20. Реализация идей реформаторской педагогики в сша (Лабораторная школа, Дальтон-план, Виннетка-план, метод проектов)

С конца 19 в. традиционная школа и педагогика стали подвергаться критике в виду несоответствия школьного образования новым общественно-экономическим условиям. Эти причины привели к тому, что стало появляться большое количество реформаторских течений. Одним из ярких представителей реформаторской педагогики являлся Дьюи, который стоял у истоков прагматизма. Он считал, что в основе отбора лежит принцип полезности, «истинно то, что полезно». Он создал собственную и по-своему последовательную педагогическую концепцию, основанную на соответствии школьного образования интересам и потребностям ребенка.

Лабораторная школа. Становление бригадно-лабораторной системы обучения происходило в конце 19 - начале 20 столетия. Она основана на прагматических направлениях педагогики Джона Дьюи. Одни из главных принципов, на которых строилось обучение в лабораторных школах:

1. Принцип оценки образования, в качестве основы процесса социализации подрастающего поколения, при котором осуществляется формирование опыта сотрудничества и взаимодействия;

2. Принцип приоритета личности учащегося. Каждый учащийся рассматривается, как исключительный, неповторимый объект, являющийся высшей ценностью общества;

3. Принцип деятельности. Учебно-воспитательный процесс базируется на основе определенного направления деятельности, имеющегося важное воспитательное значение и способствующая развитию личности;

4. Принцип формулирования содержания образования на основе постановки проблем, его взаимосвязь с жизнедеятельностью;

Лабораторный метод обучения имеет следующие достоинства использования:

• Базируется на принципах коллективизма, что положительно сказывается на разностороннем и расширенном восприятии познавательной информации;

• Индивидуальный подход, лежащий в основе метода обучения, помогает развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся;

• Формирует тесную взаимосвязь теоретических и практических научных знаний, позволяет активно применять теорию на практике;

• Развивает не только познавательную заинтересованность и увлеченность занятиями, но и вызывает интерес к дальнейшей работе, построению профессиональной карьеры;

• Проработка исследуемого материала, его качество повышается.

Такая методика обучения была ориентирована на создание практических работников, чья деятельность была бы полезной для общества. В процессе применения метода развивались навыки коллективной работы, вырабатывались способности коллективного взаимодействия, а также формировались качества самостоятельности и самодеятельности.

Однако, метод не был лишен и недостатков. К ним можно отнести следующие:

• Коллективные формы обучения исключают индивидуальную проработку научного материала;

• Разделение учащихся на группы – бригады часто приносит отрицательный эффект в работе, связанный с тем, что группы мешают друг другу работать, подрывают дисциплину;

• Развитие познавательной активности не всегда охватывает весь коллектив. Пассивные учащиеся смиряются со своим положением и не стремятся его исправить, трудно поддаваясь педагогическому воздействию;

• Возможна перегрузка учащихся большими объемами заданий, непосильными для их способностей.

Применение лабораторной системы обучения стало одной из разновидностей Дальтон –плана. Данная методика была построена на учете индивидуальных особенностей развития каждого учащегося и персонального подхода к нему.

Дальтон-план представляет собой метод обучения, используемый в школе. Современная педагогика, к сожалению, в условиях классно-урочной системы не дает возможности для реализации личностно-ориентированного образования.

Американский педагог народного образования Хелен Паркерхерст, пришла к выводу, что в школах детей учат насильно, практически не учитывая их собственных желаний, дети не имеют возможности свободно высказать свои мысли, задать интересующие вопросы. С тех самых пор целью её работы стало найти метод, который позволит по-новому организовать жизнедеятельность детей в условиях учебного учреждения. Паркерхерст разработала план, которой помог бы ученикам жить в обществе, развивать ум, тело и дух.

В основе ее разработки лежала идея о том, что педагог и ученик должны вместе ставить и достигать индивидуализированные цели обучения. К целям технологии Дальтон-плана относятся:

1. Создать план индивидуального развития ученика

2. Дать возможность приобретать ученику необходимый социальный опыт, навыки сотрудничества, ответственности, самостоятельности в учебной деятельности

• Дальтон – это название города в США в школе которого впервые была опробована данная методика. Сейчас технологию Дальтон используют в школах США и некоторых европейских стран.

