6BchOACIwc

маниенапсихосоциальномблагополучиинаселениякакоднойизнаиболее актуальных проблем, потенциальное решение которой предполагает рассмотрение группы социально-экономических, культуральных и психологических факторов.

Понятие «психосоциальное благополучие», созвучное по смыслу с понятиями «психическое здоровье» и «социальное здоровье», связано с ориентацией психики ребенка на взаимосвязь с моделью здорового образа жизни. Всемирная Организация Здравоохранения трактует здоровье как состояние медицинского, психологического, а также социального благополучия, чем подчеркивается необходимость комплексного рассмотрения проблемы здоровья не только с медицинской точки зрения, но и в границах социально-педагогического подхода. На современном этапе развития общества воздействие социальных и психологических факторов на состояние здоровья населения очевидно и только усиливается.

Уровни анализа состояния психосоциального благополучия могут быть следующие:

–физическое и психическое здоровье населения и исследуемого контингента детей;

–спецификаобразажизни(режимучебы, способыорганизацииотдыха

идосуга, распространенностьнаркомании, токсикомании, злоупотреблений алкоголем и табакокурением, отношение к сексу и созданию семьи, сфера социальных контактов и т.д.);

–психологические особенности детей, включающие систему ценностей, жизненных интересов и установок;

–уровень социального благополучия семьи, включающий своеобразие ее состава и структуры, специфику образа жизни родителей и реализуемой ими «социальной программы», общей социально-профессиональной ориентации;

–общение со сверстниками, взрослыми, учителями; референтные группы, специфика стиля педагогического общения в классах;

–особенности социально-экономической ситуации в населенном пункте;

–политическая стратегия и тактика органов управления, администрации и общественных структур населенного пункта в отношении благополучия;

–влияние глобальных общественных и природных факторов на состояние благополучия населения (геополитические проблемы, экологическая и общественная безопасность).

Все вышеуказанные уровни учитывались при анализе психосоциального благополучия 3 категорий: учеников, родителей и учителей указанных образовательных учреждений. В рамках данного параграфа отражен только один аспект – уровень психосоциального благополучия родителей детей мурманской и ловозерских школ, исследованный с помощью анкеты, разработанной доктором психологических наук, профессором кафедры психологии развития МГУ А.И. Подольским.

Структура анкеты включала 3 базовых блока:

1)условия жизни родителей, влияющие на их самочувствие: жилищные, бытовые условия в районе проживания, условия труда, уровень медицинского обслуживания, материальное благосостояние семьи, особенности экологической и политической ситуации в регионе и др.;

2)составные личного благосостояния, связанные с работой, отношениями в семье, детьми (их здоровьем и благополучием), питанием, отдыхом, материальнымблагополучием, общениемсдрузьями, положениемвобществе, жизненными перспективами, любовью, сексуальными чувствами, любимыми занятиями, здоровьем;

3)проявления неблагополучия, связанные с мнениями респондентов об ощущении ими тревожности, нервозности, обессиленности и напряженности своих собственных и других членов семьи.

Всего было опрошено 62 респондента: 37 человек в Мурманской школе № 3 и 25 человек ловозерцев. Были получены следующие результаты. Большинство родителей довольны условиями своего проживания. 48,6% опрошенных родителей в школе № 3 г. Мурманска оценили свои жилищные условия как хорошие, в школе с. Ловозеро этот показатель составляет 40%. При оценке жилищных условий в школе Ловозера не было крайних отрицательных ответов – «очень плохие» и «плохие». В школе № 3 города Мурманска крайне не довольны своими жилищными условиями 5,4 % опрошенных (2,7% – «очень плохие», 2,7% – «плохие»).

Уровнем бытовых услуг в районе проживания были довольны 67,6% родителей учеников школы № 3 г. Мурманска, тогда как только 16% ловозерцев оценили уровень бытового обслуживания в микрорайоне как «хороший» и «очень хороший».

Условиями труда в большей степени были удовлетворены ловозерцы: 52% оценили их как «хорошие», 8% – «очень хорошие». При этом как «хорошие» оценили условия труда 35,1 % мурманчан. Видимо, с этим связана высокая степень удовлетворенности своей работой: у 72% ловозерцев и 51,3% мурманчан. Совершенно не были удовлетворены работой

4% ловозерцев, в анкетах мурманчан этот параметр не прозвучал. Однако беспокоились о своей работе 52% ловозерцев и 48,6% респондентов г. Мурманска.

