6BchOACIwc

народных проектов. При минимальных контактах с Норвегией и Швецией Финляндия, в силу исторической общности и наличия границ, традиционно рассматривается в качестве одного из основных международных партнеров университета. В 2009 г. университет вошел в двадцатку лучших классических университетов Национального рейтинга российских вузов и занял 1 место по критерию «Интернационализация».

Уникальным образовательным центром БЕАР является также и Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова (www. narfu.ru), созданный на базе Архангельского государственного технического университета в 2010 г. В «Программе развития университета до 2020 г.» отмечена стратегическая цель САФУ – обеспечение инновационной научной и кадровой поддержки защиты геополитических и экономических интересов России в Северо-Арктическом регионе путем создания системы непрерывного профессионального образования, интеграции образования, науки и производства, стратегического партнерства с бизнес-сообществом.

В САФУ образовано 17 институтов и 5 научно-образовательных центров. В вузе проходят обучение, по данным 2010–2011 гг., 26 742 чел. В сфере международной деятельности реализуются проекты в различных научных областях. Академическая мобильность преподавателей и студентов рассматривается как одно из приоритетных направлений международной деятельности вуза. Среди стран, входящих в БЕАР, Норвегия рассматривается как основной партнер. В сентябре 2011 г. на базе САФУ открыт исследовательский офис Университета Арктики, который нацелен на расширение сотрудничества между членами ассоциации Арктического Университета, а также содействие интеграции и трансляции знаний и достижений, полученных в результате работы тематических сетей Арктического Университета69.

Уникальность положения Мурманского государственного гуманитарного университета (МГГУ) и Мурманского государственного технического университета (МГТУ) обусловлена тем, что Мурманск имеет важное геополитического значение в качестве опорной позиции российской стратегии в Арктике, а также в Баренцевом Евро-Арктическом регионе.

Как отмечено в «Концепции развития высшего профессионального образования Мурманской области», принятой в 2011 г. и определяющей цели и задачи высшего профессионального образования региона на период 2011–2025 гг., сегодня в регионе в целом функционирует 29 образовательных учреждений ВПО и их филиалов. Из них 16 государственных: 2 вуза и 14 филиалов; 13 негосударственных: 1 институт, 1 академия и 11 филиа-

69Исследовательский офис Университета Арктики. URL:http://narfu.ru/international /university_arctic_ research/

лов. В Мурманской области не существует классического университета. Из 2 имеющихся государственных вузов ФБГОУ ВПО МГГУ входит в систему вузов, подведомственных Министерству образования и науки Российской Федерации, а МГТУ относится к Федеральному агентству по рыболовству70.

Созданный в 1950 г. как Высшее мореходное училище, Мурманский государственный технический университет (www.mstu.edu.ru) сегодня – ведущий технический вуз региона по подготовке квалифицированных кадров для всех отраслей промышленности Кольского полуострова. В МГТУ реализуется подготовка специалистов по 39 направлениям, штат профессорско-преподавательского состава – 500 чел. Вуз работает по программамбакалавриата, магистратурыиаспирантуры. Контингентстудентов– 8 000 чел., включая студентов заочной и очно-заочной формы обучения. МГТУ рассматривает международную деятельность как важнейшую часть стратегии развития университета и активно участвует в различных международных проектах и программах, большинство из которых имеет ярко выраженную региональную направленность и включает в сетевое сотрудничество ведущие вузы Финляндии, Норвегии и Швеции.

Из российских вузов, подведомственных Министерству образования и науки РФ, Мурманский государственный гуманитарный университет (www. mshu.edu.ru) территориально расположен ближе всего к вузам северных территорий Финляндии, Норвегии и Швеции, представляя собой своеобразную «витрину» российского образования на Севере Европы.

МГГУ, как самый северный вуз, входящий в систему Министерства образования и науки РФ, свою идентичность определяет через миссию «реализации интересов Российской Федерации в Евро-Арктическом регионе с помощью гуманитарного образовательного и научно-инновационного потенциала».

Сегодня университет реализует основные образовательные программы ВПО по 9 укрупненным группам специальностей и направлений подготовки, среди которых: физико-математические науки, естественные науки, гуманитарные науки, социальные науки, образование и педагогика, культура и искусство, экономика и управление, сфера обслуживания, информатика и вычислительная техника. Из них специалитет представлен 41 направлением, бакалавриат – 28, а аспирантура – 6 направлениями.

