45. Вклад советских педагогов 20-30-х г (н.К. Крупская, с.Т. Шацкий, п.П. Блонский)

20–30-е гг. – период плодотворного развития советской психолого-педагогической науки. Несмотря на уход из науки многих известных ученых, это было время выработки новых теорий и концепций, выдвижения новых идей и подходов, широкого поиска нового содержания, форм и методов воспитания и образования. Наиболее видную роль в развитии педагогики и образования в этот период играли В.И. Ленин, который создал идейные и теоретические основы советского образования и педагогики; А.В. Луначарский, которому, наряду с Лениным, принадлежит заслуга утверждения основных принципов развития советской­ системы образования и воспитания, основных категорий советской педагогики, ряда ее фундаментальных идей и др.

Выдающийся деятель Коммунистической партии и Советского государства Надежда Константиновна Крупская (1869-1939) сыграла огромную роль в развитии теории и практики воспитания детей дошкольного возраста.

• Ближайший соратник В. И. Ленина, крупный теоретик советской педагогики.

• Она совмещала государственную деятельность с разработкой вопросов марксистской теории воспитания.

• Принимала активное участие в формировании и осуществлении школьной политики советского государства.

• Выдвинула ряд важных идей строительства советского образования и воспитания.

• Активно занималась разработкой проблемы целей советского воспитания и образования, вопросами связи образования (воспитания) с жизнью.

• Под ее непосредственным руководством шла разработка учебных программ, в которых была сделана попытка построить содержание образования на основе диалектической логики.

• Много внимания уделяла формам и методам обучения – широкие поиски новых организационных форм шли под ее руководством или при ее поддержке.

Большое внимание Надежда Константиновна уделяла организации, содержанию и методам общественного дошкольного воспитания. Анализируя положение женщин-работниц и их детей в капиталистической России, Н. К. Крупская показала, что изменить положение трудящейся женщины может лишь ее активная революционная борьба наравне с мужчинами.

Раскрепощение трудящейся женщины-матери, возвращение ей радости материнства возможно только при социалистическом строе, когда общество обеспечит каждому ребенку не только материальные средства существования, но и все условия для всестороннего развития.

• «Женщина-работница, - писала Н. К. Крупская, - не может не оценить всех благ общественного воспитания. Материнское чувство заставляет ее желать общественного воспитания детей, социалистического строя, победы рабочего дела!».

Н. К. Крупская убедительно доказывала, что только в коллективе дети смогут развиваться всесторонне и полноценно, и что общественное воспитание окажет большое влияние на укрепление семьи, поможет поднять семейные отношения на более высокую ступень.

Накануне Октябрьской революции в статье «Школьная муниципальная программа» Н. К. Крупская сформулировала основные требования большевиков в области образования и воспитания детей:

• «...городское самоуправление должно озаботиться устройством возможно большего числа бесплатных яслей и материнских школ для детей дошкольного возраста».

После победы Великой Октябрьской социалистической революции Надежда Константиновна внесла большой вклад в разработку теории дошкольного воспитания. Она считала, что дошкольное воспитание является составной частью социалистического строительства, и много сделала для определения конкретных задач по физическому, нравственному, умственному, сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, указала пути и методы работы советского детского сада.

• Н. К. Крупская рассматривала работу по развитию речи как основу умственного развития ребенка.

Большое значение придавала она эстетическому воспитанию, считая его одним из важнейших средств формирования гармоничной личности.

Н. К. Крупская хорошо знала и понимала психологию ребенка-дошкольника, требовала бережно относиться к его духовному миру, его потребностям и интересам. На совещании заведующих дошкольными секторами в 1931 г. она говорила:

• «Как же можно правильно наладить дело, если мы не будем знать физических способностей ребенка, если мы не будем знать, что он может, если мы перескочим через возрастные особенности? Как же педагогика может не изучать того ребенка, с которым она имеет дело?».

Н. К. Крупская рассматривала детский сад как составную часть общей системы народного образования, указывая, что между детским садом и школой должна быть установлена преемственность и в старшей группе детсада необходимо готовить детей к школе.

Педагогические взгляды Н. К. Крупской продолжают обогащать науку, помогают решать задачи, стоящие перед дошкольным воспитанием.

Блонский Павел Петрович – русский исследователь в области философии, психологии и педагогики.

свою научную и педагогическую деятельность начал еще до революции. После революции активно включился в строительство советской школы. Автор фундаментальных трудов по педагогике и психологии; автор учебников для школ и вузов. Наиболее значимы его идеи в области психологии мышления.

