6BchOACIwc

такие курсы, как «Люди на Севере и окружающая среда», «Менеджмент местного и регионального развития», «Северная скандинавская политика и общество», «Туризм на Севере», «Циркумполярные экосистемы» и др.

Студенты, обучающиеся в других учебных заведениях, не принадлежащих к арктическому пространству, могут быть зачислены на программу как так называемые «открытые слушатели» (open learners). Каждый курс рассчитан на 6 кредитов (в системе ECTS) или на 3 North American Credit, когда допускается эквивалент.

Реализация программы «Бакалавр приполярного регионоведения», безусловно, дала свои плоды, в том числе и через разработку на базе Финнмаркского университетского колледжа (г. Альта, Норвегия) программы «Бакалавр северных исследований» (BNS). В качестве основы для этой новой программы были взяты базовые курсы BCS, а также продвинутые курсы ранее открытой программы с акцентом на менеджменте городского и регионального развития. Участниками программы «Бакалавр северных исследований» являются следующие российские вузы: Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ), Мурманский государственный технический университет (МГТУ) и Ухтинский государственный технический университет (УГТУ). Общее количество российских студентов, обучающихся на бакалавриате сегодня, – около 200 человек. Курсы продвинутого уровня обеспечиваются в следующих учебных заведениях: Лапландском Университете (г. Рованиеми, Финляндия), Университете Тромсе (Норвегия) и Университете Нурланда (г. Буде, Норвегия).

С 2011 г. по инициативе Финнмаркского университетского колледжа, входящего сегодня в состав Норвежского арктического университета и обеспечивающего общую координацию программы, к разработке учебных курсов были привлечены ученые из Мурманского государственного гуманитарного университета.

Данный факт, с нашей точки зрения, является знаковым, поскольку позволяет говорить о высокой оценке сотрудничества с российским университетом, доверии к качеству высшего образования в России в целом и утверждении диалога как основного принципа международного взаимодействия в сфере высшего образования. Статус данной программы как совместной становится более четким при реальном участии российских партнеров в процессе разработки содержания учебных курсов. При этом основной характеристикой совместной образовательной программы бакалавриата остается наличие доминирующего вуза, в данном случае Финнмаркского университетского колледжа (г. Альта).

180 кредитов (ECTS) и включает в себя 6 вводных, 3 продвинутых курса и различные курсы по выбору. При этом 90 ECTS студент набирает из ряда дисциплин, изучаемых в родном вузе в рамках основных образовательных программ вуза. Через подобный механизм данная программа приобретает статус «совместной образовательной программы», модель которой предполагает, что курсы или модули различных университетов взаимно дополняют друг друга в рамках единого содержательного поля.

Как базовые, так и продвинутые курсы программы могут изучаться в рамках традиционной университетской системы и в режиме он-лайн, что особенно значимо для российских студентов, предпочитающих получение западного диплома о высшем образовании без отрыва от обучения в «родном», направляющем вузе. Структура базовых курсов практически идентична неоднократно апробированной структуре BCS, начиная с «Введения

вциркумполярный мир» и заканчивая двухчастным блоком «Современные проблемы циркумполярного мира». В содержании базового блока сохраняются принципы интердисциплинарности и широты формируемых знаний. В сумме пропедевтические курсы обеспечивают 60 ECTS.

Базовым основанием продвинутого блока курсов является «Менеджмент местного и регионального развития», обеспечивающий 30 ECTS. Изучая дисциплины продвинутого уровня, студенты знакомятся с особенностями региональной экономики и структурой инноваций, существующих в регионе; с особенностями управления и развития; с ведущими структурами бизнеса и промышленности, основанными на эффективном использовании природных ресурсов. Кроме того, студентам предоставлена возможность изучать различные курсы по выбору, такие как «Арктическое управление» (на базе Лапландского Университета), «Северная скандинавская политика и общество» (на базе Университета Нурланда), «Циркумполярные экосистемы, ресурсное использование и менеджмент» (на базе Северного Арктического Университета).

Несмотрянаточтобольшинствосовместныхобразовательныхпрограмм,

вкоторых участвуют различные российские вузы, реализуется на уровне магистратуры, существуетнекаяинерционностьвосприятияроссийскимрынком труда степени бакалавра. Практика совместной с зарубежными партнерами образовательной деятельности показывает, что уровень бакалавриата также может быть оценен как эффективное звено в образовательной цепи, закладывающее основы поликультурного знания и позволяющее создавать установку на дальнейшее обучение студента в том или ином зарубежном вузе.

