцией гуманитарного содержания учебно-воспитательного процесса, снижением творческого и культурного уровня студента и выпускника, нравственным, экономическим, правовым нигилизмом. Игнорирование междисциплинарных связей, недопонимание роли философии в культуре, приводят в конечном итоге к снижению в целом потенциала науки, образования и производства. Происходящие в обществе процессы расставляют следующие акценты: техника предназначена для удобства, комфорта, творческой реализации человека; растет наукоемкость производства, и соответственно значимость высоких технологий, основанных на достижениях фундаментальной науки; внедряются жесткие экологические и ресурсосберегающие стандарты; интегрируются экономическая и образовательная сферы деятельности разных стран. К системе образования выдвигаются требования усиления гуманитарной и фундаментальной образовательных компонент, интеграции фундаментального и прикладного, гуманитарного и технического, специального и общемировоззренческого знания, что обеспечивает всестороннее видение специалистом своей профессиональной деятельности в контексте грядущих технологических и социальных перемен.

Достижения в области лазерной физики, квантовой механики, генной инженерии и других отраслях современного научного знания должны коррелировать с общечеловеческими ценностями, с заботой о будущем человечества. Обеспечение связи технических разработок с этическими и социальными потребностями

– задача философии, наук о человеке и обществе.

Фундаментальные исследования помимо того, что инициируют прикладные разработки и обеспечивают их перспективы, служат формированию целостной картины мира. Этим должна определяться судьба фундаментальных исследований в научной и образовательной сферах жизнедеятельности российского общества. Представляется необходимой фундаментализация высшего образования как системное обогащение учебного процесса фундаментальными знаниями и методами творческого мышления, выработанными фундаментальными науками. Исходным теоретическим положением данного процесса служит идея единства мира, проявляющаяся во всеобщей взаимосвязи в сфере неживого, живого, духовного, отражающаяся в единстве культурной, научной, практической сфер цивилизации, в органических связях естественнонаучных, гуманитарных, технических наук. Обратные тенденции ущемляют личностные права студента, в котором предпочитают часто видеть не человека, а элемент механизма общественного производства.

Ю.В. Мартынова (ОмГПУ)

РЕШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ

В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для человека, изучающего иностранные языки, чрезвычайно важно не просто знать язык как систему, но, главным образом, он должен уметь применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. При таком подходе знания являются познавательной базой компетентности человека.

Исходя из этого, отметим, что в настоящее время в основе обучения студентов, изучающих иностранные языки, должен лежать компетентностный подход, основой которого является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. Задача – это обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта данного человека.

Решение той или иной задачи приобретает для студента, изучающего иностранные языки, личностный смысл только тогда, когда порождается в ходе самостоятельного анализа проблемной ситуации, выступая как его собственный осознанный образ предвосхищаемого результата.

Проблема осознается как такая противоречивая ситуация, в которой имеют место разные или даже противоположные позиции при объяснении свойств одних и тех же объектов, явлений и отношений между ними. Это не формально-логическое, а содержательное противоречие внутри единого предмета, явления или процесса, требующее поиска нового знания или даже построения новой теории, с помощью которых это

143

противоречие может получить свое разрешение. Учебная проблема является упрощенной моделью научной и используется в различных видах развивающего обучения.

Решение, студентом, изучающим иностранные языки, задач способствует развитию его познавательной деятельности, т.к. обучение в рамках компетентностного подхода намного более интересно и продуктивно с точки зрения развития его мышления и личности.

Представим типы задач (проблем), с которыми, студент, изучающий иностранные языки, может столкнуться при обучении:

1. Задачи с алгоритмическим способом решения, когда условия задачи достаточны для ее решения (тип учебных задач). Алгоритмические задачи провоцируют развитие, прежде всего, технического мышления (термин Ю.Хабермаса), именно на их основе строятся разного рода традиционные системы тестирования и стандартизации.

Алгоритм решения подобных задач характеризуется:

а) детерминированностью — однозначностью результата при заданных исходных данных; б) дискретностью – расчлененностью процесса на отдельные акты, возможность выполнения которых не

вызывает сомнения; в) массовостью – способностью обеспечить решение любой задачи из класса однотипных задач.

2.Задача с неявным (неизвестным) способом решения (когда для решения необходимы преобразования условий или привлечение информации из других областей). Задачи этого типа ближе всего находятся к понятию «изобретательские задачи» и способствуют развитию оригинальности мышления, креативности.

Решения алгоритмически неразрешимых задач и доказательства их правильности возможны и осуществляются очень часто. Но для каждого такого решения приходится каждый раз особым образом комбинировать различные элементы знания. С одной стороны, это элементы декларативного знания. С другой – элементы процедурного знания. При этом достижимость решения не может быть гарантирована на 100 %. Здесь неизбежно начинают играть роль индивидуальные творческие возможности решающего.

3.Комплексная задача с неопределенным условием (исследовательская; когда условие и сама задача становится выбором самого исследователя). Для решения последней задачи необходим не только поиск дополнительной информации, но и что-то, выходящее за рамки самого информационного подхода.