Технология Дальтон включает в себя три основных принципа:

1. Принцип свободы. Принцип свободы реализуется в том, что ученик может сам выбрать предмет, тему, партнера, источник информации, темп и форму работы. Но учебный предмет определятся учебным паном. При этом ученик несет ответственность за свое учение, он сам осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль, но окончательные результаты оценивает педагог. Ученик докладывает учителю о своей проделанной работе индивидуально.

2. Принцип самостоятельности. Принцип самостоятельности заключается в том, что ученик сам выбирает какому уровню будет соответствовать его самостоятельная познавательная деятельность, какие самостоятельные действия и решения он будет принимать во время своей работы.

3. Принцип сотрудничества. Принцип сотрудничества заключается в том, какую форму учебно-познавательной деятельности он выберет, например, индивидуальную, парную, в малой группе. При этом ученику предоставлена возможность обращаться за помощью к учителю, родителям и другим ученикам. Ребёнок не долен стеснятся своего незнания и всегда с уверенностью обращаться за помощью. Это поможет научить детей уважать друг руга, помогать друг другу, принимать совместные решения.

• Иными словами, согласно технологии, Дальтон-план, ученик может работать с кем хочет, спрашивать у кого хочет, но нести за все ответственность он должен сам.

Технология Дальтон-план включает в себя три основных компонента:

1. Задание

2. «Лаборатория». Под «лабораторией» понимается время в расписании учащегося, отведенное для выполнения задания и участия в учебных занятиях.

3. Дом. Под «домом» понимают условия, в которых ученик будет выполнять свое задание. Эти условия предполагают место, где ученик будет работать, ученик может самостоятельно выбрать с кем он будут работать и с кем будут консультироваться в ходе выполнения задания.

Содержательная основа технологии Дальтон находится в задании. Задания должны иметь в себе элемент творчества, так же должна быть обозначена проблема. Примером задания может быть разработка проекта или исследовательское задание с экспериментом. Задние может даже выходить за рамки основной учебной программы. Задание проверяется у каждого ученика лично учителем, а затем даётся проверочная работа по теме исследования для всех учеников.

Задание технологии Дальтон-план должно соответствовать следующему набору требований:

• Имеет четко поставленную цель и результат

• Понятно, интересно ученику. Посильно для ученика

• Имеются указания, источники, срок выполнения

• Имеется возможность для самоконтроля и контроля

Существует четыре основные формы, через которые происходит реализации технологии Дальтон-план:

1. Классное учебное занятие. Основная цель классного учебного занятия — это усвоение теоретического материала и отработка умений и навыков. Классное учебное занятие может включать в себя лекции, контрольные работы и так далее. Такая форма является составной частью классно-урочной системы обучения.

2. Коллективный урок. Следующая форма Дальтон-плана — это коллективный урок. Этот урок имеет ряд основных черт. Во-первых, имеется некая проблема, которая возникает у большей части учеников во время практики. Во-вторых, учитель является организатором и участником обсуждения этой проблемы, а ученик, в свою очередь, является учеником и субъектом организационной деятельности. В-третьих, результат урока — это решение проблемы и последующая деятельность. При проведении урока, учитель не прибегает к лекциям, не дает оценок и не представляет ученикам законченные выводы.

3. Лабораторное занятие. При такой форме работы у ученика должно быть место, которое обеспечено необходимыми источниками информации. «Лаборатория» должна предоставлять длительный промежуток времени для работы ученика. Во время этой формы работы учащийся работает индивидуально, он использует свой темп в работе, может осуществлять работу в паре или мини группе. Так же он может прибегнуть к консультации с учителем в случае необходимости. При этой форме в обязанности самого учителя входит следующее:

• Консультировать учеников

• Проводить беседы с учениками по результатам их деятельности

• Выдавать новые задания

4. Конференция. Во время конференции происходит обсуждение теоретического материала. Во-первых, для конференции является необходимым этап подготовки. Во-вторых, выступая, учащиеся должны выразить свою личную позицию. В-третьих, при обсуждениях особое значение уделяется человеческим ценностям.

