6BchOACIwc

Использование термина «интернационализация» применительно к высшему образованию отмечено в публикациях 70-х гг. Так, в 1972 г. Харари включает в определение «интернационализация» 3 основных элемента: наличие международного компонента в содержании учебных планов

ипрограмм; международную мобильность студентов и профессорскопреподавательского состава, а также наличие программ технического сотрудничества и взаимопомощи8. Но уже 1989 г. этот исследователь определяет интернационализацию как процесс международной ориентации университетов посредством использования термина «международное образование», включающего соответствующие учебные планы и программы, международные обмены студентами и преподавателями, совместные программы, систему переподготовки кадров, широкий спектр административных услуг, что позволяло, с его точки зрения, «демонстрировать определенную приверженность идее глобального мировоззрения…»9. Несколько позднее Арум и Ван де Вате, беря за основу первое определение, данное Харари, трактуют интернационализацию, также используя термин «международное образование»: «Международное образование – это набор разноплановых мероприятий, программ и услуг, которые происходят в рамках курсов по международным направлениям, международным академическим обменам и техническому сотрудничеству»10.

Всередине 90-х гг. канадская исследовательница Джейн Найт дает определение интернационализации высшего образования, которое принято сегодня в качестве классического и отражающего системный, концептуальный подход к проблеме: интернационализация – это «процесс интеграции международного аспекта в преподавательские, исследовательские

идругие функции университета, колледжа или среднего специального учебного заведения»11. Таким образом утверждается и динамическая природа процесса интернационализации, и неразрывная связь всех функций высшего учебного заведения, существенно проявляющаяся в том числе и сквозь призму интернационализации. В публикации 2003 г. Дж. Найт несколько уточняет сказанное ранее. Обновленное определение интернацио-

8Harari M. Internationalizing Education. – Long Beach, CA: California State University: Center for International Education, 1972, p. 17.

9Harari M. Internationalization of Higher Education: Effecting Institutional Change in the Curriculum and Campus // Occasional Report Series on the Internationalization of Higher Education. Report 1. – Long Beach, CA; California State University, Center for International Education, 1989.

10Arum S., Van de Water J. The Needs for a Definition of International Education in the US Universities // Klasek C.B. Bridges to the Future: Strategies for Internationalizing Higher Education. – Carbondale: Association of International Education Administration, 1992.

11Knight J. Internationalization: Management, Strategies and Issues // International Education Magazine, 1993, Vol. 9, № 11, p. 6–22.

нализации выглядит следующим образом: «…процесс, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение»12. Следовательно, интернационализация применительноквысшемуобразованиювыступаетужекакстратегияактивного внедрения международного измерения во все базовые сферы жизнедеятельности вуза, или иначе: в качестве комплексного явления, которое значительно шире, чем простая совокупность различных видов международной деятельности.

В ярко выраженно полемичной статье 2011 г. «Образовательные центры: мода, бренд, инновация?»13, размышляя о развитии процесса интернационализации на современном этапе, Дж. Найт утверждает наличие существенных изменений, касающихся всех аспектов интернационализации и отразившихся особенно драматично на сферах образования и исследованиях трансграничного и транснационального характера. Термин «образовательныйцентр» («education hub»), позволяющийДж. Найтсознательноуйти от понятия «кластер», олицетворяет собой новую генерацию и выступает как новообразование применительно к тем странам, которые пытаются создать некую «критическую массу» локальных и иностранных сил, включая студентов, образовательные учреждения, различные образовательные компании, индустрии знаний, научные и технологические центры – словом, все элементы и структуры, которые взаимодействуют в системе образования с целью продуцирования знаний и выдвижения различных инициатив инновационного плана. В первую очередь в трактовке термина важны концепты«планомерногоусилия» и«преднамеренногопроекта», включающие стратегию, политическую структуру и инвестиции, направленные на образование.

Исследователь приводит классификацию образовательных центров, которая объединяет на современном этапе три типа: студенческий центр, центр квалифицированной рабочей силы; центр знаний и инноваций. С точки зрения Дж. Найт, название «образовательных центров» подобного рода могут претендовать 6 стран, обладающих различными целями, приоритетами и подходами к проблеме образования: три средневосточные страны (Бахрейн, Объединенные Арабские Эмираты, Катар); 3 страны ЮгоВосточной Азии (Сингапур, Специальная административная зона Гонконга и Малайзия). Такие центры отражают особенности национальных стратегий,

12Knight J. Updating the Definition of Internationalization // International Higher Education. The Boston College Center for International Higher Education, 2003, № 33, р. 1–3.