Исследовательские задачи в наибольшей полноте соответствуют идее развития «практического» знания. Эти задачи являются новыми для решающего и не содержат четко сформулированных условий и целей.

Связи в динамически изменяющихся средах организованы по принципу причинных сетей, а не отдельных цепей. Соответственно, процесс решения комплексной задачи – это многоступенчатая практическая и познавательная деятельность, направленная на преодоление большого числа заранее неизвестных препятствий между множественными, нечеткими, динамически изменяющимися целями и условиями.

Схема решения задач может выглядеть следующим образом.

• Ориентационно-мотивационный блок (зачем решать эту задачу?); Постановка целей (в задачах 1 типа этот блок остается за скобками для ученика – эту работу выполняет за него учитель).

• Блок понимания условий и переинтерпретации условий под ситуацию.

• Блок определения проблемы, ее описания и анализа.

• Блок моделирования решения: планирование решения, поиск способов и средств.

• Блок реализации способа решения.

• Блок корректировки (это особенно характерно для задач 3 типа).

• Блок рефлексии. Проверка и описание результатов. Фиксируемые умения (или дескрипторы) при проблемном подходе.

• Описание проблемы и своего места в ней.

• Определение цели.

• Позиционный анализ (выделение позиций и субъектов).

• Определение жанра (формата).

• Перевод цели в задачи.

• Определение структуры задачи.

• Определение структуры работы.

• Определение степени недостаточности условия и информации для решения.

• Создание плана и его согласование.

• Определение временного ресурса.

• Разделение работы на части.

• Сравнение результата с образцом.

• Анализ адекватности выбранных методов задаче (дать обоснования решениям, принятым на каждой стадии решения проблемы).

• Постановка задачи на саморазвитие.

Уровни компетентности в этой логике могут выглядеть следующим образом:

0Не понимает задачи и не может их решить

1Знает правила и решает алгоритмические задачи

144

2Знает правила, знаком со стратегиями решения алгоритмических задач, может их комбинировать (может решать некорректные и составные задачи)

Знает правила, знаком со стратегиями решения алгоритмических задач, может

3их комбинировать, находить новые решения (решение «изобретательских задач»)

4Может сам ставить и формулировать задачи (решает задачи исследовательского типа)

В процессе проработки и разрешения актуальной задачи организация работы студентов должна быть групповой, учебная ситуация должна относиться к реальной жизненной (или научной) ситуации, тогда обучение иностранным языкам будет наиболее успешным и интересным.

В.В. Бондаренко (СГУПС)

ОБУЧАЮЩАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Образование играет первостепенную роль в обществе, так как оно обслуживает систему отношений чело- век-природа, человек-человек и человек-техника. Образование предлагает человеку инструментарий, определяющий эти взаимодействия. Этот инструментарий включает в себя

–знания;

–методы деятельности;

–развитие мышления;

–формирование личности.

В современном мире, основанном на процессах глобализации, информатизации и капитализации образованию отводится ключевая роль среди элементов, оказывающих прямое воздействие на становление личностного мировоззрения, а в конечном итоге на творческий потенциал человека. Это происходит, прежде всего, потому, что отсутствуют другие программы, направленные на развитие сложной системы связей человека с окружающей действительностью, в процессе познания и идентификации личности, именуемых мировоззрением. Таким образом, образование, которое само по себе является сложным процессом, связано с не менее сложным процессом личностного становления и развития, а точнее, является его фундаментом и строительным материалом одновременно.

Сложная структура образовательного процесса может быть осмыслена через осознание его основных функций, таких как дидактическая, педагогическая, экономическая, экзистенциальная. Ряд может быть продолжен и дополнен. Все они обеспечивают правильное распознание знаков, сигналов и отношений, наличия того, что А. Тойнби называл Вызовом обществу. Каждая из функций в своем направлении обеспечивает качественную и оптимально быструю способность ответить на Вызов окружающего мира тем, кто должен обеспечивать всю производственную сферу, которая, в свою очередь остается Ответом на Вызов природы.

Отметим, что в системе функций образования в качестве составляющей части этих функций наибольшую востребованность представляют собой функции подготовки и обучения. Часто понимание этих функций не имеет четкого разделения, что негативно влияет на саму организацию образовательных систем.

Между тем понятия «подготовка» и «обучение» имеют разные значения. Подготовительный процесс включает в себя, в основном, акт профессионального порядка, предназначенный для осуществления конкретной деятельности в рамках необходимых общественных потребностей. При этом совершенно не учитывается необходимость формирования пассионарной творческой энергии с дальнейшей возможностью её реализации в общественной и личной самостоятельной жизни. Подготовительная функция предполагает своей целью формирование узкой направленности в дальнейшей деятельности. Индивидуальный подход к решению поставленных задач в этом направлении не предусматривается или лишь декларируется.