Вместе с тем естественно, что участие в совместных образовательных программах воспринимается неоднозначно профессорско-преподава- тельским составом вузов. Определенное сопротивление и пессимизм возникают, во-первых, в связи со все еще существующим непониманием сути интернационализации высшего образования и неизбежности вхождения России в зону европейского высшего образования. Во-вторых, ряд отдельных преподавателей испытывает трудности при освоении новых образовательных технологий, требующих определенной гибкости мышления и умения работать в поликультурном пространстве. В-третьих, безусловно сильным по-прежнему остается влияние языковых барьеров, возникающих при недостаточном уровне владения как письменным, так и устным иностранным языком, в первую очередь – английским.

При этом необходимо отметить, что мотивация преподавателей вузов на участие в разработке и реализации совместных образовательных программ оказывается достаточно сильной и базируется на следующих компонентах:

Во-первых, на понимании того, что совместные образовательные программы выступают в качестве инструмента повышения конкурентоспособности как отдельных вузов, так и национальной или региональной системы образования в целом (опираясь на вышеизложенные примеры, отметим, что именноСеверстановитсясмысловым центроммеждународногосотрудничества в образовательном поле Баренц-региона, а отражение специфичной северной проблематики в содержании учебных планов и программ позволяет говорить о серьезном развитии высшего образования северных территорий).

Во-вторых, за счет участия в подобных программах вуз получает возможность повышения собственного рейтинга посредством расширения возможностей международного сотрудничества и освоения новых образовательных технологий (студент получает возможность, не покидая стен родного вуза, получить диплом западного вуза, позволяющий продолжить обучение в зарубежной стране на уровне магистратуры и в дальнейшем – аспирантуры; а электронное обучение, основанное на максимальном использовании интеллектуальных ресурсов, значительно расширяет образовательные и культурные горизонты современных студентов).

В-третьих, уже существующие в российском вузе учебные программы значительно обогащают свое содержание за счет инновационных элементов зарубежных образовательных программ, что вызывает новое восприятие стандартов качества высшего образования (Баренц-регион получает

смысловую «очерченность» в образовательном поле, облегчается процесс построения проекций его развития в будущем).

В-четвертых, совместные образовательные программы несут в себе огромный методический потенциал, актуальность которого в современном российском образовательном пространстве несомненна (российские преподаватели«изнутри» осваивают диалогкакметод обучения, позволяющий выстраивать образовательные проекции не только в национальном поле, но и в масштабах поликультурного пространства.

Опытучастиявподобныхпрограммахпозволяетговоритьтакжеиоприкладных аспектах, в частности и о том, что в процессе изучения дисциплин программыстудентысущественноповышаютуровеньвладенияанглийским языком, а также получают возможность изучить условия применения своих профессиональных знаний, умений и навыков в странах Арктической восьмерки. Помимо сугубо практического результата, студенты обретают глубокие междисциплинарные знания в сфере региональной проблематики, начиная с истории, географии и заканчивая спецификой экономического развития Баренц-региона; постигают разнообразие северных культур в их неповторимости и уникальности, что не может не вести к формированию нового, комплексного и междисциплинарного взгляда на Север.

В подобном процессе обучения (и с содержательной, и с формальной точек зрения), основанном на принципе диалога культур, на диалогической природе самого процесса познания, и формируется иное, более углубленное и осознанное понимание проблемы «человек и Север». Прочные основания, заложенные самой природой Севера, в человеческом характере, в особенностях психологии способствуют пониманию своеобразия развития северных территорий, осмыслению специфики векторов, определяющих будущее развитие региона. Таким образом, значение подобного рода академических программ выходит за пределы собственно образовательного поля и несет в себе серьезное идеологическое значение, «укореняя» молодежь, живущую в пределах северных территорий, посредством формирования северной идентичности в целом и региональной северной идентичности в частности.

Академическая мобильность, рассматриваемая как стратегически значимая зона Арктического Университета, в методологии данной структуры тесно связана с проблемой повышения качества высшего образования, которое получают студенты северных вузов. Планомерное решение задачи повышения качества образования на Севере позволит в перспективе обеспечить региональный рынок труда высококвалифицированными спе-

циалистами, имеющимисформированнуюмотивациюдляработынасеверных территориях. Заметим, что членство в Университете Арктики призвано объединять академические усилия образовательных сообществ различных стран с целью обеспечения населения Севера качественным европейским образованием, которое должно сыграть свою значимую роль в устойчивом развитии региона.