13Knight J. Education Hubs: A Fad, a Brand, an Innovation? // Journal of Studies in International Education, 2011, № 15(3), р. 221–240.

планов и приоритетов в сфере образования: включая в себя все типы образования, они при этом фокусируются на высшем образовании. Дж. Найт отмечает, что позиционирование той или иной страны как «образовательного центра» будет способствовать укреплению ее репутации, повышению конкурентоспособности и геополитического статуса как внутри отдельного региона, так и за его пределами. Анализ феномена регионального «образовательного центра» наглядно доказывает, что интернационализация выступает не только как постоянно развивающийся процесс, предполагающий непрекращающуюся трансформацию различных образовательных направлений и форм, но и как катализатор внешних изменений, происходящих во всех сферах образования.

Близок к трактовке Дж. Найт и Ганс де Вит, рассматривающие интернационализациюнекакединичныйпроцесс, акак«комплекспроцессов», «чей объединенныйэффект, запланированныйилинезапланированный, направлен на усиление международного компонента в высшем образовании»14. В открытой лекции, прочитанной в Амстердаме в апреле 2011 г.15, Ганс де Вит акцентирует необходимость целенаправленной деятельности по внедрению интернационализации в академическую среду. Одним из главных заблуждений, по его мнению, является рассмотрение интернационализации как некой «самоцели», когда она может препятствовать развитию процесса образования.

По мнению исследователя, интернационализация должна пониматься как процесс установления межкультурного, международного и глобального измерений в высшем образовании, что должно привести к усилению цели и функций высшего образования; улучшению качества в образовательной и научнойсферах. Такимобразом, вданномподходенапервыйпланвыходит такая характеристика, как «процессуальность». В ходе интернационализации формируется новая международная, глубоко интернациональная по сути образовательная среда, в которой первостепенное значение придается проблеме качества предоставляемых образовательных услуг.

Дж. Найт, акцентируя внимание на процессуальности и динамической природе интернационализации, вводит понятие «цикл интернационализации», включающий в себя 6 основных взаимосвязанных фаз: осознание, готовность, планирование, активацию, проверку и закрепление. Движение от фазы к фазе требует, по мнению Дж. Найт, постоянного мониторинга,

14De Wit Hans. Strategies for Internationalization of Higher Education: A Comparative Study of Australia, Canada, Europe and the United States of America. – Amsterdam: EAIE, OECD/IMHE, 1995.

15Де Вит Ганс. Интернационализация высшего образования: девять заблуждений // Электронный ресурс: http://www.ihe.nkaoko.kz/archive/112/1029/

т.е. «отслеживания показателей» и оценки различных инициатив, выдвигаемых в процессе интернационализации: «Если интернационализация рассматривается как процесс, подобное отслеживание показателей означает содействие в оценке прогресса и качества самого процесса»16. При этом качество рассматривается в контексте таких понятий, как «ощущение превосходства», «улучшение» и «соответствие цели». Прогресс же выступает как несколько иной интегральный термин, включающий в себя «движение по направлению к желаемому объекту или обстоятельству».

Дж. Местенхаузеррассматриваетпроцессинтернационализациисквозь призму международного образования и трактует интернационализацию как процесс интеграции международного образования в учебные планы и программы, чтосущественнымобразомизменяетсодержаниеуниверситетского образования в целом17. Б. Эллингбо, обобщая имеющиеся к 1996 г. определения «интернационализация», выводя на первый план систему и стратегию интернационализации конкретного вуза, дает следующее определение: «Интернационализация– этопроцессинтеграциимеждународных подходов в систему колледжа или университета, связанный с продолжающимся, ориентированным на будущее, инициируемымсильным лидерским потенциалом видением, которое мотивирует администраторов, занимающихся организацией учебных вопросов и вопросов организации быта студентов, изменить систему вуза для того, чтобы «организовать» мышление в международном контексте, использовать сравнительные подходы, реагируя на многосторонние изменения на глобальной политической, экономической, социальной и культурной аренах. Интернационализация связана с тем, как учебное заведение адаптируется к постоянно меняющейся окружающей среде, которая становится все более глобально ориентированной»18.