Внося изменения в современное российское образование, чиновники меняют лишь форму объекта, не доходя до содержания, что в свою очередь накладывает негативный отпечаток на качественную составляющую образования. Часть под термином «качество образования» понимается наличие материально-технической базы, укомплектованность учебными пособиями и т.п. Бесспорно, без такого фактора, образование тоже обедняется. Но названые явления не составляют самой сущности качества, они как раз представляют собой количественную сторону проблемы. Формализованное внедрение пусть даже передовых программ никоим образом не обеспечивает главной задачи образования, а именно культивации умений и навыков в контексте творческого подхода к решению задач различного свойства и посылаемых различными системами.

Между тем обучающая функция образования, с нашей точки зрения, должна превалировать в процессе становления и развития человеческого мировоззрения над всеми остальными функциями, так или иначе сопутствующими ей, так как формирование мировоззрения связано с познанием, с открытием неких новых рубежей, т.е. связано с творческой деятельностью. Обусловленность этого диктуется, прежде всего, тем, что различные обучающие структуры и программы сопутствуют человеку на протяжении всей его жизни. В этой связи творчество выступает как процесс поиска неизвестной задачи, жизненно необходимый для обнаружения и разработки новых проблем, новых методов, выработки новых технологий, а так же при обнаружении новых принципов решения уже имеющихся задач. Роль образовательных учреждений в обществе

145

становится главенствующей, так как они оказываются основным инструментом социализации. Образовательный процесс не может быть чем-то конечным, чем является, по сути, подготовка к чему-

либо. Образовательный процесс – это явление динамичное, оно может начаться с подготовки, затем перейти к стадии аналитического познания, а позже трансформироваться в столь же сложный процесс самообразования.

Итак, основой образовательного процесса должна быть не только и не столько подготовительная его функция: наиболее важным моментом, с нашей точки зрения, является формирование творческого потенциала, затрагивающее мировоззренческие аспекты личности, не поддающееся описанию линейными функциями, а значит требующее особого подхода.

О.В. Левина (СГУПС)

О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОГРАММЫ ArchiCAD СТУДЕНТАМ ФАКУЛЬТЕТА «ПРОМЫШЛЕННОЕ

И ГРАЖДАНСКОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО»

Всего несколько лет назад компьютеры стали неотъемлемой частью нашей повседневной жизни, как в свое время телефоны, телевизоры и прочие творения человеческого разума. Компьютеры становятся предметом первой необходимости, частью жизни современного человека. Ушли в прошлое пишущие машинки и кульманы. Рабочее место дизайнера, архитектора, конструктора невозможно представить без компьютера, вся документация, все чертежи выполняются только в электронном виде.

Студентам факультета «Промышленное и гражданское строительство» предлагается изучить программный комплекс ArchiCAD. Этот выбор не случаен, а сделан исходя из специфики будущей профессии наших выпускников. ArchiCAD – программа, разработанная специально для архитектурного и строительного проектирования. В отличие от других систем САПР, написанных для инженеров, а позднее адаптированных для архитектурного проектирования, ArchiCAD изначально был разработан исключительно для использования в области строительной индустрии. Описание всех возможностей программы занимает объемные книги, подчас весьма сложные для понимания. В начале обучения студенты, как правило, часто теряются во всем многообразии команд и приемов работы. Поэтому мы считаем, что на первый план в освоении этой программы должна выступать рациональная методика ее преподавания.

Во-первых, мы обращаем внимание на структуру и порядок изложения материала, обеспечивающий наибольшую эффективность в его усвоении. Здесь немаловажную роль играет апперцепция. Именно зависимость восприятия от прежних знаний играет большую роль при разработке структуры проведения занятий. Можно видеть и слышать одно и тоже, но каждый будет понимать это по-своему. Т.е. студенты должны быть соответственно подготовлены к восприятию нового материала. Чтобы использовать ArchiCAD на полную мощность, необходимо обладать определенными знаниями в области информатики, инженерной графики, строительного черчения, строительных материалов и конструкций, архитектуры и т. д. Если перефразировать известного математика Т.Г. Гексли, то компьютер «подобен жернову – перемалывает лишь то, что под него засыпают». Необходимо, чтобы студенты научились не просто рисовать картинки, а осмысленно выполнять грамотные чертежи.

Процесс обучения не ограничивается только получением информации о приемах работы и возможностях программы. Важно сохранить приобретенные знания, а также уметь применять их на практике. Это возможно только при постоянной работе с этим программным продуктом. Поэтому следующим важным моментом является непрерывное обучение. Работа с программой идет вплоть до дипломного проектирования. Т.е. после получения базовых знаний начинается самостоятельная работа – выполнение курсовых проектов по архитектуре с использованием программы ArchiCAD.