Приоритетные направления научных исследований в МГГУ связаны, в первую очередь, с отраслями социально-гуманитарных наук. Вместе с тем исследователиуниверситетаучаствуютвнаучныхпроектах, нацеленныхнаизуче-

70Концепция развития высшего профессионального образования Мурманской области. 03.05.2012. URL:http://fickt/mgup.ru/2012/05/03/

ние истории и культуры народов Европейского Севера, международных отношений, проблем наземной экологии и урбоэкологии, природопользования и охраны окружающей среды, туризма, сервиса и дизайна в этом регионе мира. Существенное внимание уделяется в МГГУ проблемам межкультурной коммуникации в человекоразмерности Европейского Севера, проблемам истории и культуры этнических меньшинств Севера и их национальной идентичности. Рассматривая гуманитарную составляющую как доминанту развития, МГГУ уделяет особое внимание расширению спектра преподавания иностранных языков, включая языки соседних государств, Норвегии и Финляндии.

Учеными МГГУ изучаются условия, способствующие созданию благоприятногосоциальногоклиматадляобеспеченияжизнедеятельностииздорового образа жизни населения области, его творческой активности и развития способностей через формирование системы образования в целом и высшего образования в частности. Научно-образовательная стратегия МГГУ, определяющая развитие университета до 2025 г., имеет ярко выраженную международную направленность, что воплощается уже сегодня в многочисленных международных проектах и программах, таких как «Баренцев Трансграничный Университет +», «Частно-государственное партнерство в сфере туризма в Баренц-регионе», «Молодые инновационные предприниматели»* и многих др.

Подводя итог, отметим: анализ информации с сайтов вузов Финляндии, Швеции, Норвегии и России, входящих в БЕАР, а также опыт практического взаимодействия в рамках различных проектов и программ наглядно демонстрируют, что интернационализация рассматривается в качестве доминанты международной деятельности всеми партнерами. Предпосылки интернационализации системы высшего образования БЕАР основаны, прежде всего, на устойчивых политических и экономических связях стран региона, объясняющихся спецификой геополитического положения. Имеются и определенные образовательные, педагогические предпосылки, связанные с реализацией программ трехуровневой подготовки в виде бакалавриата, магиcтратуры и аспирантуры в соответствии с требованиями Болонского процесса; атакженаличиеустойчивогосотрудничестванауровнеразличных сетевых проектов, включая Университет Арктики. Вместе с тем для образовательных систем, входящих в БЕАР, также характерны участие в разработке и реализации совместных образовательных программ и программ двойных дипломов и, как следствие, развитая система академической мобильности преподавателей и студентов.

*Подробныйанализспецификирядапроектов, реализованныхМГГУвгуманитарномполе, будетизложен автором ниже, в рамках второй главы монографии.

1.4. А

Б

Модернизация современной российской высшей школы, нацеленная на повышение доступности, качества и эффективности образования, неразрывно связана с процессом развития академической мобильности студентов. Академическая мобильность студентов, являющаяся одним из приоритетных направлений реализации Болонского процесса, выступает как значимое явление в интеграционных процессах высшего образования в мировом сообществе. Интеграция российских вузов и науки в мировое образовательное пространство требует усиленного внимания к проблеме академической мобильности.

Миграция академически ориентированной молодежи – центральное звено мировой системы высшего образования. Количественные показатели развития академической мобильности студентов очень внушительны: за последние 40 лет прирост количества иностранных студентов во всем мире превысил общие темпы расширения сферы высшего образования. По данным ЮНЕСКО, за последние 25 лет международная академическая мобильностьвозрослаболеечемна300%71. Многиеисследователисчитают, чтоэтот процесс будет продолжать набирать обороты, даже если годовой прирост студентов уменьшится.

Ещевпубликации2001 г. Л.И. Леденеваотмечает, чтовыходцыизРоссии, примерно13тыс.чел.,получаютобразованиепокурсамполногоиливключенногообучения(от3 месяцевдоодногосеместра) вуниверситетах33 стран, нобольшинствоизних(свыше10 тыс., чтосоставляетоколо80%), обучаютсяв4 странах: США,Германии,ФранциииВеликобритании72.В2008г.самымипривлекательнымидляиностранныхстудентовстранамиоказалисьследующие: США(19% всех иностранныхстудентов); Великобритания(10%); Австралия(7%); Франция(7%), Германия(7%)73.Ссылаясьнаамериканскиеисследования,М.В.Артамоноваконстатирует, что количество российских студентов в зарубежных вузах составляет 26 тыс. чел.74

По данным, приведенным в базовом отчете «Education at Glance 2013»75, в 2011 г. 4,3 млн. студентов вузов были зарегистрированы в раз-

71Бринев Н.С., Чуянов Р.А. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования // URL: http: www.prof.msu.ru /publ/omsk/o60.htm

72Леденева Л.И. Не потеряет ли Россия своих Платонов и Невтонов? // Мир России. –2003. – № 2.

73Highlights from Education at Glance 2010 (OECD 2010) URL:http: www.oecd-library.org

74Артамонова М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс. – М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2008. – С. 44.