Уровнем заработной платы в большей степени были довольны родители мурманчан: 48,6% из них оценили свои доходы как «удовлетворительные», 35,1% – как«хорошие». Вшколес. Ловозероэтипоказателисоставили соответственно: 40% и 28%. Примечательно, что ответ «очень хорошие» не прозвучал ни в одной анкете. Крайняя оценка («очень плохие») прозвучала

вответах 4% ловозерцев и 2,7% мурманчан. Возможностей использования денег также было больше у мурманчан – жителей достаточно крупного центра, по сравнению с с. Ловозеро.

Заработная плата составляла, по-видимому, основной источник дохода

всемье, поэтому данные, приведенные выше, подтверждались мнением об уровне материального благополучия респондентов: полностью уровнем материального благополучия своей семьи были удовлетворены 12% ловозерцев, хотя этот показатель не прозвучал в анкетах мурманчан. «В какой-то мере» были удовлетворены уровнем материальной обеспеченности семьи 44% ловозерцев и 37,8% мурманчан. Совершенно не были удовлетворены уровнем материального благополучия семьи 8% ловозерцев и 5,4% мурманчан.

Существенные различия наблюдались в оценке уровня медицинского обслуживания региона. 64,9% мурманчан оценили этот уровень как «удовлетворительный», в то время как удовлетворены уровнем медицинского обслуживания были только 20% ловозерцев. Соответственно крайняя негативная оценка прозвучала у большинства ловозерцев: «плохой уровень» – 44%, «очень плохой» – 24%. Только 2,7% родителей школы № 3 г. Мурманска считали, что уровень медицинского обслуживания очень плохой.

Уровень медицинского обслуживания – фактор, влияющий на со-

стояние здоровья населения. Поэтому неудивительно, что состоянием собственного здоровья были удовлетворены 48% ловозерцев и 45,9% мурманчан. Не удовлетворены состоянием здоровья были 12% ловозерцев и 10,8% мурманчан.

Возможностей для организации досуга, спорта и развлечений значительно больше было у мурманчан. Чуть более половины опрошенных мурманчан (51,4%) оценили возможности в организации досуга как «хорошие», у ловозерцев этот показатель составил 24%. При этом 24% ловозерцев оценили эти условия как «плохие». Возможностей общения с

искусством объективно значительно больше у мурманчан: 54,1% родите- лей-мурманчан считали возможности общения с искусством «хорошими», в с. Ловозеро этот показатель составил 20%.

Большинство опрошенных родителей в школе № 3 чувствовали себя защищенными в социальном и правовом отношении – 73%. В с. Ловозеро 68% родителей испытывали ощущение социальной и правовой защищенности. При этом 32% ловозерцев не были защищены социально и в правовом отношении, аналогично ответили 27% мурманчан. Интересным представляется на фоне указанных показателей восприятие категории свободы. Гарантию свободы политических взглядов и вероисповедания считали хорошей 48% ловозерцев и 48,6% мурманчан.

Сравнительный анализ данных показал, что более благополучная ситуация была отмечена в семьях ловозерцев: 88% из них были удовлетворены сложившимися отношениями в семье, в анкетах мурманчан этот показатель составил 86,4%. Среди опрошенных не было тех, кто совершенно не удовлетворен отношениями в семье. Большинство опрошенных отрицали наличие нервных отношений в семье. Только 12% ловозерцев и 16,2% мурманчан утверждали, что отношения в их семьях отличаются нервозностью.

В полном соответствии с вышеуказанным параметром 72% ловозерцев удовлетворены состоянием здоровья и общего благополучия детей, у мурманчан этот показатель составил 83,8%. Не удовлетворены состоянием здоровья и уровнем благополучия своих детей были 4% ловозерцев и 2,7% мурманчан.

Однако нервными считали себя 37,8% мурманчан и 16% ловозерцев. Отрицали первое утверждение («пожалуй, я человек нервный») 84% ловозерцев и 62,1% опрашиваемых мурманчан.

При этом 51,4% мурманских родителей были удовлетворены своими жизненнымиперспективами, уловозерцевэтотпоказательсоставил40%. Не удовлетворены жизненными перспективами были 28% ловозерцев и 10,8% мурманчан. Ответ «совершенно не удовлетворен» не прозвучал в анкетах родителей с. Ловозеро, а в школе № 3 этот показатель составил 2,7%.

Таким образом, наибольший диапазон расхождений был выявлен по следующим параметрам: оценка уровня развития социальной инфраструктуры и соответствующегокачествабытовыхуслуг; уровнямедицинскогообслуживания в населенном пункте; специфики организации досуга; ощущения жизненных перспектив. С субъективной и объективной точек зрения условия жизни ловозерцев значительно хуже, чем условия жизни мурманчан, что во многом определяло уровень психосоциального благополучия указанных категорий.