Наша методика преподавания исходит из специфики архитектурного творчества как комплексной деятельности. Качество обучения связано с творчеством. Творчество преподавателя порождает творчество учеников. Именно архитектурное проектирование решает комплексные задачи, в которых функция, конструкция и художественная форма выступают как единое целое. В результате у студентов в процессе обучения вырабатывается свой индивидуальный стиль работы. Они уже самостоятельно находят наиболее удобные для себя способы построения и редактирования чертежей. Из всего многообразия приемов, приводящих к необходимым результатам, выбираются наиболее экономичные и эффективные. Это обеспечивает выполнение работы над проектом с наименьшими усилиями и потерями времени. Преподаватель же имеет возможность судить о результатах переработки информации студентом по выполненному проектному решению и по вопросам, которые возникают в процессе работы.

Такая организация обучения позволяет активизировать мышление студентов и приучает к самостоятельной творческой работе. Мышление не развивается, если все дается в готовом виде. Приучить думать, понимать, находить творческие оригинальные решения – основная цель нашего обучения. Даже при самых неблагоприятных условиях (слабый состав учащихся, неудачное время проведения занятий и т.д.) применение данной методики позволяет добиться высокого уровня владения программой ArchiCAD.

146

С.П. Исачкин (ОмГУПС)

МЕСТО СПЕЦКУРСА «ИСТОРИЯ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА РОССИИ»

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ

Тема «Истоки отечественного паровозостроения» является одной из ключевых для знакомства инженеражелезнодорожника с историей своей профессии. Ее рассмотрение включает следующие моменты.

На протяжении практически всего XVII в. главным источником энергии служил водяной двигатель. О его потенциальных возможностях свидетельствует крупнейшая гидротехническая установка, сооруженная на реке Сена в 1682 г. Она состояла из 13 колес диаметром по 8 м, служивших для привода в действие более 200 насосов. С их помощью подавалась вода на высоту до 160 м для обеспечения функционирования фонтанов Версаля – грандиозного дворцово-паркового комплекса в пригороде Парижа24. Вместе с тем главным стимулом использования энергии воды служило растущее фабричное производство. В большей степени это относилось к Англии, где бурно развивалась текстильная промышленность.

К началу XVIII в. возможности гидравлического двигателя оказались исчерпанными. Постоянный рост промышленного производства привел к необходимости поиска новых источников энергии. Учитывая достижения естественных наук того времени, можно с уверенностью сказать, что время создания парового двигателя было исторически предопределено. Действительно, в 1698 г. английский инженер Томас Севери сконструировал первую в мире паровую машину. Единственным ее назначением была откачка воды из шахт, поэтому за ней закрепилось название «Друг рудокопа». Мощность машины составляла всего 3 л.с. Она была крайне неэкономичной и взрывоопасной. Эти недостатки попытался устранить Томас Ньюкомен. В 1711 г. он создал пароатмосферную машину мощностью 8 л.с. Она потребляла в трое меньше топлива и имела в 8 раз большую производительность труда. Безопасность ее функционирования гарантировал предохранительный клапан, через который выходил лишний пар. Машины Ньюкомена сначала использовались в Англии, а затем в Германии и Франции. Однако область их применения по-прежнему ограничивалась процессом откачки воды.

Первый в мире универсальный паровой двигатель изобрел русский механик Иван Иванович Ползунов (1728–1766 гг.). Он родился в Екатеринбурге в семье рядового солдата. Окончив горнозаводскую школу, Ползунов стал трудиться на уральских профильных предприятиях. За успехи в овладении специальностью его перевели на Алтай в Колывано-Воскресенский горнопромышленный округ, находившийся в ведении императорского кабинета. Работу на Барнаульском заводе Ползунов совмещал с самообразованием. Он изучал труды М. В. Ломоносова и Д. Папена. Ознакомившись с изобретениями Т. Севери и Т. Ньюкомена, Ползунов решил создать принципиально новую паровую машину непрерывного действия.

В апреле 1763 г. в канцелярию Екатерины II поступила докладная записка с проектом данного изобретения. Непрерывность работы двигателя достигалась автором путем применения двух цилиндров, поршни которых поочередно передавали ход на общий вал. Такое решение проблемы стало революционным переворотом в области прикладной механики, поскольку непрерывность действия паровых машин способствовала их универсализации, т. е. использованию в различных отраслях экономики. Однако приближенные Екатерины II этого понять не смогли. Через семь месяцев вышел специальный указ императрицы, в котором предписывалось наградить автора уникального изобретения щедрой денежной премией и повысить его в чине. Между тем в документе ничего не говорилось о необходимости промышленного внедрения проекта Ползунова. Правда, один из пунктов указа гласил о желательности командировать автора на учебу в Академию наук. В случае его исполнения И. И. Ползунов вполне мог встретиться в Санкт-Петербурге с М.В. Ломоносовым, и тогда судьба русской паровой машины могла быть иной. В это время Ломоносов сам занимался изобретательством. Он конструировал плавильную и стекловаренную печи, пытался создать машину для получения атмосферного электричества и громоотводное устройство, уделял внимание усовершенствованию парового двигателя.