Необходимо отметить, что, с точки зрения понимания сути процесса интернационализации, принципиальным оказывается разграничение понятий «интернационализация» и «глобализация». В статье «Мониторинг качества и прогресс интернационализации», опубликованной в 2001 г., Дж. Найт справедливо указывает на недопустимость употребления данных терминов в качестве взаимозаменяемых: «“Интернациональный” (international) и “глобальный” (global) – это два очень различных термина.

16Knight J. Monitoring the Quality and Progress of Internationalization // Journal of Studies in International Education, 2001, Vol. 5, № 3, Fall, р. 228–243.

17Mestenhauser J. Reforming the Higher education Curriculum: Internationalizing the Campus. – Phoenix, Ariz: Orix Press, 1998, 224 p.

18Ellingboe B.J. Divisional Strategies on Internationalizing the Curriculum: a Comparative Five-College Case Study of Dean’s and Faculty Perspectives at the University of Minnesota: University of Minnesota, 1996 (магистерская диссертация).

Первое отражает отношения между нациями. Второе относится к “миру” и “всеобщему” как целому, где идея государства-нации неуместна. Следовательно, когда мы добавляем суффикс “ization” к этим терминам, они получают совершенно разные значения»19.

В совместной статье 2007 г. «Интернационализация высшего образования: мотивы и реалии» Ф. Альтбах и Дж. Найт, разграничивая соотносимые понятия, отмечают следующее: «Интернационализацию часто путают с глобализацией. Мы определяем глобализацию как совокупность экономических, политическихи социальных сил, движущих высшее образование XXI в. по направлению к большому международному вовлечению. Значительный капитал впервые существенно инвестирован в экономику знаний, включая высшееобразованиеиповышениеквалификации. Даннаяинвестицияотражает появление «общества знаний», рост сектора услуг и зависимость многих обществ от продуктов знания и наличия высоко образованных кадров, необходимых для экономического роста»20. Таким образом, глобализация рассматривается в контексте экономических и академических трендов, которые являются частью реальности XXI в. Интернационализация на этом фоне воспринимается как совокупность политических и практических мер, предпринимаемых академическими сообществами и отдельными индивидами для вхождения в глобальную академическую среду.

Подводя итог конференции Ассоциации европейских университетов, которая состоялась в Валенсии в 1999 г., М. Ван дер Венде отмечает: «Глобализацию большинство воспринимает как макроуровневый социальноэкономический процесс, истоки которого в какой-то степени лежат вовне и повлиять на них нельзя. Кроме экономического, в процессе глобализации признается наличие присущих ему культурных и интеллектуальных аспектов. Интернационализация же воспринимается как возможный ответ университетов на глобализацию (Предполагается, что на этот процесс можно влиять)… И если глобализация – это гомогенизация, массовая культура, американизация в категориях гамбургеркультуры и т.д., то интернационализация – это более позитивная категория, связанная с академическими и интеллектуальными ценностями»21. Иначе говоря, процесс интернационализации сопоставляется и связывается с традициями международного сотрудничества и мобильности, а также с ключевыми ценностями качества образования. Глобализация воспринимается в контексте конкуренции, ког-

19Knight J. Monitoring the Quality and Progress of Internationalization // Journal of Studies in International Education, 2001, Vol. 5, № 3, Fall, р. 229.

20Altbach G. Ph., Knight J. The Internationalization of Higher Education: Motivations and Realities // Journal of Studies in International Education, 2007, Vol. 11, № 3/4, Fall/Winter, р. 290.

21Ван дер Венде М. Послесловие к одной дискуссии // Alma Mater. – 2000. – № 5. – С. 31.

в) ограничения возможностей бюджетов благополучных государств, от которых зависит большая часть поступлений в университет, деятельности глобальных рынков.

Движение на пути к интернационализации, ценностное позиционирование интернационализации высшего образования как позитивной альтернативыегоглобализациивпостоянноизменяющемсямире, такимобразом, означает для современного университета своеобразную проверку его способности к адаптации, гибкости и способности к инновационной деятельности одновременно.

Глобализация и интернационализация, столь различные по природе своейпроцессы, выступаюткакфундаментальныевызовы, скоторымисталкивается вся система высшего образования, зачастую болезненно реагирующая на необходимость резких перемен при необходимости сохранения академических ценностей и позиционировании себя, в качестве «гаранта академического порядка и стабильности»24.