Вместе с тем существует ряд вариантов ответов, внешне кажущихся парадоксальными: ощущение ловозерцами высокого уровня защищенности, социальной и правовой; удовлетворенность своей работой. Ловозеро как небольшой населенный пункт отличалось и отличается сегодня достаточно высоким уровнем безработицы, при котором сам факт наличия работы – абсолютная ценность. Кроме того, значительная отдаленность от центра создает ощущение замкнутого мира, ограничивающего общее ощущение перспектив и предоставляющего некую защищенность.

Подводя итоги, необходимо заметить, что как становящаяся наука, обладающая интегративным характером, социальная педагогика влияет на социально-педагогическую практику, выявляя ее проблемы, обозначая основные направления развития, повышая общий уровень научной обоснованности. Сегодня социальная педагогика вступает в качественно новый этап своего развития, связанный с необходимостью получения нового социально-педагогического знания и активным внедрением социальнопедагогических методов и технологий в реальную практику. Многочисленные модели, созданные в недрах социальной педагогики, требуют сегодня своегопреобразования, расширенияпрактикиихприменениявконкретных социально-педагогических условиях.

Продумывая вопрос о дальнейшей перспективе развития проекта «Дети Арктики» (ArctiChilden) в финале второго этапа проекта, исследователи стран-участниц пришли к выводу, что проблема психосоциального благополучия имеет много срезов и измерений своей реализации. Было очевидно, что, наряду с выработанными подходами ее понимания, уже давшими некоторые практические исследовательские результаты, возможно также и рассмотрение отдельных стадий психической деятельности ребенка в воплощениях зрительных и слуховых образов, обязательно интегрированных нетольковиндивидуально-личностнуюдеятельность, ноивтканьсоциума, в его язык, т.е. в определенные серии визуальных и аудиальных образов культуры, сприсущимиимритмамивзаимодействия. Припривлечениивниманияспециалистовдругихобластей, включаяфилософов, филологов, историков, психологов и психиатров и удерживая во внимании «саамскую» составляющую данного проекта в системе сравнительного изучения финской, российской, шведской и норвежской воспитательных, образовательных и педагогических систем, в проекте «Дети Арктики» могли бы быть реализованы и новые исследовательские задачи.

Обозначенные выше наблюдения и выводы легли в основу учебного пособия для учителей и других работников образовательной и социальной

сфер, изданного на английском, финском, норвежском и русском языках, название которого соответствовало основной проблематике первого и второго этаповпроекта– «ПсихосоциальноеблагополучиедетейАрктики»125. Учебное пособие было разослано в библиотеки большинства высших и средних учебных заведений Баренцева Евро-Арктического региона и на данном этапе, как показывает практический опыт автора монографии, успешно используется в образовательной и социально-педагогической деятельности школ региона.

Новая фаза в развитии проекта началась в 2012 г., когда программой «KolArctic ENPI» было выделено финансирование под реализацию следующего этапа проекта «Дети Арктики в сети (2012–2014 гг.): внедрение модели электронного здоровья школьников в Баренцевом регионе»*. Основанием нового этапа развития проекта стало сложившееся на предыдущей стадии трансграничное сотрудничество вузов и школ Финляндии, Швеции, Норвегии и России, а также внедрение научно-исследовательских и образовательных практик, апробированных в ходе второго этапа проекта. Его целью является улучшение общего состояния здоровья школьников, в том числе физического, психологического, эмоционального, социального и духовного, через информационно-коммуникационные технологии. В качестве главного практического результата проекта предполагается создание веб-сайта, т.е. виртуальной оболочки, в которой и будет происходить коммуникация школьников со специалистами в сфере психосоциального здоровья и благополучия.

Общая координация проекта сегодня осуществляется Университетом прикладных наук (г. Рованиеми), вошедшим, как уже было отмечено выше, в структуру Консорциума Лапландского Университета. География проекта на данном этапе несколько изменена: при сохранении доминирующих позиций прежних региональных вузов-участников проекта от Норвегии, Финляндии, Швеции и России в качестве ассоциативного партнера приглашен, например, Университет Манитобы (Канада) как структура, ответственная за выполнение экспертизы, касающейся здоровья и благополучия коренного населения региона**.