Программа «Север к Северу» (North2North) в данном аспекте рассматривается как одно из основополагающих звеньев. Программа реализуется подэгидойУниверситетаАрктикикакмеждународнаясетьобразовательных учреждений, обеспечивающих качественное и доступное высшее образование людям, проживающим на северных территориях. Координационный офис программы находится в Финнмаркском университетском колледже (г. Альта, Норвегия).

Следует отметить, что Норвегия, активно реализующая себя в UArctic, участвует в Болонском процессе с самого начала, что проявляется, в том числе, в создании новых структур в системе национального образования. Так, в 2002 г. был создан Национальный орган по качеству в образовании (NOKUT), целью которого являются: качественная оценка, одобрение, аккредитация иностранных курсов и степеней. Как уже было отмечено выше, в 2003 г. была начата реформа качества (Quality Reform), определившая основные направления развития норвежского образования в контексте интернационализации. А в 2004 г. был создан Норвежский центр международного сотрудничества в сфере высшего образования (SIU) как открытое общественное агентство, обеспечивающее международное сотрудничество в сфере образования и исследований. Являясь одновременно отдельным органом Министерства образования и исследований, этот Центр планомерно способствует развитию Болонского процесса через программное администрирование, систему развития компетенций и продвижение Норвегии как эффективной нации в сфере образования и проведения научных исследований.

По данным отчета 2008–2009 гг., 1,9% всех норвежских студентов – это международные студенты, избравшие Норвегию как принимающую страну для обучения. В 2009–2010 гг. 14 980 студентов из разных стран обучались в Норвегии. ВосновномстудентыприбывалинаобучениеизРоссии, Швеции, Германии, Китая и Франции. Для сравнения отметим, что в течение этих же 2 лет 7 209 норвежских студентов прошли частичное обучение за рубежом. На первом месте по популярности в качестве страны обучения – США, где в 2009–2010 гг. прошли обучение 1 080 норвежских студентов. Помимо США,

популярными странами являются Австралия, Великобритания, Танзания и Южная Африка81.

Программа «Север к Северу» как одно из базовых звеньев UArctic вносит значительный вклад в обеспечение развития процесса интернационализации высшей школы (первый студенческий обмен по данной программе осуществлялся в 2002 г.). По данным на весну 2009 г., 60 студентов прошли через различные формы академического обмена в рамках UArctic, а 34 из них получили стипендию по программе «Север к Северу». Студент, претендующий на получение гранта, может выбрать один из вузов, обладающих членством в Университете Арктики в качестве места для частичного обучения, как правило, в течение 3–12 месяцев. Продолжительность обучения зависит от потребностей самого студента, направления подготовки

иособенностей принимающего вуза. Во всех принимающих университетах

иколледжах студенты знакомятся с культурой другой страны через более глубокое изучение северного региона, в ходе чего обеспечиваются формирование целостного взгляда на Север и понимание Севера как уникального социокультурного феномена. В качестве языка обучения выступают английский и норвежский языки. Студент, получивший грант по программе, имеет возможность посещать языковые курсы, чтобы впоследствии воспринимать материал не только на английском, но и на норвежском языках.

При распределении грантов преимущества отдаются тем студентам, которые уже обучались или обучаются по различным программам Арктического Университета (например, BCS), или студентам, обучающимся по другим программам, содержание которых связано с исследованием феномена Севера, а также представителям коренных народов и малых народностей Севера. Так называемый «идеальный кандидат» данной программы воспринимается в качестве человека, открытого другим культурам, обладающего «диалогической установкой сознания» и способного посвятить себя развитию северной общности и будущего Арктического региона в целом. План стратегического развития Университета Арктики утверждает, что данная программа будет направлена на развитие механизма трансляции знаний о Севере жителям южных территорий.

Втесном сотрудничестве с программой «Идем на Север» к 2013 г. планируется распространить данную модель в проекции «Юг к Северу» (South2North). Вышеуказанный документ подчеркивает, что и в дальней-

81Education – from Kindergarten to Adult Education. Norwegian Ministry of Education and Research. Printed by: Zoom grafisk AS-10/2008.

Facts about education in Norway 2011 – key figures 2009.

Internationalization of Education in Norway. Summary in English: Report №14 (2008-2009) to the Storting // Norwegian Ministry of Education and Research. – 07 GruppenAS – 10/2009 – Impression, 2000.