Б. Д. Денмен, в свою очередь, различает три процесса: интернационализацию, глобализацию высшего образования и глобализацию университетов. Анализируя появление новых трансрегиональных схем обмена в области образования, исследователь пишет следующее: «Глобализация высшего образования имеет тенденцию концентрироваться на всемирных проблемах, таких как доступность, сотрудничество и справедливость с акцентом на распространении знаний и распределении труда. При глобализации университетов происходит укрупнение университетов в целом, захват ими поля усиления своего влияния, заметности и/или завоевание рынка труда». Глобализация понимается исследователем как синоним стандартизации, экономической интеграции и «кросс-культурной проницаемости», тогда как интернационализация воспринимается как процесс построения взаимодействия двух или более государств, связанных общей целью. В данном анализируемом контексте – построением единого образовательного пространства25.

Естественно, что в современной отечественной науке обращение к анализу процессов интернационализации, глобализации и международной интеграции в области высшего образования также является актуальным. Остановимся на анализенекоторых, наиболеесущественных, с нашейточки зрения, определений и подходов к процессу интернационализации, сформулированных отечественными исследователями.

24Там же. – С. 7.

25Денмен Б.Д. Появление транс-региональных схем (структур) обмена в области образования в регионах Европы, Северной Америки и Тихоокеанской Азии // Высшее образование в Европе. – 2001. – № 2.

Так, российский исследователь С. Ф. Сутырин определяет интернационализацию посредством категории процесса, акцентируя внимание на том, что интернационализация – это процесс выхода «штатного» образовательного процесса за национальные границы, осуществляемый в значимых для данного образовательного учреждения размерах. Им предлагается классификацияинтернационализациивузавсоответствииснаправлениямииобъектом интернационализации. И если, в зависимости от направления, выделяются «внутри-ориентированная» и «внешне-ориентированная» интернационализация, то, в зависимости от объекта, – «прямая» и «косвенная» интернационализация. Под «прямой» интернационализацией понимается процесс, когда студенты, аспиранты и преподаватели непосредственно пересекают границу, под «косвенной интернационализацией» – процесс, когда из страны в страну перемещаются идеи, информация в виде учебников, учебных пособий, монографий и т.д. Во втором случае интернациона- лизацияможетбытьлибовнешне-ориентированной, когдаизвуза«уходят» идеи и люди, либо внутри-ориентированной, когда идеи или люди «приходят» в вуз из-за рубежа26. Развивая этот подход, исследователь А. С. Елкина дополняет направления интернационализации двухили многосторонней интернационализацией27.

Размышляя о соотношении понятий «интернационализация» и «глобализация» и влиянии процесса глобализации на образование в целом, Б. Л. Вульфсон расценивает глобализацию как «новейший этап процесса интернационализации общественной жизни»28. Интернационализация высшего образования предполагает создание условий для учебной, научноисследовательской, социально-культурной интеграции в учебных заведениях разного типа по разные стороны границы, но, в первую очередь, речь должна идти, конечно, о высших учебных заведениях: университетах, академиях, институтах – для России; университетах, университетских колледжах, высших школах и т.п. – для стран Западной Европы.

По определению А. Н. Джуринского, «интернационализация высшего образования – объективное следствие глобализации и одновременно крупный ресурс культурной и педагогической интеграции, устранения национальной обособленности систем высшего образования Европы. Перед

26Сутырин С.Ф. Интернационализация высшего образования в России: проблемы и перспективы // Мировая экономика на пороге нового тысячелетия: докл. участников межд. науч.-практ. конф. / Под ред. П. Кузнецовой, С. Сутырина. – СПб.: ОЦЭ и М, 2003. – C. 108.

27Елкина А.С. Интернационализация образовательной деятельности российских вузов в современных условиях // Вестник ВолГУ. – 2008. – № 1(12). – С. 171 (Серия 3).

28Вульфсон Б.Л. Глобализация и образование // Известия Российской Академии образования. – 2005. – № 1. – С. 20.

университетами стоят задачи подготовки к деятельности в условиях интегрированного рынка труда и образования»29. Интеграция предполагает создание совместных временных и постоянных исследовательских групп, совместных образовательных программ в рамках бакалавриата и магистратуры в ответ на новые вызовы современного, интегрированного по характеру, рынка труда и образования.

