- •1. Зарождение воспитания в опыте человечества. Возникновение школы и педагогической мысли народов Древнего Востока (Египет/Индия/Китай).
- •2. Анализ систем спартанского и афинского воспитания.
- •3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
- •4. Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан).
- •5. Просвещение и педагогическая мысль в Византии.
- •6. Воспитание и образование в Западной Европе в период средневековья.
- •7. Средневековый университет: структура, содержание и формы обучения.
- •8. Гуманистическая педагогическая мысль в эпоху Возрождения (в. Фильтре, ф. Рабле, т. Мор, т. Кампанелла, э. Роттердамский)
- •9. Система просвещения в Западной Европе в период Реформации и Контрреформации. Иезуитская система воспитания
- •10. Педагогические взгляды и деятельность Коменского
- •11. Вклад Коменского в развитие дидактики. Классно-урочная система. Методы обучения.
- •12. Концепция воспитания д.Локка, пути ее реализации: содержание, методы, пути реализации.
- •13. Концепция естественного и свободного воспитания ж.Ж.Руссо. Трактат «Эмиль или о воспитании»
- •14. Педагогические идеи французских просветителей 18 века (Вольтер, д. Дидро, к. А. Гельвеций)
- •15. Педагогические взгляды и деятельность и.Г. Песталоцци.
- •16. Педагогические взгляды ф.А.В. Дистервега. Требования к личности учителя и его подготовке
- •17. Педагогическая теория и.Ф.Гербарта и её влияние на развитие школы
- •18. Вопросы воспитания в социальных учениях Запада 19 в. (к. Маркс, р. Оуэн, а. Сен-Симон)
- •19. Основные педагогические течения конца 19 -начала 20 вв. О воспитании и образовании личности (свободное воспитание, экспериментальная педагогика, педагогика действия, прагматическая педагогика)
- •20. Реализация идей реформаторской педагогики в сша (Лабораторная школа, Дальтон-план, Виннетка-план, метод проектов)
- •21. Педагогика м. Монтессори
- •22. Вальдорфская школа р. Штайнера
- •23. Вклад немецких педагогов в развитие педагогики 20 в. (трудовая школа г. Кершенштейнера, Йена-план школа п. Петерсена)
- •24. Педагогическая система с. Френе
- •25. Гуманистическая педагогика я. Корчака
- •26. Воспитание у древних славян и в Киевском государстве (9 – 12 вв)
- •27. Белорусские просветители 12 в. (е. Полоцкая, к. Туровский)
- •28. Просвещение и школа на белорусских землях в период их вхождения в состав вкл и Речи Посполитой (13-18 вв). Влияние церкви на развитие просвещения.
- •29. Братские школы и их роль в развитии национального самосознания славянских народов
- •30. Развитие педагогической мысли в Беларуси в 14-17 вв. Просветительская деятельность ф. Скорины, с. Будного, с. Полоцкого.
- •31. Просвещение и школа в Московском государстве в 16-17 в. Киево-Могилянская и Славяно-греко-римская академия
- •32. Просвещение и школа в России в первой половине 18 в. Организация государственных светских учебных заведений
- •33. Создание системы дворянского воспитания в России в середине 18 в. Деятельность м.В. Ломоносова и открытие Московского университета
- •34. Просветительские реформы в России во второй половине 18в. (и. И. Бецкой, ф. И. Янкович)
- •35. Школьная политика в начале 19 века. Создание государственной системы школьного образования
- •36. Состояние школьного дела в Беларуси в первой половине 19 в. Виленский учебный округ
- •37. Общественно-педагогическое движение в России в 60-е гг. 19в. Н. И. Пирогов, его педагогические взгляды и деятельность.
- •38. Педагогические взгляды и деятельность к.Д.Ушинского. Вклад в развитие дидактики начального обучения
- •39. Идея народности в педагогической теории к.Д.Ушинского. Значение родного языка в общественном воспитании.
- •40. Развитие теории «свободного воспитания» в России во второй половине 19 – в начале 20 вв. (л.Н. Толстой, к.Н. Венцель)
- •41. Развитие системы просвещения в России во второй половине 19 – начале 20 в
- •42. Строительство советской системы образования и разработка её теоретических основ (1917-1930гг.).