шемпрограммабудетподдерживатьсясетьюсотрудничества, сложившейся в Университете Арктики, при этом неизменным оказывается ее целевое назначение, трактуемое как развитие студенческой мобильности, сфокусированной на использовании лучших практик, и поиском финансовых ресурсов для обеспечения дальнейшего продвижения академической мобильности. Планируется, что программа «Север к Северу» будет призвана расширять знания о Севере и станет способствовать построению северной идентичности через воспитание уважения к культурному и языковому разнообразию северных регионов.

Еще одна программа академической мобильности, реализуемая под эгидой Арктического Университета, – программа «Идем на Север» (Go North), предлагающаястудентамсовсегомиравозможностьучитьсяввузахСевераипознатьциркумполярныймир. Врамкахданнойпрограммыстудентампредлагаютсяразличныекурсы: биология, морскаяэкология, морская геология, физическая география и многие др. В отличие от «Север к Северу», этапрограммаориентировананетольконатех, ктопроживаетнатерритории северных регионов, но и на жителей других территорий, желающих учиться на Севере и получить серьезное междисциплинарное образование, имеющее непосредственное отношение к циркумполярному региону.

Целевое назначение данной программы выстроено в контексте общих задач Университета Арктики и связано с усилением образовательного потенциала и расширением возможностей на Севере. Посредством данной программы вузы-члены сети UArctic, используя максимально все преимущества сетевого принципа сотрудничества, расширяют свои возможности в сфере рекрутинга студентов и продвижения своих академических программ. «Go North» как программа академической мобильности студентов ориентирована на развитие общей, приемлемой для северных вузов стратегии маркетинга образовательных программ, приобретающей особую актуальность в настоящее время, когда многие российские и западные вузы, попадающие в тиски «демографических ям», испытывают явную нехватку абитуриентов. На реализацию целей и задач программы норвежскими вла-

стями в 2009–2010 гг. было выделено 200 000NOK/ 25 000 евро.

Помимо программ, отмеченных выше и развивающихся в поле Арктического Университета, северные студенты активно используют потенциал, например программы «Баренц+» («Barentsplus»), ориентированной на развитие Баренц-регионального измерения и обеспечивающей интеркультурное измерение в высшем образовании. Линия «человек – человек» оказывается ключевой в данной программе, утверждающей диалог как базовый

Ведущаясвоюисториюс1988–1989 гг., этапрограммас2008 г. существуеткак рамочная, и Эстония, Латвия, Литва приглашены к участию в качестве полноправных партнеров. Бюджет программы в 2011 г. составлял 8,3 млн. евро.

На развитие российско-финского сотрудничества в сфере академической мобильности преподавателей и студентов вузов нацелена программа

«FIRST» (Finnish-Russian Student and Teacher Exchange), главнымадминистра-

тивным органом которой является CIMO – Финский Центр международной мобильности. Данная программа охватывает все специальности, по которым ведется обучение в Финляндии, а также отдельные дисциплины в рамках учебных программ партнерских учебных заведений84.

Следует отметить, что Финляндия оказывается крайне значимой страной прежде всего для студентов северных российских вузов, желающих принять участие в тех или иных формах академической мобильности. Как отмечает М.А. Ставрук, привлекательнымичертамисистемывысшегообразованияФинляндии, повышающимиинтерескучастиювпрограммахмобильности, являются следующие: бесплатное высшее образование и его доступность; развитие техническойоснащенностивузов; развитиенаучно-исследовательскойдеятель- ности; высокоекачествообразования, которое подтверждаетсятрехуровневой (европейской, национальной, вузовской) системойоценкииаккредитации; непрерывность обучения и возможность зачесть успехи академической мобильностистудентаприегодальнейшемтрудоустройстве; использованиепрограмм обучения на родном и иностранном языках; социальная направленность, следование принципам демократии и равенства в образовании85.

Приведем пример расходов Финляндии на реализацию стратегии интернационализации:

–расходы на программу мобильности – 5 млн. евро ежегодно (всего 30 млн. евро на 6 лет);

–использованиефинансовыхресурсоввузадляреализациииразвития программ интернационализации;

–увеличение на 50% взноса в Фонд Фулбрайта на развитие мобильности преподавателей;

–увеличение финансирования программ студенческих обменов с Россией (FIRST) до 500 тыс. евро ежегодно;

–увеличение ежегодного бюджета ваучерной программы поддержки вузов по обучению иностранных студентов на 1 млн. евро и др.86

84www.cimo.fi

85Ставрук М.А. Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии: Автореф.

дис. ... – М., 2011. – С. 15.

86Интернационализациявысшегообразования: тенденции, стратегии, сценариибудущего/ М.Л. Агранович и др. НФПК. – М.: Логос, 2010. – С. 64.