В. А. Белов анализирует процесс интернационализации как основной элемент, образующий новую ситуацию в системе высшего образования, посредством обращения к различным формам международной деятельности современного вуза, считая, что интернационализация проявляется через процессы академической мобильности студентов, преподавателей, исследователей; «в использовании зарубежных программ, учебников, литературы и телекоммуникационных источников информации; в применении международных процедур аккредитации, активизации различных международных видов межвузовского сотрудничества»30. По мнению исследователя, воздействие феномена Болонского процесса на развитие российского образования «следует расценивать как наиболее мощное и позитивное по своим последствиям»31.

В. И. Байденко подчеркивает, что интернационализация охватывает процесс обмена студентами и преподавателями, развитие международных академических связей и разработку учебных планов с международной ориентацией содержания учебных дисциплин32.

И. А. Майбуров, отмечая актуальность и практическое значение интернационализации высшего образования, рассматривает ее в качестве «интеграции отдельных вузов и национальных систем», тогда как глобализацию он анализирует сквозь призму конкуренции национальных образовательных систем. Выражая позицию, солидарную с мнением большинства ректоров европейских университетов, ученый усматривает в интернационализации позитивную тенденцию для системы высшего образования в целом. По сравнениюсэтим, глобализацияпонимаетсяимвнегативномключе, аименно как «гомогенизация, засилье массовой культуры и американизация»33. Говоря об «асимметричности последствий глобализации», исследователь

29Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование (Монографические исследования: педагогика). – М.: Academia, 2008. – C. 103.

30Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / Под ред. К. Пурсиайнена, С. Медведева. – М.: РЕЦЭП, 2005. – С. 46.

31Там же. – С. 46.

32Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – М.: Исслед. центр МГИСС, 2003. – С. 37.

33Майбуров И.А. Глобализация сферы образования // Мировая экономика и международные отношения.

– 2005. – № 3. – С. 11.

отмечает, что выгоды глобализации для России и развивающихся стран гораздо меньше угроз, тогда как развитые страны действительно получают значительные «дивиденды», являясь непосредственными участниками этого процесса34.

Такимобразом, всовременнойнаучной, какзападной, такироссийской, традицииотсутствуетединствовопределениитакогоявления, какинтернационализация высшего образования. Вместе с тем анализ концепций ведущих западных и российских ученых, обращающихся к данной проблеме, позволяетговоритьотом, чтосуществующиеопределенияинтернационализациитак или иначе отражают один из четырех подходов, предложенных Дж. Найт и де Вит: деятельностный, причинный, компетентностный и процессуальный35. Суммируя, можно охарактеризовать каждый из них следующим образом:

1.Деятельностный подход, т.е. основанный на видах деятельности, включает в себя традиционные академические и внеучебные действия, такие как: разработка учебных планов, программ, их инновационное методическое сопровождение; академическая мобильность преподавателей, студентов и сотрудников; изучение регионологии, обучение межкультурному общению; рекрутинг иностранных студентов и организация совместных международных исследований. Содержательный компонент высшего образованияприиспользованииданногоподходавыходитнапервыйплан, аинтернационализация учебных планов и программ выступает в качестве ключевого компонента. Именно поэтому при анализе процесса интернационализации с позиций данного подхода часто используются такие термины, как «международное образование», «межкультурное образование», «глобальное образование», «международное транснациональное образование» и некоторые другие, предстающие по сути синонимичными конструктами.

2.Более специфический и узкий причинный подход трактует интернационализацию с позиций перспективы достижения целей и основных результатов. Стремление к миру и взаимному пониманию в рамках данного подхода воспринимается как одна из основных причин интернационализации. Онаприэтомвполнеможетбытьрассмотренаврамкахэкономических категорий, т.е. в качестве источника дохода от рекрутирования иностранных студентов. Данный подход связан с введением новых терминов, таких как: «образование во имя мира», «образование для международного взаимопонимания», «образование развития» и др.

34Там же. – С. 15.

35Knight J., De Wit H. Strategies for internationalization of Higher Education: Historical and Conceptual Perspectives // De Wit H. (Ed.) Strategies of Internationalization of Higher Education: A Comparative Study of Australia, Canada, Europe and the United States of America. – Amsterdam: European Association for International Education, 1995, p. 16–17.