Местное начальство не нашло возможным отлучать И.И. Ползунова от выполнения непосредственных обязанностей, не проявив серьезной заинтересованности в его изобретении. Даже в такой ситуации Ползунов при поддержке немногочисленных помощников все же собирает свою машину. Но проверить ее в действии не успевает. Испытание машины состоялось через четыре дня после кончины механика. Проработав почти два месяца, она принесла прибыль в 12 тыс. р.25. Затем котел дал течь, устранением которой никто никогда не занимался. 21 июля 1768 г. комиссия Академии наук приняла решение поместить машину Ползунова в кунсткамере, но и там она не сохранилась.

За границей проект универсального парового двигателя появился в начале 70-х гг. XVIII в. Он принадлежал английскому теплотехнику Джеймсу Уатту. К 1778 г. в г. Сохо вблизи Бирмингема была построена паровая машина с непрерывным вращательным движением. В 1781 г. это изобретение получило патент, на основании которого не кто иной, как Уатт, был признан создателем универсального парового двигателя.

24Кириллин В.А. Страницы истории науки и техники. 2-е изд. М., 1989. С. 194.

25Мартишина Н.И., Исачкин С.П., Хлебникова О.В. Вопросы истории и философии науки и техники. Омск, 2007. С.

45.

147

Данная ошибка в истории мировой техники не исправлена до сих пор. К сожалению, о Ползунове почти ничего не известно за пределами России. Вместе с тем следует признать, что именно машина Уатта получила тогда массовое применение и распространение. К 1785 г. в Англии уже действовали 144 таких машины общей мощностью 2009 л. с. Там же впервые была реализована идея использования парового двигателя в наземном транспорте благодаря творческим усилиям Ричарда Тревитика и Джорджа Стефенсона.

Первый российский паровоз был создан отцом и сыном Черепановыми – Ефимом Алексеевичем (1774– 1842 гг.) и Мироном Ефимовичем (1803–1849 гг.). Они происходили из крепостных крестьян Выйского завода на Урале. Отец Ефима был простым чернорабочим. В послужном списке Е. Черепанова в графе «Из какого звания и где обучался» значилось: «Из рабочего штата, обучался при доме». С юного возраста он начал трудиться подсобником у мастера воздуховных устройств. Еще тогда он попытался усовершенствовать мехи, применявшиеся на Выйском заводе. К концу XVIII в. Е. Черепанов уже сам становится «меховым мастером», а далее – широким специалистом горного дела. В 1921 г. его командируют в Санкт-Петербург по служебным делам, затем направляют в Англию, где он знакомится с новейшими техническими достижениями. После возвращения на Урал Е. Черепанова назначают главным механиком Нижне-Тагильских заводов. Однако еще до этого момента он много внимания уделял совершенствованию парового двигателя, в чем активное участие принимал его несовершеннолетний сын. В целом Черепановы совместно создали 20 видов различных машин. Однако главным достижением их инженерной мысли был паровоз.

Первый российский локомотив конструировался по собственным образцам. Он изготавливался из материалов и деталей исключительно отечественного производства. Создавалась по сути дела новая машина, что было связано с определенным риском. Первое испытание паровоза закончилось взрывом котла и травмами его изобретателей. Однако Черепановы продолжили свое дело. В результате 11 июля 1834 г. на Выйском заводе Нижне-Тагильских металлургических предприятий был пущен первый в России паровоз. Как отмечалось тогда в журнале «Горное дело», этот «сухопутный пароход» мог возить 200 пудов (3,3 т) руды и 40 пассажиров со скоростью от 12 до 15 верст (13–16 км) в час. Через год Черепановы выпустили свой второй паровоз. Его мощность составляла 40 л.с., благодаря чему он был способен двигать состав массой 16,4 т со скоростью 16 км в час26. За изобретательскую деятельность крепостному механику Мирону Черепанову в 1833 г. была дарована вольная, а через три года – его отцу, который, кроме этого, был награжден специальной серебряной вазой. После смерти отца сын занял его должность главного механика. Он стажировался в Петербурге, Москве, Швеции, но все это уже не имело отношения к локомотивостроению. Ни власти, ни частные лица не поддержали начинания Черепановых. Работы по совершенствованию отечественных паровозов были остановлены. Однако именно Черепановы стояли у истоков создания в будущем одной из ведущих железнодорожных держав мира.

О.В. Тихонова, Л.Н. Пугачева, О.В. Кондрашова (НТИ МГУДТ)

СИТЕМНЫЙ ПОДХОД – ПУТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» в высших учебных заведениях преподается в качестве обязательной общепрофессиональной дисциплины. Требования к минимуму содержания дисциплины для специальности 281000 «Технология кожи и меха» включают знания таких разделов, как критерии комфортности; негативные факторы техносферы, их воздействие на человека, техносферу и природную среду; критерии безопасности, опасности технических систем и т.д. Упомянутый массив единиц относится к инженерным знаниям, которые ориентированы на их применение выпускниками в последующей производственной деятельности.