Виннетка-план – система индивидуализированного обучения. Возник в 1921 г. Название получил по селению Уиннетка, или Виннетка (штат Иллинойс, США). Автор инспектор школ К. Уошберн, пытался одновременно индивидуализировать и темп, и содержание обучения. Учебные материалы, рассчитанные на достижение ученика четко определенных целей, прорабатывались в первой половине дня индивидуально.

Обучение по “Виннетка-план” сопровождалось «диагностическим» тестированием, которое определяло степень приближения учащегося к запланированным результатам, и предусматривало возможность введения дополнительного и вспомогательного материала, Во второй половине дня учёба дополнялась групповой деятельностью учащегося, направленной на приучение школьников к коллективному труду.

Групповые проекты, для участия в которых отводилось 2 ч в день в течение 1-5 месяцев, не относились к учебному предмету, а ставили целью развить потенциал каждого ученика (в совместных театральных постановках, музыкальных представлениях и пр.). Дидактические особенности по системе “виннетка-план” предвосхитили практику программированного обучения.

Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, ориентированный на решение ими определенной проблемной ситуации через применение творческого подхода к ее решению. Метод проектов (проектный) возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом.

Использование методов проектов в обучении нацелено, прежде всего, на переход от традиционного способа познания к инновационному т.е. от запоминания научной информации, накопления знаний, через простую их передачу педагогом к самостоятельному добыванию знаний и навыков деятельности, развитие умений анализировать свою деятельность и применять к решению стандартных образовательных задач оригинальные подходы.

Методы проектов дают возможность:

• Развивать у учащихся навыки самостоятельно мышления;

• Развивать у учащихся навыки использования своих теоретических знаний в решении практических задач;

• Формировать у учащихся видение нестандартных подходов к решению разнородных образовательных задач;

• Развивать навыки прогнозирования своей деятельности. Оно формируется при рассмотрении разных подходов к решению проблем и последствий принятие одного из них;

Данные методы способствуют развитию понимания у учащихся возможностей применения знаний в повседневной жизнедеятельности и возможности расширения своего кругозора в учебном процессе.

• Таким образом, процесс обучение приобретает увлекательность и мотивирует учащихся к деятельности, что, соответственно, повышает их познавательную активность и желание самостоятельно обучаться, познавать, развиваться и совершенствовать свои знания и навыки с течением времени.

Чтобы проектные методы обучения давали конкретные результаты, а именно, способствовали развитию у учащихся навыков самостоятельной познавательной работы, требуется соблюдение ряда условий их реализации в образовательном процессе. К ним относятся:

1. Выбор тем проектов интересных для конкретных учащихся т.е. темы проектов даются как отдельным учащимися, так и группам учащихся.

2. Выбор тем проектов совместно с участниками, которые будут его реализовывать. Их мнение должно быть поставлено на приоритетное место при утверждении темы.

3. Серьезность выбранной темы, ее ориентация на решение конкретных задач обучения и, при этом, ее доступность понимания и выполнения учащимися проектной деятельности.

4. Определение целевого назначения проектной деятельности. Реализация каждого проекта имеет конкретную цель. Учащиеся должны быть с ней ознакомлены, и она должна быть им ясна.

Как средство развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся методы проектов позволяют:

• Реализовать интерес учащегося к объектам исследования;

• Развить навыки работы с разными информационными ресурсами;

• Развить навыки командного взаимодействия, сотрудничества;

• Развить навыки представления итогов своего труда, своего исследования;

• Воспитать чувство ответственности за результаты своей деятельности;

• Повысить самооценку учащихся и понимание своего место в образовательном процессе;

• Развить творческое видение окружающего мира;

Таким образом, метод проектов играет весомую роль в образовательной деятельности. Он помогает каждому учащемуся самоопределиться и самореализоваться в образовательной деятельности, достичь целей и задач образования более быстрыми темпами за счет развития навыков самостоятельного познания и мотивации к данной форме обучения.