I. Ryzhkova, E. Sohlman, H. Vilanen. Printing: Gummerus Printing, 2008.

*Дополнительную информацию о проекте можно получить в том числе и на блоге: http://some.lappia.fi/ blogs/acinnet/

**Отметим, чтовпланереализациибольшинствамеждународныхпроектов, получившихфинансированиеот программы«KolArctic ENPI», предусматриваютсятакназываемыебэнчмаркинговыеилисопоставительные визиты в страны, находящиеся за пределами целевого региона, т.е. БЕАР. Данный момент позволяет существенно углубить проведенные исследования и является принципиально новым, с точки зрения проектных стратегий.

Российскийсегментпроектасущественнорасширензасчетучастияотдела информационных технологий Северного Арктического Федерального университета, при этом региональная координация проекта оставлена за Мурманским государственным гуманитарным университетом. Состав пилотных школ Мурманскаиобластитакжеоткорректирован: впроектеучаствуютгимназия№ 5 г. Мурманска; средняяобщеобразовательнаяшколас. Ловозеро, вобравшаяв состав своего контингента учеников ликвидированной ныне школы-интерната, атакжесредняяобщеобразовательнаяшкола№19 г. КандалакшиМурманской области. Таким образом, сохранен принцип включения в проектный состав городских и сельских школ, а также саамский сегмент проекта.

Новые подходы к проблеме электронного здоровья, которые в ходе реализации проекта предположительно будут «выстроены» на теоретическом

ипрактическом уровнях, предполагают трехуровневое членение школьного пространства в рамках новой «школы электронного здоровья».

Вкачестве первого уровня вычленяется уровень взаимодействия в пределах классной комнаты (classroom level), где будет использован, например, потенциал уроков физической культуры, драматизации и театральных постановок, подготовленных учащимися. Второй уровень характеризуется как «диалоговый» (dialog level) и предполагает взаимодействие учеников

ишкольных учителей с различными экспертами, чья деятельность протекает в сферах образования и здравоохранения. Третий уровень, обозначенный через линию взаимодействия «дом-школа» (home-school collaboration level), вбирает в себя сотрудничество школы, социальных экспертов и родительского сообщества, являющееся непременным условием успешности внедрения различных технологий и методик электронного здоровья.

На данном этапе еще рано говорить о результатах третьей стадии проекта, тем более что проблема электронного здоровья является достаточно новой, с точки зрения как теоретического осмысления, так и практического воплощения, особенно в образовательной и социально-воспита-тельной практике современных российских школ. С нашей точки зрения, значимым моментом является сам факт реализации в трансграничном проектном пространстве научно-исследовательских и образовательных практик разных стран, позволяющих осмысливать такие проблемы, как психосоциальное благополучие и электронное здоровье. Таким образом, в рамках международного проекта постепенно генерируются новые направления, которые поэтапно входят в современную педагогику.

2.3.2. Международный проект

«BCBU: финско-российский Баренцев трансграничный университет»

В рамках данного параграфа целесообразно проанализировать специфическое развитие одного из масштабных сетевых международных проектов трансграничной направленности. «Баренцев Трансграничный Университет» (BCBU). Первоначальное название – «Российско-финский Баренц Трансграничный Университет» – было изменено в связи с расширением сети через включение в ранге партнерских университетов Швеции, Норвегии, Канады, Дании и Гренландии. «Баренцев Трансграничный Университет» является крупным международным проектом, основанным прежде всего на сотрудничестве между университетами Северной Финляндии и СевероЗападной России.

Идея создания Консорциума Баренцева Трансграничного Университета базируется на осознании общности интересов северных вузов и на принципе построения северного образовательного пространства, учитывающем четкую специфику Баренц-региона, существование которого содержательно и формально предполагает трансграничные пересечения. Финансовая поддержка проекта на первом этапе его существования осуществлялась Министерством образования и Министерством иностранных дел Финляндии, а также Министерством образования России. Кроме того, каждый вузучастник проекта на условиях софинансирования вкладывал в его реализацию значительные по объему средства собственного бюджета.

Главная цель проекта – создание и развитие международных мультидисциплинарных магистерских программ, содержание которых отражает специфику северного измерения. Все программы разрабатываются исходя из принципов Болонского процесса. Языком преподавания в рамках программ является английский. Основные направления заявленных Трансграничным Университетом магистерских программ: социальная работа; инжинирингокружающейсреды; информационныетехнологии; циркумполярное здоровье и благополучие. Следует особо подчеркнуть открытый характер магистерских программ, реализуемых в рамках BCBU, что позволяет, в том числе, и расширять их спектр, исходя из интересов вузов-партнеров. Так, к первоначальномуспискумагистерскихпрограмм в ходе сотрудничествабыла добавлена еще и магистерская программа, охватывающая проблематику международного права.