Кожевенные предприятия оснащены сложным технологическим оборудованием, которое является источником шума, вибрации, теплового излучения. В производственных помещениях неблагоприятные условия труда: дискомфортный микроклимат, недостаточная освещенность, наличие биологических и гигиенических факторов, физическая нагрузка. Ряд применяемых веществ обладает пожаро- и взрывоопасными свойствами.

Учитывая важность и значимость производственной безопасности в отрасли, и объемные требования ГОС ВПО реализовать рациональную подготовку выпускника для профессиональной деятельности можно, используя системный подход в обучающем процессе. Такой подход основан на последовательном изучении дисциплин кафедры «Охрана труда и промышленное строительство».

На 4 курсе в рамках общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» применяются активные методы обучения по следующим направлениям:

•изучаемый курс основывается на требованиях современного законодательства и нормативных документов;

•практикуется чтение проблемных лекций;

•лабораторные работы проводятся в цехах базовых предприятий с элементами исследования. Это дает возможность студенту вникать в разностороннюю деятельность инженера, связанную с технологическим процессом, работой оборудования, вопросами охраны труда и социальной сферы;

26 История железнодорожного транспорта России. Омск, 2002. С. 33.

148

•рефераты выполняются по проблемам отрасли с последующим выступлением на научно-студенческих конференциях разного уровня. Подача материала осуществляется в режиме доклада-презентации, подготовка которого требует глубокой проработки курса лекций, его четкой структуризации, выявления связей;

•студенты участвуют в межвузовских олимпиадах по безопасности жизнедеятельности на базе НГАУ, где команды НТИ МГУДТ занимают призовые места;

•проводится обязательное практическое занятие на базе пожарно-технической городской выставки, где студенты знакомятся с широким ассортиментом средств пожаротушения и пожарной техники. На действующих демонстрационных макетах рассматриваются требования к решению вопросов по предупреждению

изащите объектов от пожаров.

Дополнительные знания по конкретным вопросам будущие специалисты получают на 5 курсе при изучении дисциплины «Безопасность кожевенного и мехового производства» (факультатив). В данном курсе изучаются и закрепляются вопросы ГО и ЧС, осваиваются новые методы расчетов безопасного функционирования предприятий, современные средства аналитического контроля, законодательные и нормативноправовые документы.

На последнем этапе обучения изученный материал комплексно используется как базовый при выполнении дипломных проектов (работ).

Таким образом, предлагаемый системный подход процесса обучения и управления познавательной деятельностью студента позволяет формировать высокую производственную культуру будущих специалистов.

О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин (ОмГУПС)

КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ. ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ВИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Внастоящее время проблема подготовки квалифицированных инженерно-технических специалистов является достаточно острой. От 40–55 % современных выпускников различных технических вузов предпочитают работать не по специальности. Оставшийся процент выпускников, которые попадают на различные производства, сталкивается с проблемами адаптации и нехватки инженерных навыков, в том числе с неумением ориентироваться в графической и текстовой документации, а иногда и отсутствием пространственного воображения. Это существенно сказывается как на работе молодого специалиста, так и на ходе работы предприятия в целом.

Возникает вопрос: почему же молодые специалисты с трудом входят в инженерно-производственный процесс? Почему остаточные знания, в том числе и по графическим дисциплинам, минимальны? Отвечая на эти вопросы, представители предприятий чаще всего предъявляют претензии преподавателям вузов, и вероятно это правильно. Но, если посмотреть на эту проблему с другой точки зрения, а именно с точки зрения преподавателей графических дисциплин технических вузов. Какой «базовый материал» получают они?

По статистическим исследованиям последних пяти лет, собранных и обработанных авторами, складывается следующая ситуация: 35–45 % выпускников школ пытаются поступить в вузы с техническими специальностями, то есть в те учебные заведения, которые впоследствии выпустят инженеров различных специализаций и направлений.

Современные абитуриенты технических вузов сдают вступительные экзамены, как правило, по физике, математике и русскому языку. Поскольку в данной статье речь идет о графических дисциплинах, то одной из таких дисциплин при поступлении должна быть геометрия, курс которой должен преподаваться школьникам с 7 по 11 классы.

При сдаче вступительного экзамена по математике (при сдаче единого государственного экзамена) вопросы (задачи) по геометрии составляю приблизительно 6 % от общего числа. Поэтому подавляющее большинство современных школьных учителей – математиков предпочитают подготовить своих учеников по алгебре и началу анализа, а геометрию изучают «факультативно». Отсюда и плачевный результат: неразвитое пространственное воображение и логическое мышление, отсутствие элементарных графических навыков, не умение решать задачи в пространстве и на плоскости и пр.

Таким образом, неответственное отношение к такому предмету, как геометрия, сформированное в средней школе переносится в вуз. Преподаватели начертательной геометрии получают неподготовленных студентов, то есть те академические часы, которые следовало бы посвятить углубленному изучению предмета, они тратят на так называемые базовые объяснения.