В 1919 году стал руководителем Академии народного образования в Москве.

В 1920 году являлся автором ряда школьных учебников и статей, которые были опубликованы не только в России, но и за рубежом. Рекомендованный Н.К. Крупской, работал в научно-педагогической секции ГУС (Государственный учёный совет), принимал участие в разработке учебных программ.

1924-1928 гг. – издан ряд исследований в области педологии. В круг интересов учёного входят различные аспекты педагогики и психологии – представлены особенности генетической теории памяти, рассмотрены проблемы воспитания, обучения детей, описана возрастная периодизация психического развития ребёнка.

В области педагогики значимыми трудами учёного являются: «Трудовая школа», «Педология» и ряд других. В педагогических исследованиях автором детально представлены проблемы воспитания – определены цель, задачи воспитания подрастающего поколения, выделены направления воспитания детей (умственное, эстетическое, атеистическое, физическое, трудовое, политехническое).

Часть педагогических исследований посвящены основам организации обучения школьников, в частности, П.П. Блонским были выдвинуты требования к обучению (научности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей, активности, самостоятельности), которые не потеряли своего значения в современной дидактике.

• Кроме того, учёным были обосновано использование практических методов обучения, описаны стимулы к занятиям, обоснованы организационные вопросы работы с неуспевающими школьниками, выдвинуты требования к организации урока.

П.П. Блонским издавались труды по различным направлениям. Вопросам психологии посвящены труды:

1. «Очерк научной психологии» (1921);

2. «Психологические очерки» (1927);

3. «Память и мышление» (1935, переиздание 2001 г.) и др.

Педагогические аспекты воспитания и обучения рассмотрены в трудах:

1. «О национальном воспитании» (1915);

2. «Задачи и методы народной школы» (1916);

3. «Трудовая школа» (1919) и др.

Станислав Теофилович Шацкий, известный русский и советский педагог-экспериментатор. Организатор советского образования, создатель экспериментальных учебно-воспитательных учреждений. Организовал первую опытную станцию по народному образованию, которая включала в себя детский сад, школу 1-й и 2-й ступени. В ней на основе труда давали умственное, эстетическое и физическое воспитание.

Его идеи имели огромный вклад в отечественную педагогику. Именно он ввел понятия «детские клубы» и «детские сады», которые носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». В 1906 году к весне приют уже посещали около 150 детей.

В книге С.Т. Шацкого «Годы исканий» есть небольшие фрагменты жизнеописания, где он придается воспоминаниям о своих школьных годах. Период обучения характеризуется им как постоянное противостояние учеников и учителей, которое ненадолго прерывалось на время итоговых испытаний.

• Например, отрывок из книги: «после учебного года ученики группами идут и жгут или топят учебники». Возможно, именно годы учебы в гимназии наложили на него отпечаток, и он на протяжении всей жизни своей проводил так называемую педагогику сотрудничества.

В 1983 году поступает в Московский университет, где поменяет два факультета: сначала мехмат, затем медицинский. Однако ни на одном долго не задерживается и поступает в Петровскую сельскохозяйственную академию.

Шацкий уже в это время почувствовал тягу к преподавательскому ремеслу и считал школу Л.Н. Толстого в Ясной Поляне за образцовую. Как известно в данной школе очень много времени уделялось именно труду, особенно на земле.

Характерной чертой для Станислава являлся именно профессионализм, поэтому-то он и решил связать себя с сельскохозяйственной академией, чтобы в дальнейшем грамотно руководить занятиями будущих учеников на земле.

Попытки реализоваться на педагогическом поприще были начаты с основания частной школы, но школе не суждено было открыться. Поэтому в 1905 году среди молодежи окраин Москвы он участвует в создании первых детских клубов.

• Первое его общество — это «Сетлемент», организованное в 1906 году, которое впоследствии было закрыто за пропаганду социализма. Целью данного общества было культурное просвещение детей, которые были лишены возможности получить школьное образование. Общество также работало со слоями взрослого населения.

Большой упор делался на воспитании у детей духа коллективизма, солидарности. Именно в этом обществе впервые было введено в практику детское самоуправление.

В 1910 году является руководителем общества «Детский труд и отдых». С 1919 по 1932 год возглавляет работу опытной станции по народному образованию. 1932-1934 года характеризуются руководством Центральной экспериментальной лабораторией Наркомпроса РСФСР и, одновременно до самой смерти 30 октября 1934 года был директором Московской консерватории.