История существования BCBU и взаимодействие университетов различных стран в рамках проектной сети подтверждают направленность проекта

наусилениесотрудничествавБаренц-регионе, укреплениемеждународных связей через создание базовой платформы для развития научных исследований и бизнес-кооперации внутри общего образовательного пространства. Реализация магистерских программ в рамках трансграничной плоскости обеспечивает ориентацию на интернационализацию образовательного процесса и проводимых научных исследований через постоянное обновление содержательного компонента и привнесение компаративных аспектов, естественных при подобном понимании сути международного сотрудничества.

На данном этапе Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ) является участником проекта в рамках двух магистерских программ: «Сравнительная социальная работа» и «Экологический инжиниринг». Высшее образование Финляндии представлено в проекте 2 вузами Северной Финляндии: Лапландским Университетом (г. Рованиеми) и Университетом Оулу. Оба вышеуказанных учебных заведения Финляндии являются традиционными партнерами МГГУ, в сотрудничестве с которыми реализуется существенная часть наиболее значимых для университета инновационных образовательных и научно-исследовательских проектов, ориентированных на многоаспектное исследование феномена Севера. В аспекте заявленной проблематики необходимо отметить, что на первый план выходят сетевые проекты, отражающие тот или иной аспект трансграничного сотрудничества.

В качестве основных условий (принципов) сотрудничества по присуждению степени магистра в рамках соглашения стран-партнеров проекта признаются следующие:

1.Каждый член Консорциума является полным или ассоциативным членом одной или нескольких вышеупомянутых магистерских программ.

2.Учреждение может подать заявку на изменение статуса на ректорскую конференцию консорциума.

3.Для того чтобы получить магистерскую степень, подтвержденную двойным дипломом, студенту необходимо в рамках обучения по программе набрать 120 ECTS в соответствии с учебным планом, одобренным теми или иными университетами, факультетами и кафедрами, а также с учетом национальных и институциональных норм и правил. Студенты получают двойную степень от всех университетов, подтверждающих наличие кредитов. Кроме того, студент должен пройти обучение по определенной магистерской программе, по крайней мере, в 2 университетах Консорциума.

120.................................................................... РЫЖКОВА ИННА ВИТАЛЬЕВНА

4.Студенты имеют возможность поступать в любой университет Консорциума, при этом зачисление происходит по результатам оценки заявок в программном органе руководства в соответствии с процедурами и правилами участвующих университетов, институтов, кафедр.

5.Студенческая мобильность является интегрированной частью учебного плана всех совместных магистерских программ. Наибольшая сумма кредитов, которые могут быть получены в одном из университетов, составляет 60 ECTS, включая теоретические и практические занятия, выполнение квалификационной работы, исследовательскую деятельность или любой другой вид работы, предлагаемый Консорциумом и включенный в учебный план.

Помимо студенческого обмена, трансграничный университет предполагает и форму преподавательской мобильности, что является неотъемлемой частью совместных магистерских программ. В дополнение к преподавателям Консорциума профессорско-преподавательский состав также будет включать в себя преподавателей и ученых из третьих стран.

Практика анализа ситуации текущего момента участия студентов МГГУ показывает, что основными проблемами, затрудняющими реализацию проекта, являются следующие: недостаточный уровень владения английским языком у преподавателей и студентов; наличие ряда проблем в признании легитимности объединенных образовательных программ Финляндии и России; небольшой опыт в развитии совместных образовательных программ с зарубежными университетами; определенный недостаток собственных финансовых средств вуза и др.

Статусное положение Мурманского государственного гуманитарного университетавпроекте– ввидеассоциативногочленства– объясняетсятем обстоятельством, что до недавнего времени у МГГУ был лишь незначительный опыт работы по реализации двухуровневой системы высшего образования. Можно с большой долей уверенности предположить, что переход на уровневую систему подготовки снимает эти ограничения МГГУ в работе Баренцева Трансграничного Университета. При этом структура подписанных договоров предусматривает четкуюформализацию прав и обязанностей ассоциативных партнеров, проявляющуюся в активном участии в разработке содержания магистерских программ, реализуемых в рамках Консорциума Баренцева Университета, подготовке материалов для академического и научного руководства, решении различных административных вопросов; подготовке и распространении информации об особенностях реализации магистерской программы в СМИ и ресурсах Интернет.