По статистике последних лет лишь единицы студентов, поступившие в вуз, умеют качественно решать геометрические задачи школьного курса, логично обосновывать ход решения той или иной задачи, опираясь на соответствующие теоремы и леммы классической геометрии и стереометрии.

Что касается изучения такой дисциплины, как черчение, то можно сделать вывод, что это еще большая проблема для современного высшего образования.

149

Проверяя у студентов-первокурсников остаточные школьные знания по черчению, было определено, что только приблизительно 12% поступивших частично помнят, что такое вид и проекция. Причем, проверяя эти остаточные знания, учащимся были предложены знания из школьного учебника по черчению.

Существует мнение, что нужно все графические дисциплины связывать с графическими пакетами. Мысль, несомненно, здравая, но если у инженера отсутствуют воображение и пространственное мышление, если нет представления, что он чертит, то ни какой графический пакет не поможет.

Поэтому, решение данной проблемы нужно начинать со школьного образования. И если преподаватели видят у учеников явные способности (еще в младших классах), то их нужно развивать, не только выдавая алгоритмы решения задач, и позволяя школьнику творчески подходить к решению той или иной задачи, как по геометрии, так и по черчению.

Кроме того, необходимо инженерным вузам налаживать связь со школами; привлекать талантливых школьников на вновь создаваемые курсы, на которых будущие абитуриенты будут решать более сложные задачи, чем в школе.

Работая в определенном союзе «школа – вуз» можно получить полноценных студентов, а впоследствии и качественных специалистов инженерных направлений.

Т.В. Андрюшина, Э.А. Усова (СГУПС)

MICROSOFT POWERPOINT

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Внастоящее время, время повсеместной компьютеризации, у педагогов возникает настоятельная потребность в создании электронных презентаций для использования их на аудиторных занятиях. Multimedia технологии (multi – много, media – среда) позволяют преподавателям вуза использовать различные способы представления информации: текст, графику, формулы, таблицы, анимацию, звук, видео. Ключевой особенностью таких технологий является интерактивность, которая позволяет пользователю постоянно и своевременно влиять на работу информационных средств. В последнее время создано много мультимедийных программных продуктов: обучающие программы, компьютерные презентации и т.д.

Конструирование занятий с использованием новых информационных технологий, а также научноисследовательская, проектная деятельность, самостоятельная работа обучающихся, требуют от преподавателя соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений, которые наполняются новым содержанием при использовании современных педагогических средств.

Внастоящее время все большее распространение получает термин «образное мышление», которое определяется как человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым. Заинтересованность педагогов в формировании образного мышления будущих специалистов в процессе учебной деятельности возрастает в связи с расширяющимися и постепенно становящимися доступнее техническими возможностями компьютера, дающим возможность сочетания различных форм представления информации.

Одним из актуальных направлений, в контексте указанной проблемы, при использовании информационных технологий в образовательном процессе высшего учебного заведения являются мультимедийные презентационные технологии. В СГУПСе все защиты дипломных проектов должны сопровождаться показом презентации в программе PowerPoint, входящей в программный пакет Microsoft Office. С ее помощью выпускник вуза может быстро оформить доклад в едином стиле, таким образом, значительно повысив степень восприятия предоставляемой информации ГАКу.

Во время лекции, семинара, конференции или для рекламных целей, как правило, используют различные средства наглядного представления: плакаты, модели, пособия и т.п. Компьютерные презентации помогут преподавателю доходчиво представить любой новый материал. Иллюстративный материал в виде презентации сочетает все необходимые моменты по организации качественного сопровождения выступления докладчика или преподавателя, включая звук, видео и анимацию.

Термин презентация (англ. present — представлять) имеет два значения. В широком смысле слова презентация — это выступление, доклад, защита перспективного проекта, представление рабочего проекта или результатов внедрения, реклама и т.п. В узком смысле слова презентация означает электронный документ, который отличается комплексным мультимедийным содержанием и своеобразными возможностями управления воспроизведением (автоматическим или интерактивным).

Электронные презентации предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач, что позволяет при объяснении учебного материала на лекциях или практических занятиях значительно увеличить информативность и эффективность, а также способствует повышению понимания излагаемого материала. Производительность труда преподавателя значительно возрастает, так как у обучающихся синхронно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия. Результаты исследований показывают, что если эффективность слухового восприятия информации в процессе обучения составляет около 15 %, зрительного — 25 %, то их одновременное использование повышает эффективность восприятия до 65 %. Применение конспектов по

150

любому предмету в виде электронных презентаций позволяет преподавателю эффективно организовать самостоятельную работу студентов по любой теме.

