50. Модернизация системы образования в Республике Беларусь (90-е – начало 21 века)

В начале 90-х гг. новые политические и социально-экономические реалии, связанные с распадом СССР и появлением суверенных государств, положили начало трансформационным процессам в белорусской системе образования.

Обретение Республикой Беларусь независимости, поиск путей решения социально-экономических проблем в условиях развивающихся рыночных отношений и т. п. актуализировали необходимость разработки стратегии развития образования в новых условиях.

• В 1991 г. был принят Закон «Об образовании в Республике Беларусь», в котором были сформулированы принципы государственной политики в области образования, цели и задачи национальной системы образования, ее структура, права и обязанности преподавателей, учащихся и студентов, принципы финансирования.

Одновременно был разработан ряд важнейших документов, регулирующих и определяющих деятельность звеньев системы образования:

• «Концепция образования и воспитания в Беларуси»,

• «Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь»,

• «Концепция воспитания в национальной школе»,

• «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»,

• «Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь» и др.

В этих документах получили отражение:

1. новая образовательная политика

2. новые взгляды на образование

3. воспитание подрастающего поколения

4. подготовка кадров в изменившихся социокультурных условиях.

Кроме того, в 90-е гг. в Республике Беларусь велось научное обоснование путей развития школьного образования, разрабатывались концепции развития национальной школы, вводились в действие новые положения, в которых обосновывался статус новых типов школ (гимназий, лицеев, колледжей, высших профессиональных училищ).

Большое внимание в республике уделяется поддержке талантливых детей и молодежи. За рассматриваемый период сложилась система работы с одаренными детьми, получившая отражение в государственной программе «Одаренные дети». Программа предусматривает такие направления работы, как:

1. разработка методики по выявлению одаренных детей;

2. создание центров развития ребенка;

3. осуществление дифференцированного обучения;

4. формирование классов с углубленным изучением предметов;

5. открытие учебных заведений нового типа;

6. совершенствование практики проведения олимпиад, конкурсов, конференций;

7. издание специальной учебно-методической литературы по работе с одаренными детьми;

8. моральная и материальная поддержка одаренных детей и преподавателей, работающих с ними.

Наиболее ярким событием в школьном образовании 90-х гг. стало появление учебных заведений нового типа. Не утихающие споры специалистов были вызваны характером появления новых типов школ, отсутствием единой концепции и утратой традиций развития академической школы в советский период. Чтобы стабилизировать работу новых учебных заведений, понадобилось время, которое показало их жизнеспособность. В своей деятельности эти заведения опираются на традиции европейского школьного образования (академизм, профильность, высокое качество обучения).

1. Пик создания новых школ в республике приходится на 1991-1993 гг. Начиная с 1994 г. рост сети гимназий и лицеев замедляется, что объясняется насыщением белорусской системы образования этими образовательными учреждениями и ужесточением государственного контроля за их деятельностью. В середине 90-х гг. приоритетным становится не количественный рост подобных учреждений, а качество их работы.

2. Второй пик создания гимназий и лицеев приходится на конец XX — начало XXI в. Значительная часть гимназий и лицеев, специализированных школ сконцентрирована в столице, что объясняется высоким общественным спросом, большим числом вузов и наличием квалифицированного профессорско - преподавательского состава.