75OECD (2013), Education at a Glance 2013: OECD Indicators, OECD Publishing // URL:http://static.publico.pt/ DOCS/educacao/educationglance2013.pdf

личных программах за пределами страны своего гражданства. Австралия, Канада, Франция, Германия, Великобритания и США в совокупности принимают сегодня более 50% всех иностранных студентов. Тенденция роста популярности обучения за рубежом очевидна: в 1975 г. было отмечено всего 0,8 млн. студентов, обучающихся за рубежом, в 2000 г. – 2,1 млн., в 2005 г. – 3 млн., в 2010 г. – 4,1 млн., а в 2011 г., как уже было сказано, – 4,3 млн. чел.

На конференции «Совместные образовательные программы как механизм интеграции России в мировое образовательное пространство» в мае 2010 г., Т.Л. Клячко приводит следующие данные: «сегодня мировой рынок высшего образования по численности студентов составляет 5,7 млн. чел., из которых на долю России приходится 102,8 тыс. чел. По объему получаемых средств на долю России приходится 300 млн. рублей или около 9 млрд. долл. США в год при общем объеме рынка труда 62,0 млрд. долл. США»76.

Конференция европейских министров, ответственных за высшее образование (г. Лувен-ля-Нев, 2009), призвала все страны к расширению пространства академической мобильности студентов и обеспечению ее высокого качества, диверсификации типов и масштаба процесса. По прогнозам конференции, к 2020 г., по крайней мере, 20% выпускников вузов странучастниц Болонского процесса должны пройти период обучения или научных исследований за рубежом77.

Академическая мобильность, таким образом, должна стать отличительной чертой Европейского пространства высшего образования. В связи с этим возникает необходимость изучения уже существующего опыта западных стран, отличающихся высоким уровнем развития данной формы реализации принципов Болонского процесса (для северного пространства такими странами являются Финляндия и Норвегия), а также анализа комплекса программ, предоставляющихстудентамвозможностьпройтиполноеиличастичноеобучение в стране, отличной от местонахождения родного вуза.

СеверныевузыРоссии, вступаявБолонскийпроцесс, поэтапноразвивают международные контакты в образовательном поле, вступая в различные сети и ассоциации, активизируя участие в программах, предоставляющих финансирование академической мобильности, международных образовательных и научно-исследовательских проектов. В рамках данного парагра-

76Интернационализациявысшегообразования: тенденции, стратегии, сценариибудущего/ М.Л. Агранович и др. НФПК. – М.: Логос, 2010. – С. 259.

77Ставрук М.А. Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии: Автореф.

дис. ... – М., 2011. – С. 3.

предлагает несколько академических программ: «Бакалавр приполярного регионоведения» (BCS), в основе которой лежит принцип междисциплинарности и нацеленности на исследование феномена Севера; различные программы непрерывного образования, отражающие развитие образования вне традиционной университетской культуры, а также серию обменных программ, таких как «Север к Северу» («North2North»), «Идем на Север»

(«Go North») и некоторых др.

Такимобразом, врамкахданнойсетиреализуютсяразличныепрограммы бакалавриата, магистратуры, докторантуры, международного студенческого обмена, обеспечивающие доступ к образованию на основе диалога народов и культурных, образовательных систем в северном пространстве. Весь спектр программ отражает как реальную, так и виртуальную, менее традиционную академическую мобильность студентов. Естественно, что виртуальная академическая мобильность, развивающаяся в рамках возможностей дистанционного образования, оказывается не менее привлекательной для студентов России, так как снимает необходимость в организации физического перемещения в другую страну. Речь идет о том, что в современном образовании появляется возможность «пересечения» границ виртуальным способом, с помощью дистанционных технологий удаленного доступа на основе Интернета, когда студенты могут получать знания и оцениваться вне реальности наличного присутствия, однако такое «присутствие» ощутимо, оно есть.

В эпоху глобализации студенческая среда, имеющая в своем составе преимущественно одну молодежь, должна быть нацелена (внутренне и внешне) на мобильность как одну из форм обучения в вузе, причем обязательную в соответствии с требованиями Болонского процесса. Студент, прошедший через разные формы академической мобильности, предусматриваемые Болонским процессом, формируется в пределах разных культурных и образовательных полей, разных социальных систем как личность, способная воспринимать мир иной культуры в его неповторимости и уникальности.