- •43. Реорганизация советской системы образования в 30-ые гг. 20в. Унификация структуры, содержания и форм организации обучения.
- •44. Личность учителя и проблема формирования педагогического мастерства в русской и советской педагогике (к.Д.Ушинский, а.С.Макаренко, в.А.Сухомлинский).
- •45. Вклад советских педагогов 20-30-х г (н.К. Крупская, с.Т. Шацкий, п.П. Блонский)
- •46. Педагогическое новаторство а.С.Макаренко. Теория коллектива.
- •47. Советская школа в годы Великой Отечественной Войны (1941-1945гг)
- •48. Развитие системы народного образования в ссср в послевоенный период. Педагогические взгляды и деятельность в. А. Сухомлинского
- •49. Педагогика сотрудничества. Реализация её идей в деятельности педагогов-новаторов (ш.А. Амонашвили, в.П. Шаталов, м.П. Щетинин и др.)
- •50. Модернизация системы образования в Республике Беларусь (90-е – начало 21 века)
32. Просвещение и школа в России в первой половине 18 в. Организация государственных светских учебных заведений
Петр I в конце 17 - начале 18 в. значительно активизировал реформаторские процессы, охватившие многие стороны русской жизни. Экономические и политические преобразования потребовали большого количества специально обученных людей - профессионалов: офицеров, моряков, инженеров, врачей, ученых, учителей.
Это, в свою очередь, потребовало проведения реформы просвещения.
Воспитание в целом сохраняло цель формирования человека-христианина. Государство сделало обучение разнообразным, придало ему светский характер, возник новый воспитательный
идеал человека - светски образованный, обладающий широким взглядом на мир.
В рамках светского образования возникли различные профессиональные школы. Главное место занимали учебные предметы - математика, навигация, инженерия, артиллерия, медицина.
Другой важнейшей чертой образования стало преобладание сословности. Все средние и высшие школы предназначались для детей дворян. В целом же для различных сословий создавались свои школы. Исключение составляло лишь крестьянство, ибо крестьянский труд, как считалось, не требовал какого-либо образования.
Первой попыткой создать в России сеть государственных школ было открытие цифирных школ для подготовки части народа к светской и военной службе в качестве низшего обслуживающего персонала. Содержание обучения:
грамота,
арифметика,
начальная геометрия.
Петр I разрешил дворянским детям обучаться дома или в столичных школах. Постепенно школу стали посещать почти исключительно дворянские дети.
Школа делилась на две ступени:
нижняя, или русская, учила письму, чтению, счету;
верхняя - арифметике, геометрии, тригонометрии, черчению и артиллерии.
В начале 18 в. преимущественно для дворянских детей открывались инженерные, артиллерийские школы и др.
В Москве при военном госпитале была открыта Хирургическая школа. Содержание обучения:
анатомия,
хирургия,
латынь,
рисование.
Обучение велось на латыни. Теоритическая подготовка сочеталась с практикой в госпитале.
Открывались школы, где готовились канцелярские служащие.
За прогулы - денежные штрафы. В случае неуплаты штрафов применялись телесные наказания, за побег из школы - смертная казнь.
Правительство стало требовать, чтобы в духовные школы принимались лишь дети духовенства.
Во второй четверти 18 в. акцент был перенесен на развитие сословных, прежде всего дворянских, уч. заведений: кадетских корпусов, «благородных» пансионов, домашнего воспитания.
Цифирные школы слились с гарнизонными школами.
Оформилась своеобразная система дворянского воспитания.
Всех дворянских детей в 7 лет привозили в Петербург или Москву на так называемый смотр.
Второй смотр проводился через 5 лет. К этому времени подросток должен был уметь хорошо читать и писать.
Следующая ступень обучения предполагала изучение арифметики, геометрии, Закона Божьего.
В 16 лет юношей проверял сенат.
Содержание дальнейшего обучения составляли география, история. Сохранялось право обучения в закрытых дворянских учебных заведениях для детей разночинцев, но содержание обучения здесь было дифференцировано. Их не учили фехтованию, танцам, верховой езде. Постепенно образование становилось средством принадлежности к дворянскому сословию.