Программное средство подготовки электронных презентаций Microsoft Power Point имеет широкое распространение, доступность интерфейса при достаточно широких возможностях анимации предоставляемого материала, импорта всевозможных графических приложений, видео- и звуковых материалов. Подготовка презентации к лекциям или занятиям трудоемкая, кропотливая и очень полезная работа любого педагога, так как позволяет ему классифицировать теоретический материал, наглядно отобразить его на экране в концентрированном и сжатом виде. Это предельно дисциплинирует преподавателя, заставляя его постоянно повышать свое методическое мастерство, которое является одним из главных условий повышения качества знаний обучающихся. Преподаватель на занятиях имеет возможность соединить технические возможности компьютера и мультимедийного проектора с «живым» общением со студентами. Кроме того, MS Power Point позволяет подготовить вспомогательные материалы распечатки слайдов и выдачи, а при использовании локальной сети компьютерного класса управление демонстрацией презентации на ПК можно осуществлять дистанционно с рабочего места преподавателя.

Основное содержание работы с Power Point составляет осмысление целей ее применения в учебном процессе, потребностей обучающихся, выявление преимуществ мультимедийного способа представления информации, творческого характера.

Разработка презентаций включает четыре основных этапа: проектирование, разработка методических рекомендаций, педагогическая реализация и анализ результатов.

При проектировании формируются концепция и вид представляемого учебного материала, принимаются принципиальные дидактические и программно-технические решения. Большинство решаемых на этом этапе задач имеют творческий характер. Выбор темы и подбор материала остаются творческими процессами автора и не автоматизируются, осуществляется создание шаблонов слайдов и основных информационных компонентов: текстовых фрагментов, графических объектов (чертежей, рисунков, схем и т.д.) и их наполнение предметным. Основой успеха является оптимальный баланс между содержанием и средствами его представления.

На этапе проектирования реализуются следующие виды работ:

•методическая подготовка и структурирование учебного материала;

•разработка графических материалов для размещения на слайдах;

•формирование слайдов и размещение информации;

•настройка презентации (анимации, смены слайдов, времени, звука).

При разработке методических рекомендаций преподавателю необходимо спрогнозировать эффективность использования презентации при проведении лекции или практических занятий, определить эффективность их проведения. Методика занятий с применением электронных презентаций может быть разнообразной: при изучении нового материала и его закреплении, актуализации знаний студентов при повторении или обобщении изучаемого материала, создании «опорных конспектов» и тестировании при контроле.

В процессе педагогической реализации происходит решение двух основных задач: педагогическая диагностика психологического состояния и уровня знаний обучающихся и управление его познавательной деятельностью, т.е. планирование и реализация оптимальной последовательности действий, выбор траектории представления информации, соответствующей уровню подготовки студентов. Происходит перевод педагогических принципов в конкретные обучающие воздействия, кроме того, устанавливается, достигнуты ли цели использования электронной презентации в образовательном процессе, например, изменения в знаниях обучающихся.

На этапе анализа определяются факторы, свидетельствующие об интенсификации учебного процесса с помощью электронных презентаций:

•повышение целенаправленности и профессиональной направленности процесса обучения;

•усиление мотивации обучающихся;

•повышение интереса будущих специалистов к предмету;

•улучшение эмоционального состояния студентов и т.п.

Таким образом, мы можем широко использовать многообразные возможности программы Power Point для создания презентации. Наша кафедра может смело представить свою новую учебную информацию о предмете, не боясь, что она будет скучной и неинтересной. Поскольку, добавляя рисунки, таблицы, чертежи, графики, диаграммы и разные эффекты в презентации, мы превращаем их в мощный инструмент новых идей, а самого пассивного слушателя в активного участника учебного процесса. Как мы убедились, программа Power Point позволяет получать интересные результаты, и в то же время ее легко использовать, поскольку именно она позволяет повысить интерес обучающихся к образовательному процессу.

151

Е.В. Низовских, Л.Л. Чикишева, Г.Н. Трущенко (НТИ МГУДТ)

АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИТОРНОГО ФОНДА

Вопросам рационального использования и развития аудиторного фонда в вузе необходимо уделять должное внимание. В нашем институте эти вопросы очень актуальны и касаются не только сотрудников учебного отдела (УО), но и всех кто ведёт учебные занятия, т.е. преподавателей. Ведь качество и трудоемкость составления расписания, а также нормальная преподавательская деятельность напрямую зависит от возможностей предоставленного фонда.

В настоящее время в УО ведется работа по определению занятости аудиторий в главном корпусе и Доме Студентов (ДС) как в период семестровых занятий, так и экзаменационных сессий с целью анализа эффективности их использования и установления реальной потребности в дополнительных аудиториях.

В настоящее время в нашем вузе студенты обучаются по дневной и заочной форме по 7 специальностям. Следует иметь в виду, что дополнительно к имеющемуся контингенту студентов:

• предполагается в ближайшее время введение ещё трёх новых специальностей; начиная с текущего учебного года, в институте приступили к обучению студенты по сокращенной фор-

ме;

• приступил к работе Центр дополнительного обучения, работа которого также планируется на институтских площадях.

Информация по загрузке основных аудиторий вуза представлена в виде диаграмм, из анализа которых следует, что лекционные аудитории перегружены более чем на 70 % (диаграмма 1).

152