Мир родной культуры при этом обретает еще более четкие и контрастные контуры, так как, попадая в образовательное поле другой страны, студент представляет интерес для своих же сверстников именно как носитель другой (чужой для них) культуры. Данный процесс стоит воспринимать в контексте идеи преодоления национальной самодостаточности. Естественно, что при этом должна измениться и система ценностных ориентаций «мобильного» студента, в которой значимыми моментами становится уме-

ниевыстраиватьдиалогвпределахразныхмежкультурныхполейикультура «другого» начинает выступать как одна из смыслоообразующих ценностей. В этом плане можно говорить о значительном влиянии инструмента академической мобильности на процесс развития личности студента.

Наряду с этим, существующие в международных полях сетевые структуры, подобные Университету Арктики, начинают также выстраивать и корректировать свое пространство через человека внутри того или иного региона: сети расширяются или сужаются, приобретают новое либо обновленное, более жизнеспособное содержание на уровне курсов и программ, расширяют спектр форм и методов работы с различными целевыми группами в разных культурных полях. При этом принцип обратной связи, система мониторингапрограмм, позволяющаяотслеживатьмненияпреподавателей и студентов как участников различных проектов и программ, способствуют гибкости и общей динамике существующих в образовательных полях сетей. Учебные программы, предлагаемые сетью на межкультурном уровне, как правило, строятся на основе учета образовательных запросов и потребностей студентов вузов-партнеров. Региональный характер, отраженный в содержании учебных программ данной сети, безусловно, способствует ее устойчивому развитию.

Совместные образовательные программы реализуются, разумеется, не только в поле UArctic, но и в других мировых и региональных сетях. Рассуждая об участии российских вузов в совместных образовательных программах, стоит заметить следующее. Методика внедрения совместных образовательных программ, предполагающая наличие договорных отношений между партнерами и лидерство одного из них, является наиболее распространенной в отечественных вузах. Как отмечает М.В. Артамонова, по данным на 2008 г., в России 715 высших учебных заведений имели договоры в области образования с иностранными партнерами, в том числе 546 государственных и 169 негосударственных вузов. 104 высших учебных заведения и 3 филиала реализовывали совместные программы. Всего реализовывалось 345 совместных образовательных программ, в которых обучалось 168 958 студентов (2,3% от общего количества)80.

Нас же интересуют именно те совместные образовательные программы, которые реализуются в рамках «северного измерения», а именно в границах БЕАР, в связи с чем остановимся на характеристике отдельных академических программ, непосредственным участником которых является Мурманский государственный гуманитарный университет. «Про-

80Артамонова М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс. – М.: ЗАО «Издательство «Экономика»», 2008.

грамма приполярного регионоведения» (BCS) ведет свое начало с октября 2000 г., когда был выпущен сбалансированный учебный план по ее внедрению. Программа бакалавриата, созданная усилиями ученых различных стран (80% программы разработано авторами, которые живут и работают на Севере, 20% – представителями коренных малочисленных народов Севера), нацелена на изучение различных аспектов Севера: северного климата, географии, населения, коренных народов, экономики, культуры, северных традиции, системы ценностей и т.д. Участниками данной программы являются Дания, Канада, США, Финляндия, Швеция, Норвегия, Исландия и Россия. Общее управление программой осуществляется на уровне 3 основных офиса, существующих в Университете Нурланда (г. Буде), в Государственном университете республики Саха и Сыктывкарском государственном университете. Преподавание осуществляется как в традиционной университетской системе, так и в режиме он-лайн, что позволяет распространять данную программу и транслировать идеи северной идентичности практически по всему миру.

С момента создания Арктического Университета, по данным отчета 2009 года, насчитывалось всего 95 выпускников программы. Интересно сравнить следующие статистические данные, иллюстрирующие рост интереса к программе: в 2001–2002 гг. по программе обучались 63 студента, в 2008–2009 гг. – 2 781 студент.

Структура программы включает в себя два основных компонента: базовые курсы (Core Courses) и курсы продвинутого уровня (Advanced Courses). 7 базовых курсов преподаются в режиме он-лайн и являются доступными для всех студентов, обучающихся в вузах-членах Университета Арктики: «Введение в циркумполярный мир», «Земля и окружающая среда циркумполярного мира» (в 2 частях), «Люди и культуры циркумполярного мира» (в 2 частях), «Современные проблемы циркумполярного мира» в двух частях).

Целью базового блока дисциплин является академическая пропедевтика, обеспечивающая в различных интердисциплинарных полях формирование у студента базовых оснований для усвоения более углубленных дифференцированных курсов. Успешно освоившие базовые курсы должны получить представлениеобосновныхпроблемахСевера, спецификесевернойидентичности, уникальности человека Севера. Продвинутые курсы, как правило, являются эквивалентнымисеместруисфокусированынаформированиеустудентовспециальных знаний. В отличие от курсов базового уровня, на первый план выходит углубленная специализация дисциплин при сохранении принципа интердисциплинарности. Примерами отдельных курсов продвинутого уровня являются